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【内容摘要】新课程背景下的教学是动态的、互动的、交互对话式的，教学的效果取决于教师创设的情境，学生的积极性。在情境的氛围中，以问题为导向，以学生的实际生活为依托，可以更好地启发学生的思维，提高学生的探究主动性，实现教学的高效性。本文将对初中科学教学情境和设计与优化进行进一步论述，以供大家参考。
【关键词】初中科学情境教学优化策略
初中科学课程是一门以科学实验和探究为基础的学科，与学生生活实际，自然现象、科学有着紧密地联系。在科学知识学习的过程中，教师要根据学情进行情境的精心设计和优化，提高课堂教学的有效性，实现对学生的情感教育和素质教育。针对科学学科本身的特点，教师在情境创设的时候应该从以下几个方面考虑。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
情境之于知识，就犹如汤之于盐，如果单独吃下5g盐的话，无论如何都是一件痛苦的事情，而如果将盐加入美味的汤中，不仅能够让人更惬意地享受佳肴，同时也有效地将盐吸收，因此，只有将知识溶于特定的情境中，才能凸显出知识的特殊魅力和美感，给学生美好的体验，从而有效地吸收知识，提高学习积极性。初中科学教师创设生活情境的时候，不仅要注重教学目标，同时也要分析学生的实际需要，经常收集一些学生熟悉的、趣味性的素材，并和教学内容巧妙结合，有机地设计到生活化的情境中，将学生置身于熟悉的、感兴趣的实际情境中，更有利于激发学生兴趣，发现其中的科学规律。
以“物质在水中的分散状况”教学为例，植物油在水中的溶解性和在汽油中的溶解性是不同的，以往的教学常常将植物油分别滴入汽油和水中，通过实际的现象来说明植物油在二者中的溶解性差异，学生不容易理解。因此，教师可以创设学生熟知的生活情境：在吃饭的时候，我们常常会不小心将菜汤滴到衣服上，人们常常由于衣服上的油污很难洗去而苦恼，为什么油污不容易用水洗去呢？同时，教师用滴管滴几滴植物油到一块白色的棉布上，瞬间植物油在棉布上形成了一个油斑，学生感到很惊奇。接下来，教师将棉布泡在水里，用洗衣服、洗衣液分别进行清洗，结果棉布上的油污还是没有去除。这时，教师可以提问学生，用水不能洗去油污，这说明了什么？学生答到，油不溶于水。教师可以继续引导学生，如何才能去除油污呢？在学生思考以后，教师将棉布的油污处在汽油中蘸几下，然后发现油污原来越浅，最后消失了……
通过生活化的情境，不仅拉近了科学知识与学生之间的距离，通过洗去衣服上的油污这一现象，让学生更好地理解油难溶于水，却易溶于汽油等有机溶剂，让学生自觉地掌握知识，从而起到良好的教学效果。
二、创设问题情境，促进学生的思维发展
现在心理学认为，思维的本源在于问题情境。通過问题情境的创设，可以更好地激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，引导学生知识学习和探究的深入。教师应该遵循学生的认知规律，设计符合学生心理特征的问题，即教师创设的问题情境有利于学生认知能力和思维能力的发展，而并不是让学生单纯的解决问题。教师可以围绕教学的重难点，由简到繁、由易到难的逐步设问，给学生的思维创设“阶梯”，逐步地接近和解决教学难点。即教师将教学的重难点问题分解成一些子问题，让学生能够根据问题的引导，消除初始状态与目标状态之间的差距，有效地解决问题，发展学生的思维能力。
