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农村学校远离城市，一直以来，农村教育是中国教育理念与教育现实脱节最明显的一块。随着新的课程改革、城市大开发大搬迁的进一步推进，农村学校及历史教师将面临更多的实际问题与困境。新课改的初衷是好的，但对于我们农村而言，却存在着一些不适应。如果农村初中历史教师的素质滞后这一瓶颈不突破，势必将影响整个历史课程改革的顺利进行。在这一特定的新时期，如何开展好农村学校的历史教学，历史教师又该如何发展，这将对新课程的全面实施产生重要的意义。本文将结合笔者的所见所闻与教学经历，就农村初中历史教师的困境与对策作粗浅的分析。
一、农村学校历史教师所面临的问题与困境
首先，教学条件差，教学观念落后。农村经济落后，发展缓慢，教学工具、教育资料及师资力量无法配套。学校历史挂图陈旧而稀少、没有幻灯，在远程教育和多媒体教学进入许多城市校园的同时，农村学校还不能主动积极地利用多媒体教学。教学模式单一化，依然是传统的教法——“填鸭式”和“满堂灌”，教师多是一竿子插到底，学生很少参与教学活动，很少甚至没有质疑的机会。
其次，生源差、整体素质偏低。农村学校远离城市，经济发展落后，生活水平较低。家庭经济稍宽裕者或成绩稍好者，又纷纷流向了条件好的城市学校，而能留下来的要么是家庭经济困难的学生，要么是“问题学生”。“生源差”为学校的办学和教师的教育教学都带来了很多的实际问题和困难，更不用说保证和提高教学质量了。
再次，课时有限，不易拓展空间。新课改要求对一些问题需同桌讨论、小组讨论、全班互动，然后让学生代表谈自己的理解和认识。这样一来，以前能用一课时讲完的内容，现在要2～3课时。因此，有限的课时与大量的讨论与实践存在着矛盾。可想而知，这样的历史教学也是很难保证教学质量的。
二、今后实施的对策及措施
新课改的提出和贯彻与农村教育之间还存在着许多不适应的地方。面对即将到来的机遇，作为一位农村的历史教师，不要只看到眼前的问题与困难，而是随时要扪心自问：“我准备好了吗？能迎接新的挑战吗？”而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确告诉我们：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。这就迫切要求农村的历史教师们， 把握好眼前的机遇，切实在教育教学实践中做好以下几方面的改进，我简单地把它概括为“一化三改”。
所谓一化，是指“时代化”，也就是说教育也要与时俱进，将所学知识与现实社会相联系，与世界相挂钩。比如讲到墨子的“兼爱”“非攻”的观点，应与当今社会所提倡的构建和谐社会相联系，孟子的“斧斤以时入山林，树木不可胜用也”的观点，正好符合现在保护自然环境和可持续发展的战略；在提到古代轻徭薄赋时，可以结合当今我国的“三农”政策等等。这样，可以在学习历史的过程中了解现实社会。
“三改”即“改教师”“改课堂”“改内容”。
改教师，主要是要改变教学观念，即解放思想，破除陈旧观念，由保守向创新转变。其次是改变教学手段，即由单一化、原始化向多样化、现代化转变。比如在教学中使用一些历史挂图、录音、录像、投影等多媒体教学资源。再次，经常反思自己。反思是教师自身发展的重要途径之一。一是反思自己的教学思想，目前农村某些教师的教学观念还比较陈旧落后，“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法”的现象依然严重，一味注重知识传授，忽视了能力、情感态度、价值观的培养，这是与新课程标准要求相悖的。要使自己真正能成为新课程的实践者，就必须按新课程标准要求自己，经常反思自己的教学思想，由保守型向创新型转变，用发展的观念指导自己的教学思想，应具有敢于探索、敢于创新、敢于突破的思想。二是反思教学结果，教学结果是教学目标实现的最终体现，教师教学任务的完成情况、学生的收获情况、问题生的转化情况、学习评价等都是反思的重要内容。
改课堂，主要是突出学生的主体地位，真正显示教育的“以人为本”。倡导学生要改变学习方式，学生是主体，让学生动脑、动眼、动手，积极思维，突破传统式的教学。其次是活跃课堂气氛，应做到学生在“学中乐”，在“乐中学”，如开展一些情景式课堂教学、讨论式课堂教学、自由创作课等等。
改内容，即由基础教学向基础应用教学转变。历史教学应当充分强调历史知识的运用能力，达到学以致用的目的，实现由基础型向基础教育型的转变。比如，充分利用乡土历史作为教学素材，加强课堂内容与学生生活相联系，化繁为简，关注学生的学习兴趣。
