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摘要：语文课本中不论是意境优美的散文，还是喻理于事的寓言、童话，都是学生习作的优秀范文。作为语文教师，我们除了引导学生多读、多背课文中的佳词妙句、精彩片段，还应从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，有侧重点地从每一篇课文中挖掘出一个习作点，引导学生抓住这个习作点进行习作练习，能有效的减小作文的难度。在课文教学中，我们可以指导学生以课文为例进行选材，并为作文服务。
关键词：课本素材 ； 学以致用
一提起作文，大多数学生就会有畏惧、厌烦的心理，于是我在班级中做了一番问卷调查，让他们说说害怕作文的原因，结果显示：大约70%的同学表示在写作文时经常写了个开头，接着就“笔塞”了，想半天也不知道写什么；20%的同学说有构思却不知如何表达：10%的同学说能写完篇，但其中有几位同学说写出来的内容总是不够充实，语言不够优美……笔者认真研读了这份调查报告后，得出学生害怕写作文最大的原因之一是不知道写什么。确实如此，“巧妇难为无米之炊”，况且有大部分学生尚未成为“巧妇”，因此让学生“有什么”可写是解决写作文难的关键，那“有什么”从何而来，当然同学的生活体验、阅读感悟均可作为选择的源头，但由于初中生生活体验不是太多，而且许多初中生更多的时间是在读教科书，况且大部分同学的阅读面尚不是很广，而且在十多年的习作教学实践中，笔者发现，当前许多语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行课文教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
因此笔者就建议同学尝试着将课文中学习到的写法、内容加以提炼组织，巧妙地运用到作文中去，学以致用，将课文与写作结合起来。
一、学课文的标题
中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《死海不死》，意境深远，含蓄隽永；如《大自然的语言》，或生动形象，耐人寻味；如《奇妙的克隆》，主旨突出，旗帜鲜明；如《爱莲说》，托物言志，精练传神；如《变色龙》……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖不则又颇具吸引力的题目。如《难忘那一片绿》、《秋日细语》、《爱的奉献》、《民族魂-读<鞋>有感》、《映日荷花别样红》等，都非常别致醒目，令人耳目一新。
二、仿课文的开头、结尾
中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建领之势，画龙点晴之效，令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”（列夫.托尔斯泰语）。老舍《济南的冬天》的开头，用北平的风对济南没有风声，用伦敦不见日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。朱自清的《背影》，开头只有一句话：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开门见山，一下子点出了题目“背影”。鲁迅《故乡》结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”用耐人寻味式，《羚羊木雕》结尾“这能全怪我吗？”设下悬念，引人深思……像这样的“凤头”、“豹尾”，我总是先发动学生自己主動地学以致用。
三、活用课文内容
课文的内容或感人或有哲性或引人深思，是一笔极宝贵的写作素材，笔者建议同学尝试着将课文中学习到的内容加以提炼组织，巧妙地运用到作文中去，学以致用，将课文内容运用到写作中去，于是笔者以此为契机，上了一堂公开课——“善读”之学以致用，指导学生将课文中的内容活用到作文中来，而大部分的课文是同学与老师一同学习过、研读过的，故许多同学对课文亦理解得较深刻，运用起来也较熟练。因此经过一段时间的训练与指导，笔者发现学生在写作文时，选材障碍少了，内容也充实了不少。
笔者这样指导学生来活用课本中的素材：1、若是一些名句可直接摘引，如“地上本没有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加议论。2、可从主题思想出发写感悟。3、可从故事情节、人物形象出发写感悟。笔者经常展示一些同学活用课本内容的优秀片断，让学生从学生实际的练笔中学会更好地活用。
展示李美兰同学活用《背影》的作文片断——父爱如山！“伟岸的高山”永远只有寡言的肃穆，于是临行送别也只剩寥寥数语的叮咛。他的爱是语言所不能表达的，于是他穿过铁道爬上目台为儿买橘的艰难才不曾令他却步。有人说，他的背影实在不怎么雅观，但我说，他的背影是只得动容的美，因为那是高山般深沉的爱，情深意长的款款慈爱是一个20岁的大男孩晶莹泪光中唯美的幸福！
展示郑碧兰同学在考场得高分的考场作文的精彩片断——
是什么使苏轼仕途受挫却仍期待“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，一蓑烟雨平生任，踏雪飞鸿？
是什么使愚公面对巍巍高山却仍坚守移山的决心，纵然遭智叟挖苦嘲笑也毫不动摇？
夸父逐日却消失在紫色的暮霭中却仍无怨无悔，只让庞大的身躯在倒下的时候，丢弃的杖化为那一片桃林，昭示着如太阳般不灭的精神，又是为何？
是信念，是纵使风雨兼程也仍执着坚守的信念，是纵使荆棘丛生也要披荆斩棘的信念。
或许人生总是充满了无可避免的重重风雨，但不会变的是信念，只要信念在，便可在风雨中仍自信呐喊：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，仍守望用心中的凌云壮志去闯出一片天空。
教学生作文，关键要解决“怎么写？写什么？”的问题。从课文中挖掘写作训练点不失为一个非常有效的途径。 叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。让我们充分挖掘教材资源，使读写相结合，为学生铺设一条平坦的写作之路吧！
参考文献：
[1]《厦门市初中新课程语文学科教学指导意见》
[2]《中学作文教学法》安徽师范大学 黄建成袁立痒主编。
[3] 《中学语文作文教学研究》王鹏伟著 东北师范大学出版社
