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摘要：合作学习在目前的小学数学教育当中，已经成为了一种重要的教学组织形式，这不仅是当今课程改革的需要，也是时代发展的需要。为了使学生的数学合作学习真正有效，本文通过合理进行分组、把握合作时机、加强教师指导、进行科学评价四方面加以阐述、从而使我们的小组合作这种学习方式发挥最大的效力。
关键词：有效；小组；合作
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0224-02
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可是，在现实的教学中学生合作的情形又是如何呢？
一、课堂上出现虚假繁荣
在某些数学教学课堂上出现的有些问题本身非常简单，学生个人的力量就能解决，有些问题就应该是多种多样的答案，不必统一。但为了营造浓烈的气氛，体现合作学习、小组学习的方式和精神，有些教师却不顾具体情况，只追求那种表面的合作现象，呈现出一派热闹非凡的，却是虚假的繁荣景象。比如有一位老师提出大家用自己的一句话来赞美老师时，学生立即纷纷举手，而教师却置这种实际于不顾，让大家前后自由组合讨论。学生都会了还讨论干什么？用自己的一句话，当然要让学生自己独立思考，还要什么讨论？
二、教师成了旁观者
经常看到，学生讨论时教师站在讲台上，或站在教室的一角，嘴角挂着一丝笑容，得意地看着学生，其实这时教师已将自己置于学生之外，把自己当作旁观的人，这与课程改革倡导的教师是学生的引导者，合作者相违背的。
三、学生没了交流时间
课堂上教师采用小组合作方式教学，有可能提出比较多或比较难的问题与学习要求，就要留给小组学习和讨论充足的时间。如果时间给得少，学生不是没交流完，就是意犹未尽。这样有可能打击学生的学习兴致。很难产生创造性思维与诚挚的情感体验。那就属于形式过程了。
那么，如何才能实现有效的小组合作呢？
一、合理进行分组，提高合作学习的有效性
1.教师应该在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣爱好、心理素质等进行综合考量，适当运用组间同质，组内异质的原则，通常为四至六人为一小组。组建好的合作小组间应力求均衡，无明显差异，这样，缩小了组际之间的差别，便于小组间的竞争，从而真正体验在合作基础上的竞争。
2.组内成员应各尽其职。俗语有云：，火车跑得快，全靠车头带。没有小组长合理正确的组织与指挥，合作小组只是虚有其表，组内小组成员随意行动，根本无法进行有效的合作，因此，如何选出一个小组长特别重要。一般确定智力高，口头表达能力好，表现欲望较强的学生做小组长，也可以采用轮换小组长的方法，又能为每一名学生提供均等的学习机会。让更多发孩子得到均衡的发展。当然，别的小组成员也必须有明确的分工，在一个阶段里每人都应担任一个具体的合作角色。
二、把握合作时机，提高合作学习的有效性
课堂教学中开展合作学习，提倡学生之间的交流，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，而应选择适当的时机，这样才能突出合作学习的有效性。
1.当学生进行自主学习后自然地产生了合作学习的愿望的时候；如在教学长方形的面积计算时，教师事前让学生准备6个边长为1厘米的小正方形纸片，教学中要求学生用这些纸片拼成一个面积为12平方厘米的长方形。学生这时就产生了相互合作的愿望，通过合作交流，学生们了解了几种不同的拼法、不同长方形的长与宽不同，可面积是不变的，就因势利导地推导出长方形的面积计算公式。
2.当一部分的学生在学习中遇到疑难问题，而通过个人努力却无法解决；或者当学习任务庞大，需要分工合作时，可采取合作交流的形式。如在教学二年级上册《统计》一课中，要求同学们统计录象中一段路口机动车流量情况，这就需要学生开展小组合作，让学生们有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数吉普车，这样才能让学生顺利地完成任务。因此，充分利用学生的心理特征，设置一定的障碍，能大大地激发学生合作的热情，提高合作的最大效率。
3.当学生的思路狭窄，需要相互交流得到启发的时候；如在教学《十几减9》时，让学生说出12-9的算理，有的学生就面露难色，而通过小组合作交流，最后得出了很多富有创造性的算法。如：（1）12-2-7=3；（2）10-9+2=3；……由此可见，教学中要处理好独立思考与合作学习的关系，选择当学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得预期的效果。
三、加强教师指导，提高合作学习的有效性
教师不是一个单纯的旁观者，而是学生合作学习的组织者和引导者。要提高小组合作学习的有效性，教师应根据内容的不同和学生的年龄特点，加强指导。《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在合作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了“团结合作”这一未来人才所必须具有的良好品质。然而学生如果缺乏必要的合作技能，就无法有效地参与合作学习，甚至无法合作学习，因此，应指导学生全员参与、全程参与、有效参与。如：如何学习任务的分配；同伴间如何提问；如何倾听同伴的发言；如何开展讨论与交流；如何协调意见分歧并归纳小组成员的观点等。
四、进行科学评价，提高合作学习的有效性
对于小组成员的评价，要体现“人人得到发展”的理念。要正视学生的客观差异，采取有效的激励措施才能提高每个学生的学习积极性。因此，在教学中我们应对学生个体采用纵向比较的方法，当学生在课堂表现、作业完成、单元测试等有进步时，应给予赞扬和鼓励，从而由个体带动小组团体的进步。
总之，实现合作学习的有效性，并非是一朝一夕的事情，需要我们教师不断的实践与探索。但是我相信，只要我们教师能结合数学学科的特点，认真地思考和关注，充分发挥教师在合作学习中的协调点拨作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，发展能力，从而真正提高合作学习的实效性。
