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【摘 要】 在整个教学活动中，教师既要体现身为人师的优越性，处处展现出对于学生的关爱；又要抛开老师身份，做学生的朋友，让对话更平等，课堂气氛更轻松。教学内容应就地取材，让课堂教学带有更多的生活气息，在和谐欢快的氛围中激发学生的无限潜能，使其学有所得。
【关 键 词】 和谐；欢乐；课堂教学；环境
两千五百年前，孔老夫子就曾经很透彻地说过“学而时习之，不亦乐乎”，对于我们奋斗在教学一线的老师们来说，怎么让学生快乐地去学习，并且“时习之”，在教学中显得尤为重要。当学习的内容和教学方式能引起学生兴趣时，他们会乐学；当学生感到被尊重和肯定时，他们会乐学；当学生具有较强的探索欲望和更高的自我期待时，他们同样也会乐学。能抓住学生神经兴奋点的老师，教学效率总是很高。但培养学生的“乐学”精神是一个长期探索、慢慢实践的过程，“吾将上下而求索。”
青少年时期是个人道德品质形成的关键时期，思想品德教育在初中阶段的教学中显得尤为重要，然而由于种种原因，思想品德学科并不被学生重视。而素质教育的核心就是使学生得到全面的发展，培养学生健全的人格。因此，上好思想品德课，为学生思想品德的健康发展奠定坚实的基础，就成为我们思想品德课老师的一种责任。
关于怎样上好思想品德课，针对初中生的年龄特点，我认为应该全面关怀、平等沟通、自然引导、激发潜能，引导学生自愿自发地去学习，培养学生的学乐精神。
一、加强自身职业素养，为学生创建健康成长的良好环境
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见教育工作者要以身作则，给被教育者树立一个学习的典范。这句话简而言之就是“言传”与“身教”两种教书育人的方法，必须注重言行一致，表里如一，才能真正树立正确的世界观、人生观、价值观，才能形成良好稳定的行为准则，才能形成良好的学风、班风、校风。
初中生的人生观和价值观尚不完善，他的所听、所见、所学、所想需要在现实中得到印证。学生心理素质的提高与教师自身的心理素质有着密切的关系。在教学活动中，老师应注意自己教学的每一个细节，要以自己的实际行动为学生的社会行为树立榜样。心理学告诉我们，许多场合下行为暗示比直截了当的说教效果更好。如在讲解教科版七年级下册第三课“我们的责任”中“以主人翁的态度对待集体”这一内容时，在教学过程中，尽管我三番五次地强调，可有的学生就是不重视，始终不能达到应有的教学效果。后来，我就根据班里卫生习惯问题就地取材，每看到有人乱丢乱扔垃圾，就当面捡起丢入垃圾桶，以“弯腰行动”来教育学生。这种行动带动了学生，他们由看着老师捡变成跟老师一起捡，进而主动捡。这一“身教行动”取得了很好的效果。这说明，“身教”这种行为暗示，比直截了当的说教，收效更胜一筹。
因此，只有通过身教言行，真正为学生的成长思考，设身处地地为学生创造健康成长的良好环境，才是真正的关爱，才是“仁爱”在教育中的最高体现。作为培养未来人才的人民教师，必须不断完善自身知识结构，提高道德水准，全面培养自己的职业素养。
二、建立平等师生关系，为创建有效沟通铺架桥梁
在传统的师生关系中，教师在上，学生在下。教师是权威，顺从成了学生的本性，学生面对老师只能绝对服从。这种师生关系具有很大的局限性。
平等的师生关系，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。教师要尊重学生的存在和意见。学生得到尊重，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去了自尊，就会失去向上的动力；反之，他们会获得向上的动力源泉。
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。除了尊重，学生还急切需要得到老师的肯定。课堂上，老师的一个微笑或许就是对学生的期待，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是因为喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此，教师上课时，就应该多给孩子一点微笑、鼓励和关爱，让每个孩子都感到老师喜欢自己。而当你充分肯定他的存在的时候，往往就是他主动表现的时候。
我发现一些年轻教师尤其是刚就业的青年教师，很受学生欢迎，他们的身边常常聚拢着一群学生。学生的喜怒哀乐，也都愿意向他们倾诉。这是为什么呢？原因只有一个，就是他们还没有多少教师的架子，能平等地对待学生，学生愿意把他们当作自己的朋友，愿意向他们敞开自己的心扉。这种平等的关系延伸到课堂上就会形成和谐欢快的课堂气氛，老师愿意讲，学生愿意听，学生不把老师当做一个说教者，而是当成一个朋友，心悦诚服地接受老师的言传身教。教育者走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，这在思想品德课的教学中显得尤为有效。