以“比热”教学为例，教师可以设计以下的问题：假设1千克水温度每升高1摄氏度，那么吸收1千卡的热量，那么同样1千克花生油温度每升高1摄氏度吸收的热量是否也是1千卡？在学生思考问题的时候，教师可以给学生展示实验，用同样功率的电热器分别加热1千克水和1千克花生油，并让学生观察水和花生油的温度如何变化，学生发现花生油温度升到的速度比水快，于是教师继续提问：如果让水和花生油的温度上升的速度一样快，该如何做呢？有的学生认为提高给水加热电热器的功率，有的认为减少水的重量等等。这是教师让学生结合实验现象，分析、总结一下结论？学生经过交流与讨论，得出同样重量的不同物体吸收同样的热量上升的温度不同。这是，教师再结合学生得出的结论，引出“比热”的概念，更容易让学生接受，并且也能提高学生的对“比热”的认识，将抽象的概念与具体的现象联系起来。
三、创设实验情境，提高学生的创新能力
初中科学有些实验的现象不明显，学生不能通过实验观察到有效的实验现象，这就使得学生对知识产生疑问，达不到实验的效果。因此，教师可以结合具体情况，创设实验情境，将实验现象进行放大，让学生更容易观察到实验现象，提高学生的创新能力。
比如“吸热、放热”教学的时候，吸热、放热现象一般通过温度计进行，由于温度计刻度比较小，学生并不能直观地观察到。因此，教师可以结合实验原理，对实验进行改进（如下图），将一个塑料瓶去掉底部，用输液管密封一段红色的液体，通过改变塑料瓶中的温度，引起封闭输液滴壶中气体体积的变化，从而使得输液管中的红色液柱进行明显的变化。这样，更有利于学生观察到实验现象，体会到科学知识的精妙，从而提高学生的学习效率，促进学生的自主发展。
总而言之，在初中科学教学中，教师要给学生创设丰富的情境，遵循学生的认知，激发学生的好奇心，让学生在情境中体验到科学知识的魅力，发现科学知识规律，掌握科学本质，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 荣凤贤.基于多维度问题情境教学模式的课例研究——“单质碳的化学性质”教学设计[J].中学化学教学参考，2016（9X）：22-24.
[2] 陈利潮.生活化的初中科学教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018， 607（10）：119.
[3] 董慧.初中科学课程的情境教学[J].现代基础教育研究，2017（4）：232-235.
[4] 周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（32）.
（作者单位：浙江省天台县赤城中学）
【关键词】初中科学情境教学优化策略
初中科学课程是一门以科学实验和探究为基础的学科，与学生生活实际，自然现象、科学有着紧密地联系。在科学知识学习的过程中，教师要根据学情进行情境的精心设计和优化，提高课堂教学的有效性，实现对学生的情感教育和素质教育。针对科学学科本身的特点，教师在情境创设的时候应该从以下几个方面考虑。
一、创设生活情境，激发学生兴趣
情境之于知识，就犹如汤之于盐，如果单独吃下5g盐的话，无论如何都是一件痛苦的事情，而如果将盐加入美味的汤中，不仅能够让人更惬意地享受佳肴，同时也有效地将盐吸收，因此，只有将知识溶于特定的情境中，才能凸显出知识的特殊魅力和美感，给学生美好的体验，从而有效地吸收知识，提高学习积极性。初中科学教师创设生活情境的时候，不仅要注重教学目标，同时也要分析学生的实际需要，经常收集一些学生熟悉的、趣味性的素材，并和教学内容巧妙结合，有机地设计到生活化的情境中，将学生置身于熟悉的、感兴趣的实际情境中，更有利于激发学生兴趣，发现其中的科学规律。
以“物质在水中的分散状况”教学为例，植物油在水中的溶解性和在汽油中的溶解性是不同的，以往的教学常常将植物油分别滴入汽油和水中，通过实际的现象来说明植物油在二者中的溶解性差异，学生不容易理解。因此，教师可以创设学生熟知的生活情境：在吃饭的时候，我们常常会不小心将菜汤滴到衣服上，人们常常由于衣服上的油污很难洗去而苦恼，为什么油污不容易用水洗去呢？同时，教师用滴管滴几滴植物油到一块白色的棉布上，瞬间植物油在棉布上形成了一个油斑，学生感到很惊奇。接下来，教师将棉布泡在水里，用洗衣服、洗衣液分别进行清洗，结果棉布上的油污还是没有去除。这时，教师可以提问学生，用水不能洗去油污，这说明了什么？学生答到，油不溶于水。教师可以继续引导学生，如何才能去除油污呢？在学生思考以后，教师将棉布的油污处在汽油中蘸几下，然后发现油污原来越浅，最后消失了……