关键词：有效；小组；合作
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0224-02
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可是，在现实的教学中学生合作的情形又是如何呢？
一、课堂上出现虚假繁荣
在某些数学教学课堂上出现的有些问题本身非常简单，学生个人的力量就能解决，有些问题就应该是多种多样的答案，不必统一。但为了营造浓烈的气氛，体现合作学习、小组学习的方式和精神，有些教师却不顾具体情况，只追求那种表面的合作现象，呈现出一派热闹非凡的，却是虚假的繁荣景象。比如有一位老师提出大家用自己的一句话来赞美老师时，学生立即纷纷举手，而教师却置这种实际于不顾，让大家前后自由组合讨论。学生都会了还讨论干什么？用自己的一句话，当然要让学生自己独立思考，还要什么讨论？
二、教师成了旁观者
经常看到，学生讨论时教师站在讲台上，或站在教室的一角，嘴角挂着一丝笑容，得意地看着学生，其实这时教师已将自己置于学生之外，把自己当作旁观的人，这与课程改革倡导的教师是学生的引导者，合作者相违背的。
三、学生没了交流时间
课堂上教师采用小组合作方式教学，有可能提出比较多或比较难的问题与学习要求，就要留给小组学习和讨论充足的时间。如果时间给得少，学生不是没交流完，就是意犹未尽。这样有可能打击学生的学习兴致。很难产生创造性思维与诚挚的情感体验。那就属于形式过程了。
那么，如何才能实现有效的小组合作呢？
一、合理进行分组，提高合作学习的有效性
1.教师应该在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、性别、兴趣爱好、心理素质等进行综合考量，适当运用组间同质，组内异质的原则，通常为四至六人为一小组。组建好的合作小组间应力求均衡，无明显差异，这样，缩小了组际之间的差别，便于小组间的竞争，从而真正体验在合作基础上的竞争。
2.组内成员应各尽其职。俗语有云：，火车跑得快，全靠车头带。没有小组长合理正确的组织与指挥，合作小组只是虚有其表，组内小组成员随意行动，根本无法进行有效的合作，因此，如何选出一个小组长特别重要。一般确定智力高，口头表达能力好，表现欲望较强的学生做小组长，也可以采用轮换小组长的方法，又能为每一名学生提供均等的学习机会。让更多发孩子得到均衡的发展。当然，别的小组成员也必须有明确的分工，在一个阶段里每人都应担任一个具体的合作角色。
二、把握合作时机，提高合作学习的有效性
课堂教学中开展合作学习，提倡学生之间的交流，不能单凭教师的意愿，想什么时候合作就什么时候合作，而应选择适当的时机，这样才能突出合作学习的有效性。
1.当学生进行自主学习后自然地产生了合作学习的愿望的时候；如在教学长方形的面积计算时，教师事前让学生准备6个边长为1厘米的小正方形纸片，教学中要求学生用这些纸片拼成一个面积为12平方厘米的长方形。学生这时就产生了相互合作的愿望，通过合作交流，学生们了解了几种不同的拼法、不同长方形的长与宽不同，可面积是不变的，就因势利导地推导出长方形的面积计算公式。
2.当一部分的学生在学习中遇到疑难问题，而通过个人努力却无法解决；或者当学习任务庞大，需要分工合作时，可采取合作交流的形式。如在教学二年级上册《统计》一课中，要求同学们统计录象中一段路口机动车流量情况，这就需要学生开展小组合作，让学生们有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数吉普车，这样才能让学生顺利地完成任务。因此，充分利用学生的心理特征，设置一定的障碍，能大大地激发学生合作的热情，提高合作的最大效率。
3.当学生的思路狭窄，需要相互交流得到启发的时候；如在教学《十几减9》时，让学生说出12-9的算理，有的学生就面露难色，而通过小组合作交流，最后得出了很多富有创造性的算法。如：（1）12-2-7=3；（2）10-9+2=3；……由此可见，教学中要处理好独立思考与合作学习的关系，选择当学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得预期的效果。
三、加强教师指导，提高合作学习的有效性
教师不是一个单纯的旁观者，而是学生合作学习的组织者和引导者。要提高小组合作学习的有效性，教师应根据内容的不同和学生的年龄特点，加强指导。《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习、学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。在合作学习中学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了“团结合作”这一未来人才所必须具有的良好品质。然而学生如果缺乏必要的合作技能，就无法有效地参与合作学习，甚至无法合作学习，因此，应指导学生全员参与、全程参与、有效参与。如：如何学习任务的分配；同伴间如何提问；如何倾听同伴的发言；如何开展讨论与交流；如何协调意见分歧并归纳小组成员的观点等。
四、进行科学评价，提高合作学习的有效性
对于小组成员的评价，要体现“人人得到发展”的理念。要正视学生的客观差异，采取有效的激励措施才能提高每个学生的学习积极性。因此，在教学中我们应对学生个体采用纵向比较的方法，当学生在课堂表现、作业完成、单元测试等有进步时，应给予赞扬和鼓励，从而由个体带动小组团体的进步。
总之，实现合作学习的有效性，并非是一朝一夕的事情，需要我们教师不断的实践与探索。但是我相信，只要我们教师能结合数学学科的特点，认真地思考和关注，充分发挥教师在合作学习中的协调点拨作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，发展能力，从而真正提高合作学习的实效性。