新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”这说明在教学活动中，教师必须摆正自己在教育教学中的位置。课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的全面发展，教师在其中则起着催化剂的作用。一个教师的才干不仅表现于拥有渊博的学识，而且表现在善于为学生营造宽松和谐的学习环境。
三、引入生活素材，创建和谐欢快的教学氛围
思想品德课程的设置，内容题材的选择，均是为全面培养学生的思想道德品质服务的。因此我们在教学活动中，就应该把更多的生活实例和生活气息引入课堂。
学生们课间聊天的内容都来自生活，如足球联赛、超女快男，说者唾沫横飞，听者津津有味，可是一上思想品德课就无精打采，哈欠连天。究其原因，就是传统的教学模式偏重于枯燥的传授，且不能充分满足学生的求知欲和兴趣，导致学生缺乏兴趣，不愿参与，甚至抵触，授课的效果自然就会大打折扣。由此，把生活化的气息引入课堂就显得更为重要。
那么怎么才能做到把生活化的气息引入课堂呢？这就需要我们在长期的教学实践中不断地探索积累。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力，即兴趣和求知欲摆在首位”。要创建生活化的思想品德课教学，不仅要有生活情境和辅助教学资源，还需要倡导向生活开放、向现实开放、向学生开放，让学生到生活中去扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，形成正确的思想观念和良好的道德品质。
初中学生具有乐于探究、勤于动手动脑的特点，我们应当充分发挥其特点。通过学生课前预习，结合多媒体教学，在知识传授的基础上，尽可能地让他们抛开书本，发散思维，通过一些情境游戏或情境话题，充分调动起他们的课堂积极性，让他们变欢儿。在这些活动中恰如其分地引入各种生活情境，最大限度地把课堂交给学生，让他们充当课堂的“主角”，在交流讨论中认识自我、展现自我、提升自我，并启发他们不拘泥于教材，开展多方位的思维，从而获得亲身感受。让他们在欢快、自由的氛围里充分享受学习的快乐，当讨论结束的时候，也就成了他们收获的时刻。最后，再回归到书本，做重点总结归纳，使教学内容得到提炼和升华。如我在讲解教科版七年级上册第九课“人字的结构”之“心灵的呼唤”时，设置了这样一个情境游戏——模拟人生，游戏由两位同学与老师共同完成，游戏的规则是：把一位同学的眼睛蒙起来，首先让他在另一位同学的帮助下绕过障碍物，走到教室中间，然后由这位同学独自走到教室的对面，其他同学要默不作声，不给他任何提示。游戏结束后，我问：当有同学引领时，你是什么感受？学生回答：心里踏实，有底，有安全感。我接着再问：可当同学把手拿开，你独自一人走完后半程，你又是什么感受？学生回答说：恐惧、害怕、希望得到帮助等。通过这位同学的切身感受，学生们明白了：安全感的获得需要同学的帮助。这一情境游戏的设计通过生动具体的亲身体验和对比，使同学们从平时的理性认知回归到感性认知，明白了安全感的获得是需要别人给予的，更加深刻地认识到了有无交往的区别。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生的学习兴趣，又实现了教学目的，成功地把课堂气氛推向一个高潮，达到了寓教于乐的效果。
教师在教学过程中，不仅要使用事先设计准备好的素材，还可以根据现场气氛就地取材，以课堂上临时发生的事件作为教学素材，或者依据现场气氛自由引导。正如大禹治水之道，不在堵，而在于疏。在枯燥的思想品德教学中，顺着水的流势，因势开渠，自然引导，以达到润物无声的佳效。
这样，在新的授课模式下，教师既避免了僵化呆板的单纯说教，同时学生也能从生动有趣、紧密联系生活的教学中提高了学习的兴趣，教材中的知识点也由于这种授课方式而显得更加生动而易于接受，教学效果也因此变得更加明显和突出。
让学生在课堂上变欢儿，也需要老师掌握一个度，切不可将课堂搞乱，这需要任课老师具有很好的观察和掌控课堂气氛的能力。
我们的教育，应该不单单传道授业解惑，我们应该把自己的课堂置于学生完美人格的培养上。思想品德课的教学更应如此，如果我们把教学方式建立在平等和谐的基础上，尊重每一个学生的存在，自然引导、自由探索，老师在和谐中传道，学生在快乐中收获，那必将达到师生共同学习、共同进步的理想境界。
【参考文献】
［１］ 高辉． 提高思想政治课教学实效性三策［Ｊ］． 思想政治课教学，２００９（７）．
［２］ 李世平． 浅谈素质教育下中学政治教学［Ｊ］． 内江科技，２００９（１）．
