论文部分内容阅读
〔关键词〕 识字；游戏；主动；阅读；竞争
〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0038—01
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文课的教学重点。针对小学生活泼好动，没有耐心的年龄特征，教师应想方设法来激发学生的学习兴趣，使学生在短期内能识记大量生字，消除学生的认读障碍，力争创建出一种自主、协作的新型教学模式。
一、运用游戏，让学生快乐地识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏可以满足低年级学生爱玩的心理，能吸引他们的注意力。如果教师能根据字形的特点把识字的内容编成谜面，让学生来猜，就可使学生更快地理解知识。而用谜语识字的方法，更能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，我一边写板书“坐”字一边问：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。于是，我再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”此时，学生才恍然大悟。最后，我让学生把上面的谜语重复一两遍，以便使其更快地掌握和理解字形和字义。
“顺口溜”是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在轻松、愉快的心情中掌握生字。例如，学习“力”字，首先，我写板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写长变成“力”，领读：“‘刀’字出了头，‘力力力’。”并让学生自己把顺口溜说一两遍。然后，我边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”学生说：“手。”我继续说：“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”学生说：“不能。”我总结道：“这就是‘力气’的‘力’。”最后，启发学生组词造句。另外，我还可采用“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”等游戏方法来激发学生的识字兴趣。
二、寻找规律，让学生主动地学习
《语文课程标准》的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。”因此，教师不仅要让学生自己去寻找识字规律，体验识字的乐趣，还要让学生乐于识字，进而主动识字。
在教学生认识同一类偏旁的生字时，如“洋”、“江”、“汁”、“油”、“清”等字时，教师应鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现其共同点，明白这些字都是与“氵”有关联的。教师要让学生探索构字的规律，从而使学生在学习中能触类旁通。
在教学象形字时，如“火”、“山”、“石”、“木”等字，教师可将图与字、物与字结合，使学生知道这种模拟事物样子造出来的字就是象形字，讓学生在比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”。让学生从中了解会意字的构字规律，对于形近、音近的字，教师可组织学生进行比较，帮助学生抓住异同点，使学生学会巧记、活记。如“日”和“目”，“木”和“禾”，“他”、“她”和“它”，让学生将此类字放在一起识记，可以使其在比较中巩固知识。总之，在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素来提高自己的思维能力和想象力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”字时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
三、鼓励学生阅读，让学生在阅读中识字
在学习过程中，教师应强调学生会念、会读、会朗诵，并对阅读内容有一定的理解。如果教师不要求学生对所有生字都会写，学生很快就能做到会认、会读、会组词，能顺利朗读课文。
汉字的表意特性，使字形和意义之间有密切的关系。因此，学生如果掌握了构字规律，在阅读中遇到不认识的字时，就可凭借字形猜测出词句的大意。形声字占汉字的绝大多数，又使得学生在没有教师教的情况下也能对其音和意揣摩个八九不离十，而学生在阅读中实际学到的汉字远远不止课堂中所学的。学生在阅读中遇到的障碍越来越少，阅读兴趣就会越来越高。
〔中图分类号〕 G623.22〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0038—01
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文课的教学重点。针对小学生活泼好动，没有耐心的年龄特征，教师应想方设法来激发学生的学习兴趣，使学生在短期内能识记大量生字，消除学生的认读障碍，力争创建出一种自主、协作的新型教学模式。
一、运用游戏，让学生快乐地识字
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏可以满足低年级学生爱玩的心理，能吸引他们的注意力。如果教师能根据字形的特点把识字的内容编成谜面，让学生来猜，就可使学生更快地理解知识。而用谜语识字的方法，更能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，我一边写板书“坐”字一边问：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。于是，我再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”此时，学生才恍然大悟。最后，我让学生把上面的谜语重复一两遍，以便使其更快地掌握和理解字形和字义。
“顺口溜”是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在轻松、愉快的心情中掌握生字。例如，学习“力”字，首先，我写板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写长变成“力”，领读：“‘刀’字出了头，‘力力力’。”并让学生自己把顺口溜说一两遍。然后，我边做动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”学生说：“手。”我继续说：“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”学生说：“不能。”我总结道：“这就是‘力气’的‘力’。”最后，启发学生组词造句。另外，我还可采用“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“选难认字”等游戏方法来激发学生的识字兴趣。
二、寻找规律，让学生主动地学习
《语文课程标准》的识字目标中明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。”因此，教师不仅要让学生自己去寻找识字规律，体验识字的乐趣，还要让学生乐于识字，进而主动识字。
在教学生认识同一类偏旁的生字时，如“洋”、“江”、“汁”、“油”、“清”等字时，教师应鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现其共同点，明白这些字都是与“氵”有关联的。教师要让学生探索构字的规律，从而使学生在学习中能触类旁通。
在教学象形字时，如“火”、“山”、“石”、“木”等字，教师可将图与字、物与字结合，使学生知道这种模拟事物样子造出来的字就是象形字，讓学生在比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”。让学生从中了解会意字的构字规律，对于形近、音近的字，教师可组织学生进行比较，帮助学生抓住异同点，使学生学会巧记、活记。如“日”和“目”，“木”和“禾”，“他”、“她”和“它”，让学生将此类字放在一起识记，可以使其在比较中巩固知识。总之，在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素来提高自己的思维能力和想象力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”字时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”
三、鼓励学生阅读，让学生在阅读中识字
在学习过程中，教师应强调学生会念、会读、会朗诵，并对阅读内容有一定的理解。如果教师不要求学生对所有生字都会写，学生很快就能做到会认、会读、会组词，能顺利朗读课文。
汉字的表意特性，使字形和意义之间有密切的关系。因此，学生如果掌握了构字规律，在阅读中遇到不认识的字时，就可凭借字形猜测出词句的大意。形声字占汉字的绝大多数，又使得学生在没有教师教的情况下也能对其音和意揣摩个八九不离十，而学生在阅读中实际学到的汉字远远不止课堂中所学的。学生在阅读中遇到的障碍越来越少，阅读兴趣就会越来越高。