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语文是最重要的交际工具，注重人际的交往和沟通，更需要一种群体的合作精神，合作学习对语文学习有至关重要的作用。它有利于培养学生的思维品质，提高学生的语文素养；有利于开辟信息源，提高学生搜集、处理信息的能力；有利于开展综合性学习，促进学生全面发展；有利于焕发个体生命力，提高学生综合素质。合作学习作为一种重要的教学组织形式，有很多独立学习和竞争学习所没有的优点，它可以促进师生之间、学生之间的多向交流，拓展学生探究的空间，加大学生参与的力度，使学生在学习上能够互相配合，互相协作，培养他们的合作意识和团队精神。因此，在教学中适当应用是很有必要的。但在实际教学中，小组合作学习流于形式的现象却时常存在：运用形式化、提问随意化、用时主观化、参与失衡化、形式固定化……如何克服小组合作学习流于形式的弊端，增强合作学习的实效性呢？
一、合理建立合作小组
合作小组一般以前、后两桌四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长A，以安排任务，监管过程，小组长要由组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，开展讨论、探究学习，完成小组学习任务。B为记录员，C为行政组长，D为监督员兼作業收发员，形成A带D，B帮C的良好局面。组长采取轮换制，可以一周一轮换。这样，就能让每一个学生都能发挥自己的价值。
二、精选合作内容
精选合作内容是开展小组学习的前提，内容要有一定的探究价值，既不能太简单，难度也不能过大。笔者在选择内容时考虑到学生之间可能会有不同的认识、不同的发现等，这些内容一般是教学的重难点，也是学生需要探讨的问题。另外，还要提出明确、具体的自学步骤，基本程序大致可分为：读—找—品—悟。如笔者在教《春》一课时，先由学生自由读课文3～7自然段，找出作者描绘的几个画面，并把各个画面中描写生动的语句划上横线，品读这些语句，在品读中感悟春天的美好，最后动笔画画自己喜欢的景象，为后文的“赞春”做好铺垫。另外，笔者还布置这样的小组合作要求：读全文，找出文中出现了什么修辞手法，品读这些语句，感悟归纳这篇文章在写作方面的特点，看看哪些值得我们学习。学生通过朗读，总结出：本文诗情与画意结合，创造了情景交融的境界；结构严密，层次井然中见变化；语言朴实，通俗易懂。有了这样明确具体的自学要求，每个学生都有事可做，学习效率大大提高。
三、明确合作要求
短短45分钟的课堂学习时间，如何使合作学习更有效呢？笔者在设置合作学习内容的环节中，把合作学习的任务、要求布置清楚，让每个小组都明确自己的任务，并明白通过怎样的合作才能完成学习任务。学生知道了自己的目标之后再开始活动，就不会盲目地围坐在一起，看似合作学习而实则交流感情了。
四、发挥教师的引导作用
在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者和参与者。笔者在组织学生合作学习时，亲自参与到学生中间去，指导小组内的分工合作。及时了解学生合作的效果、讨论的重点、每个小组普遍存在的疑难点，然后适当点拨，重点指导，由点到面，逐层深入地引导学生学习。
五、保证合作学习的时间
在合作学习过程中，有的教师为了确保45分钟教学内容的完成，留给学生合作学习的时间少，甚至小组内成员不能畅所欲言、各抒已见就草草收场，使小组讨论只流于形式而不具有实效性。在教学中，笔者根据实际情况，给予大部分学生足够的思考、合作的时间，让他们互相切磋、共同提高。
六、注重建立评价机制
对小组合作学习进行科学的评价十分重要。如果说合理的组织是合作学习的前提条件，那么科学评价则可称得上是合作学习成功的关键。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应对整个小组进行评价，而不是针对某个个人。教师应从小组角度来进行表扬，如3组演得真到位、4组汇报得真具体、5组组织得真好、8组分工最明确等。另外，在课堂上，教师还可运用适当的激励措施，鼓励学生的合作积极性。我校一直沿用双T星值评价法，分基础星值和奖励星值，每进步一个名次奖励两星值，每后退一个名次减两星值，每周一汇总。小组之间展开评比，大大激发小组之间的竞争热情。也可设立一些奖项，如“本周最佳合作小组奖”“最佳成果展示奖”等，都能收到很好的效果，调动每一个学生为集体作贡献的积极性。
总之，提高课堂小组合作学习的有效性，仍是一个值得探索的话题。随着新课程改革的不断发展，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，会使这种学习形式更合理、更有效。
参考文献：
[1]张秋成.合作学习要注重形式与效果的统一[J].考试周刊，2011，（39）.