通过生活化的情境，不仅拉近了科学知识与学生之间的距离，通过洗去衣服上的油污这一现象，让学生更好地理解油难溶于水，却易溶于汽油等有机溶剂，让学生自觉地掌握知识，从而起到良好的教学效果。
二、创设问题情境，促进学生的思维发展
现在心理学认为，思维的本源在于问题情境。通過问题情境的创设，可以更好地激发学生的好奇心，丰富学生的想象力，引导学生知识学习和探究的深入。教师应该遵循学生的认知规律，设计符合学生心理特征的问题，即教师创设的问题情境有利于学生认知能力和思维能力的发展，而并不是让学生单纯的解决问题。教师可以围绕教学的重难点，由简到繁、由易到难的逐步设问，给学生的思维创设“阶梯”，逐步地接近和解决教学难点。即教师将教学的重难点问题分解成一些子问题，让学生能够根据问题的引导，消除初始状态与目标状态之间的差距，有效地解决问题，发展学生的思维能力。
以“比热”教学为例，教师可以设计以下的问题：假设1千克水温度每升高1摄氏度，那么吸收1千卡的热量，那么同样1千克花生油温度每升高1摄氏度吸收的热量是否也是1千卡？在学生思考问题的时候，教师可以给学生展示实验，用同样功率的电热器分别加热1千克水和1千克花生油，并让学生观察水和花生油的温度如何变化，学生发现花生油温度升到的速度比水快，于是教师继续提问：如果让水和花生油的温度上升的速度一样快，该如何做呢？有的学生认为提高给水加热电热器的功率，有的认为减少水的重量等等。这是教师让学生结合实验现象，分析、总结一下结论？学生经过交流与讨论，得出同样重量的不同物体吸收同样的热量上升的温度不同。这是，教师再结合学生得出的结论，引出“比热”的概念，更容易让学生接受，并且也能提高学生的对“比热”的认识，将抽象的概念与具体的现象联系起来。
三、创设实验情境，提高学生的创新能力
初中科学有些实验的现象不明显，学生不能通过实验观察到有效的实验现象，这就使得学生对知识产生疑问，达不到实验的效果。因此，教师可以结合具体情况，创设实验情境，将实验现象进行放大，让学生更容易观察到实验现象，提高学生的创新能力。
比如“吸热、放热”教学的时候，吸热、放热现象一般通过温度计进行，由于温度计刻度比较小，学生并不能直观地观察到。因此，教师可以结合实验原理，对实验进行改进（如下图），将一个塑料瓶去掉底部，用输液管密封一段红色的液体，通过改变塑料瓶中的温度，引起封闭输液滴壶中气体体积的变化，从而使得输液管中的红色液柱进行明显的变化。这样，更有利于学生观察到实验现象，体会到科学知识的精妙，从而提高学生的学习效率，促进学生的自主发展。
总而言之，在初中科学教学中，教师要给学生创设丰富的情境，遵循学生的认知，激发学生的好奇心，让学生在情境中体验到科学知识的魅力，发现科学知识规律，掌握科学本质，从而提高教学效率，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1] 荣凤贤.基于多维度问题情境教学模式的课例研究——“单质碳的化学性质”教学设计[J].中学化学教学参考，2016（9X）：22-24.
[2] 陈利潮.生活化的初中科学教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018， 607（10）：119.
[3] 董慧.初中科学课程的情境教学[J].现代基础教育研究，2017（4）：232-235.
[4] 周小锋.浅谈情境教学在初中科学教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017（32）.
（作者单位：浙江省天台县赤城中学）