总之，在以后的新课程历史教学中，我们将更加努力地去学习。只有坚持及时、科学地反思总结，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进自己教学能力和教学水平的提高。要认真领会现代教育的理念，积极地引导学生参与教学，促进学生协调发展，从而使自己成为一位名副其实的新课程的实践者和推动者，为农村新课程改革的顺利开展添砖加瓦。
（通渭县第二中学）
一、农村学校历史教师所面临的问题与困境
首先，教学条件差，教学观念落后。农村经济落后，发展缓慢，教学工具、教育资料及师资力量无法配套。学校历史挂图陈旧而稀少、没有幻灯，在远程教育和多媒体教学进入许多城市校园的同时，农村学校还不能主动积极地利用多媒体教学。教学模式单一化，依然是传统的教法——“填鸭式”和“满堂灌”，教师多是一竿子插到底，学生很少参与教学活动，很少甚至没有质疑的机会。
其次，生源差、整体素质偏低。农村学校远离城市，经济发展落后，生活水平较低。家庭经济稍宽裕者或成绩稍好者，又纷纷流向了条件好的城市学校，而能留下来的要么是家庭经济困难的学生，要么是“问题学生”。“生源差”为学校的办学和教师的教育教学都带来了很多的实际问题和困难，更不用说保证和提高教学质量了。
再次，课时有限，不易拓展空间。新课改要求对一些问题需同桌讨论、小组讨论、全班互动，然后让学生代表谈自己的理解和认识。这样一来，以前能用一课时讲完的内容，现在要2～3课时。因此，有限的课时与大量的讨论与实践存在着矛盾。可想而知，这样的历史教学也是很难保证教学质量的。
二、今后实施的对策及措施
新课改的提出和贯彻与农村教育之间还存在着许多不适应的地方。面对即将到来的机遇，作为一位农村的历史教师，不要只看到眼前的问题与困难，而是随时要扪心自问：“我准备好了吗？能迎接新的挑战吗？”而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确告诉我们：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。这就迫切要求农村的历史教师们， 把握好眼前的机遇，切实在教育教学实践中做好以下几方面的改进，我简单地把它概括为“一化三改”。
所谓一化，是指“时代化”，也就是说教育也要与时俱进，将所学知识与现实社会相联系，与世界相挂钩。比如讲到墨子的“兼爱”“非攻”的观点，应与当今社会所提倡的构建和谐社会相联系，孟子的“斧斤以时入山林，树木不可胜用也”的观点，正好符合现在保护自然环境和可持续发展的战略；在提到古代轻徭薄赋时，可以结合当今我国的“三农”政策等等。这样，可以在学习历史的过程中了解现实社会。
“三改”即“改教师”“改课堂”“改内容”。
改教师，主要是要改变教学观念，即解放思想，破除陈旧观念，由保守向创新转变。其次是改变教学手段，即由单一化、原始化向多样化、现代化转变。比如在教学中使用一些历史挂图、录音、录像、投影等多媒体教学资源。再次，经常反思自己。反思是教师自身发展的重要途径之一。一是反思自己的教学思想，目前农村某些教师的教学观念还比较陈旧落后，“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法”的现象依然严重，一味注重知识传授，忽视了能力、情感态度、价值观的培养，这是与新课程标准要求相悖的。要使自己真正能成为新课程的实践者，就必须按新课程标准要求自己，经常反思自己的教学思想，由保守型向创新型转变，用发展的观念指导自己的教学思想，应具有敢于探索、敢于创新、敢于突破的思想。二是反思教学结果，教学结果是教学目标实现的最终体现，教师教学任务的完成情况、学生的收获情况、问题生的转化情况、学习评价等都是反思的重要内容。
改课堂，主要是突出学生的主体地位，真正显示教育的“以人为本”。倡导学生要改变学习方式，学生是主体，让学生动脑、动眼、动手，积极思维，突破传统式的教学。其次是活跃课堂气氛，应做到学生在“学中乐”，在“乐中学”，如开展一些情景式课堂教学、讨论式课堂教学、自由创作课等等。
改内容，即由基础教学向基础应用教学转变。历史教学应当充分强调历史知识的运用能力，达到学以致用的目的，实现由基础型向基础教育型的转变。比如，充分利用乡土历史作为教学素材，加强课堂内容与学生生活相联系，化繁为简，关注学生的学习兴趣。
总之，在以后的新课程历史教学中，我们将更加努力地去学习。只有坚持及时、科学地反思总结，教师才能在以后的教学中扬长避短，促进自己教学能力和教学水平的提高。要认真领会现代教育的理念，积极地引导学生参与教学，促进学生协调发展，从而使自己成为一位名副其实的新课程的实践者和推动者，为农村新课程改革的顺利开展添砖加瓦。
（通渭县第二中学）