[2]岳玲.谈中学生的合作学习[J].学生之友（初中版）（下），2011，（08）.
[3]周全林.在合作中乐享学习[J].湖北教育（综合资讯），2011，（08）.
一、合理建立合作小组
合作小组一般以前、后两桌四人为一组，尽量考虑到学生性格、个性特征、学习成绩等因素，合理搭配。组内成员要有角色分工，每个小组推荐一名组长A，以安排任务，监管过程，小组长要由组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，开展讨论、探究学习，完成小组学习任务。B为记录员，C为行政组长，D为监督员兼作業收发员，形成A带D，B帮C的良好局面。组长采取轮换制，可以一周一轮换。这样，就能让每一个学生都能发挥自己的价值。
二、精选合作内容
精选合作内容是开展小组学习的前提，内容要有一定的探究价值，既不能太简单，难度也不能过大。笔者在选择内容时考虑到学生之间可能会有不同的认识、不同的发现等，这些内容一般是教学的重难点，也是学生需要探讨的问题。另外，还要提出明确、具体的自学步骤，基本程序大致可分为：读—找—品—悟。如笔者在教《春》一课时，先由学生自由读课文3～7自然段，找出作者描绘的几个画面，并把各个画面中描写生动的语句划上横线，品读这些语句，在品读中感悟春天的美好，最后动笔画画自己喜欢的景象，为后文的“赞春”做好铺垫。另外，笔者还布置这样的小组合作要求：读全文，找出文中出现了什么修辞手法，品读这些语句，感悟归纳这篇文章在写作方面的特点，看看哪些值得我们学习。学生通过朗读，总结出：本文诗情与画意结合，创造了情景交融的境界；结构严密，层次井然中见变化；语言朴实，通俗易懂。有了这样明确具体的自学要求，每个学生都有事可做，学习效率大大提高。
三、明确合作要求
短短45分钟的课堂学习时间，如何使合作学习更有效呢？笔者在设置合作学习内容的环节中，把合作学习的任务、要求布置清楚，让每个小组都明确自己的任务，并明白通过怎样的合作才能完成学习任务。学生知道了自己的目标之后再开始活动，就不会盲目地围坐在一起，看似合作学习而实则交流感情了。
四、发挥教师的引导作用
在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者和参与者。笔者在组织学生合作学习时，亲自参与到学生中间去，指导小组内的分工合作。及时了解学生合作的效果、讨论的重点、每个小组普遍存在的疑难点，然后适当点拨，重点指导，由点到面，逐层深入地引导学生学习。
五、保证合作学习的时间
在合作学习过程中，有的教师为了确保45分钟教学内容的完成，留给学生合作学习的时间少，甚至小组内成员不能畅所欲言、各抒已见就草草收场，使小组讨论只流于形式而不具有实效性。在教学中，笔者根据实际情况，给予大部分学生足够的思考、合作的时间，让他们互相切磋、共同提高。
六、注重建立评价机制
对小组合作学习进行科学的评价十分重要。如果说合理的组织是合作学习的前提条件，那么科学评价则可称得上是合作学习成功的关键。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应对整个小组进行评价，而不是针对某个个人。教师应从小组角度来进行表扬，如3组演得真到位、4组汇报得真具体、5组组织得真好、8组分工最明确等。另外，在课堂上，教师还可运用适当的激励措施，鼓励学生的合作积极性。我校一直沿用双T星值评价法，分基础星值和奖励星值，每进步一个名次奖励两星值，每后退一个名次减两星值，每周一汇总。小组之间展开评比，大大激发小组之间的竞争热情。也可设立一些奖项，如“本周最佳合作小组奖”“最佳成果展示奖”等，都能收到很好的效果，调动每一个学生为集体作贡献的积极性。
总之，提高课堂小组合作学习的有效性，仍是一个值得探索的话题。随着新课程改革的不断发展，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，会使这种学习形式更合理、更有效。
参考文献：
[1]张秋成.合作学习要注重形式与效果的统一[J].考试周刊，2011，（39）.
[2]岳玲.谈中学生的合作学习[J].学生之友（初中版）（下），2011，（08）.
[3]周全林.在合作中乐享学习[J].湖北教育（综合资讯），2011，（08）.