［３］ 任长松． 探究式学习［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００５．
［４］ 李秀伟． 唤醒情感——情境体验教学研究［Ｍ］． 济南：山东教育出版社，２００７．
【关 键 词】 和谐；欢乐；课堂教学；环境
两千五百年前，孔老夫子就曾经很透彻地说过“学而时习之，不亦乐乎”，对于我们奋斗在教学一线的老师们来说，怎么让学生快乐地去学习，并且“时习之”，在教学中显得尤为重要。当学习的内容和教学方式能引起学生兴趣时，他们会乐学；当学生感到被尊重和肯定时，他们会乐学；当学生具有较强的探索欲望和更高的自我期待时，他们同样也会乐学。能抓住学生神经兴奋点的老师，教学效率总是很高。但培养学生的“乐学”精神是一个长期探索、慢慢实践的过程，“吾将上下而求索。”
青少年时期是个人道德品质形成的关键时期，思想品德教育在初中阶段的教学中显得尤为重要，然而由于种种原因，思想品德学科并不被学生重视。而素质教育的核心就是使学生得到全面的发展，培养学生健全的人格。因此，上好思想品德课，为学生思想品德的健康发展奠定坚实的基础，就成为我们思想品德课老师的一种责任。
关于怎样上好思想品德课，针对初中生的年龄特点，我认为应该全面关怀、平等沟通、自然引导、激发潜能，引导学生自愿自发地去学习，培养学生的学乐精神。
一、加强自身职业素养，为学生创建健康成长的良好环境
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”可见教育工作者要以身作则，给被教育者树立一个学习的典范。这句话简而言之就是“言传”与“身教”两种教书育人的方法，必须注重言行一致，表里如一，才能真正树立正确的世界观、人生观、价值观，才能形成良好稳定的行为准则，才能形成良好的学风、班风、校风。
初中生的人生观和价值观尚不完善，他的所听、所见、所学、所想需要在现实中得到印证。学生心理素质的提高与教师自身的心理素质有着密切的关系。在教学活动中，老师应注意自己教学的每一个细节，要以自己的实际行动为学生的社会行为树立榜样。心理学告诉我们，许多场合下行为暗示比直截了当的说教效果更好。如在讲解教科版七年级下册第三课“我们的责任”中“以主人翁的态度对待集体”这一内容时，在教学过程中，尽管我三番五次地强调，可有的学生就是不重视，始终不能达到应有的教学效果。后来，我就根据班里卫生习惯问题就地取材，每看到有人乱丢乱扔垃圾，就当面捡起丢入垃圾桶，以“弯腰行动”来教育学生。这种行动带动了学生，他们由看着老师捡变成跟老师一起捡，进而主动捡。这一“身教行动”取得了很好的效果。这说明，“身教”这种行为暗示，比直截了当的说教，收效更胜一筹。
因此，只有通过身教言行，真正为学生的成长思考，设身处地地为学生创造健康成长的良好环境，才是真正的关爱，才是“仁爱”在教育中的最高体现。作为培养未来人才的人民教师，必须不断完善自身知识结构，提高道德水准，全面培养自己的职业素养。
二、建立平等师生关系，为创建有效沟通铺架桥梁
在传统的师生关系中，教师在上，学生在下。教师是权威，顺从成了学生的本性，学生面对老师只能绝对服从。这种师生关系具有很大的局限性。
平等的师生关系，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。教师要尊重学生的存在和意见。学生得到尊重，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去了自尊，就会失去向上的动力；反之，他们会获得向上的动力源泉。
德国教育家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。除了尊重，学生还急切需要得到老师的肯定。课堂上，老师的一个微笑或许就是对学生的期待，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是因为喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此，教师上课时，就应该多给孩子一点微笑、鼓励和关爱，让每个孩子都感到老师喜欢自己。而当你充分肯定他的存在的时候，往往就是他主动表现的时候。
我发现一些年轻教师尤其是刚就业的青年教师，很受学生欢迎，他们的身边常常聚拢着一群学生。学生的喜怒哀乐，也都愿意向他们倾诉。这是为什么呢？原因只有一个，就是他们还没有多少教师的架子，能平等地对待学生，学生愿意把他们当作自己的朋友，愿意向他们敞开自己的心扉。这种平等的关系延伸到课堂上就会形成和谐欢快的课堂气氛，老师愿意讲，学生愿意听，学生不把老师当做一个说教者，而是当成一个朋友，心悦诚服地接受老师的言传身教。教育者走进学生的情感世界，感受他们的喜怒哀乐，这在思想品德课的教学中显得尤为有效。