[4] 《新课程标准方案解读》 、《教学方法的变革》
（作者单位：福建省厦门市马巷中学 361000 ）
关键词：课本素材 ； 学以致用
一提起作文，大多数学生就会有畏惧、厌烦的心理，于是我在班级中做了一番问卷调查，让他们说说害怕作文的原因，结果显示：大约70%的同学表示在写作文时经常写了个开头，接着就“笔塞”了，想半天也不知道写什么；20%的同学说有构思却不知如何表达：10%的同学说能写完篇，但其中有几位同学说写出来的内容总是不够充实，语言不够优美……笔者认真研读了这份调查报告后，得出学生害怕写作文最大的原因之一是不知道写什么。确实如此，“巧妇难为无米之炊”，况且有大部分学生尚未成为“巧妇”，因此让学生“有什么”可写是解决写作文难的关键，那“有什么”从何而来，当然同学的生活体验、阅读感悟均可作为选择的源头，但由于初中生生活体验不是太多，而且许多初中生更多的时间是在读教科书，况且大部分同学的阅读面尚不是很广，而且在十多年的习作教学实践中，笔者发现，当前许多语文教学存在这样一种倾向：即教师在进行课文教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了学生在日常语文学习中最多接触的最宝贵的习作资源――教材中的“课文”。这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
因此笔者就建议同学尝试着将课文中学习到的写法、内容加以提炼组织，巧妙地运用到作文中去，学以致用，将课文与写作结合起来。
一、学课文的标题
中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《死海不死》，意境深远，含蓄隽永；如《大自然的语言》，或生动形象，耐人寻味；如《奇妙的克隆》，主旨突出，旗帜鲜明；如《爱莲说》，托物言志，精练传神；如《变色龙》……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样篇篇渗透，天天“见面”，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰，学习效果不言而喻。作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖不则又颇具吸引力的题目。如《难忘那一片绿》、《秋日细语》、《爱的奉献》、《民族魂-读<鞋>有感》、《映日荷花别样红》等，都非常别致醒目，令人耳目一新。
二、仿课文的开头、结尾
中学语文堪称“凤头”、“豹尾”的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建领之势，画龙点晴之效，令人“把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇”（列夫.托尔斯泰语）。老舍《济南的冬天》的开头，用北平的风对济南没有风声，用伦敦不见日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。朱自清的《背影》，开头只有一句话：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开门见山，一下子点出了题目“背影”。鲁迅《故乡》结尾“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”用耐人寻味式，《羚羊木雕》结尾“这能全怪我吗？”设下悬念，引人深思……像这样的“凤头”、“豹尾”，我总是先发动学生自己主動地学以致用。
三、活用课文内容
课文的内容或感人或有哲性或引人深思，是一笔极宝贵的写作素材，笔者建议同学尝试着将课文中学习到的内容加以提炼组织，巧妙地运用到作文中去，学以致用，将课文内容运用到写作中去，于是笔者以此为契机，上了一堂公开课——“善读”之学以致用，指导学生将课文中的内容活用到作文中来，而大部分的课文是同学与老师一同学习过、研读过的，故许多同学对课文亦理解得较深刻，运用起来也较熟练。因此经过一段时间的训练与指导，笔者发现学生在写作文时，选材障碍少了，内容也充实了不少。
笔者这样指导学生来活用课本中的素材：1、若是一些名句可直接摘引，如“地上本没有路，走的人多了也便成了路……”，摘引后可稍加议论。2、可从主题思想出发写感悟。3、可从故事情节、人物形象出发写感悟。笔者经常展示一些同学活用课本内容的优秀片断，让学生从学生实际的练笔中学会更好地活用。
展示李美兰同学活用《背影》的作文片断——父爱如山！“伟岸的高山”永远只有寡言的肃穆，于是临行送别也只剩寥寥数语的叮咛。他的爱是语言所不能表达的，于是他穿过铁道爬上目台为儿买橘的艰难才不曾令他却步。有人说，他的背影实在不怎么雅观，但我说，他的背影是只得动容的美，因为那是高山般深沉的爱，情深意长的款款慈爱是一个20岁的大男孩晶莹泪光中唯美的幸福！
展示郑碧兰同学在考场得高分的考场作文的精彩片断——
是什么使苏轼仕途受挫却仍期待“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”，一蓑烟雨平生任，踏雪飞鸿？
是什么使愚公面对巍巍高山却仍坚守移山的决心，纵然遭智叟挖苦嘲笑也毫不动摇？
夸父逐日却消失在紫色的暮霭中却仍无怨无悔，只让庞大的身躯在倒下的时候，丢弃的杖化为那一片桃林，昭示着如太阳般不灭的精神，又是为何？
是信念，是纵使风雨兼程也仍执着坚守的信念，是纵使荆棘丛生也要披荆斩棘的信念。
或许人生总是充满了无可避免的重重风雨，但不会变的是信念，只要信念在，便可在风雨中仍自信呐喊：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，仍守望用心中的凌云壮志去闯出一片天空。
教学生作文，关键要解决“怎么写？写什么？”的问题。从课文中挖掘写作训练点不失为一个非常有效的途径。 叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。让我们充分挖掘教材资源，使读写相结合，为学生铺设一条平坦的写作之路吧！
参考文献：
[1]《厦门市初中新课程语文学科教学指导意见》
[2]《中学作文教学法》安徽师范大学 黄建成袁立痒主编。
[3] 《中学语文作文教学研究》王鹏伟著 东北师范大学出版社
[4] 《新课程标准方案解读》 、《教学方法的变革》
（作者单位：福建省厦门市马巷中学 361000 ）