新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”这说明在教学活动中，教师必须摆正自己在教育教学中的位置。课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的全面发展，教师在其中则起着催化剂的作用。一个教师的才干不仅表现于拥有渊博的学识，而且表现在善于为学生营造宽松和谐的学习环境。
三、引入生活素材，创建和谐欢快的教学氛围
思想品德课程的设置，内容题材的选择，均是为全面培养学生的思想道德品质服务的。因此我们在教学活动中，就应该把更多的生活实例和生活气息引入课堂。
学生们课间聊天的内容都来自生活，如足球联赛、超女快男，说者唾沫横飞，听者津津有味，可是一上思想品德课就无精打采，哈欠连天。究其原因，就是传统的教学模式偏重于枯燥的传授，且不能充分满足学生的求知欲和兴趣，导致学生缺乏兴趣，不愿参与，甚至抵触，授课的效果自然就会大打折扣。由此，把生活化的气息引入课堂就显得更为重要。
那么怎么才能做到把生活化的气息引入课堂呢？这就需要我们在长期的教学实践中不断地探索积累。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力，即兴趣和求知欲摆在首位”。要创建生活化的思想品德课教学，不仅要有生活情境和辅助教学资源，还需要倡导向生活开放、向现实开放、向学生开放，让学生到生活中去扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，形成正确的思想观念和良好的道德品质。
初中学生具有乐于探究、勤于动手动脑的特点，我们应当充分发挥其特点。通过学生课前预习，结合多媒体教学，在知识传授的基础上，尽可能地让他们抛开书本，发散思维，通过一些情境游戏或情境话题，充分调动起他们的课堂积极性，让他们变欢儿。在这些活动中恰如其分地引入各种生活情境，最大限度地把课堂交给学生，让他们充当课堂的“主角”，在交流讨论中认识自我、展现自我、提升自我，并启发他们不拘泥于教材，开展多方位的思维，从而获得亲身感受。让他们在欢快、自由的氛围里充分享受学习的快乐，当讨论结束的时候，也就成了他们收获的时刻。最后，再回归到书本，做重点总结归纳，使教学内容得到提炼和升华。如我在讲解教科版七年级上册第九课“人字的结构”之“心灵的呼唤”时，设置了这样一个情境游戏——模拟人生，游戏由两位同学与老师共同完成，游戏的规则是：把一位同学的眼睛蒙起来，首先让他在另一位同学的帮助下绕过障碍物，走到教室中间，然后由这位同学独自走到教室的对面，其他同学要默不作声，不给他任何提示。游戏结束后，我问：当有同学引领时，你是什么感受？学生回答：心里踏实，有底，有安全感。我接着再问：可当同学把手拿开，你独自一人走完后半程，你又是什么感受？学生回答说：恐惧、害怕、希望得到帮助等。通过这位同学的切身感受，学生们明白了：安全感的获得需要同学的帮助。这一情境游戏的设计通过生动具体的亲身体验和对比，使同学们从平时的理性认知回归到感性认知，明白了安全感的获得是需要别人给予的，更加深刻地认识到了有无交往的区别。这样既活跃了课堂气氛、激发了学生的学习兴趣，又实现了教学目的，成功地把课堂气氛推向一个高潮，达到了寓教于乐的效果。
教师在教学过程中，不仅要使用事先设计准备好的素材，还可以根据现场气氛就地取材，以课堂上临时发生的事件作为教学素材，或者依据现场气氛自由引导。正如大禹治水之道，不在堵，而在于疏。在枯燥的思想品德教学中，顺着水的流势，因势开渠，自然引导，以达到润物无声的佳效。
这样，在新的授课模式下，教师既避免了僵化呆板的单纯说教，同时学生也能从生动有趣、紧密联系生活的教学中提高了学习的兴趣，教材中的知识点也由于这种授课方式而显得更加生动而易于接受，教学效果也因此变得更加明显和突出。
让学生在课堂上变欢儿，也需要老师掌握一个度，切不可将课堂搞乱，这需要任课老师具有很好的观察和掌控课堂气氛的能力。
我们的教育，应该不单单传道授业解惑，我们应该把自己的课堂置于学生完美人格的培养上。思想品德课的教学更应如此，如果我们把教学方式建立在平等和谐的基础上，尊重每一个学生的存在，自然引导、自由探索，老师在和谐中传道，学生在快乐中收获，那必将达到师生共同学习、共同进步的理想境界。
【参考文献】
［１］ 高辉． 提高思想政治课教学实效性三策［Ｊ］． 思想政治课教学，２００９（７）．
［２］ 李世平． 浅谈素质教育下中学政治教学［Ｊ］． 内江科技，２００９（１）．
［３］ 任长松． 探究式学习［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００５．
［４］ 李秀伟． 唤醒情感——情境体验教学研究［Ｍ］． 济南：山东教育出版社，２００７．