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【摘 要】新课标要求，教学过程中发挥学生的主体作用，课程教学面向学生的全面化发展，教师必须以多元化的教学方式创建高效的课堂情境，以此实现课堂教学目标。农村初中地理教学必须全面认识学生的学习主体地位，转变教师角色，采用多样灵活的教学方式，为学生创造一个开放、和谐的学习空间，以此调动学生的学习积极性，促使学生学习能动性的发挥。
【关键词】初中地理 实践教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.142
在当今中国，人们日益深刻地认识到基础教育在提高我国综合国力中所起的重要作用，更加注重培养初中生的实践能力。初中地理教育在基础教育中处于必不可少的地位。因此，能否培养好初中生在初中地理教育的实践能力，对整个基础教育也有些重要的影响。目前大多数教师研究的重点是如何培养初中生的地理实践力，下面具体分析。
一、在教学中，加强学生的课堂参与性
在当今的学校教育领域，受现代科技发展的影响，学生获取知识的渠道正逐步由传统的课堂教学向更广泛的其他渠道拓展。地理教学也是如此。因此，转变教师角色对于当今地理教师来讲显得尤为重要。那么将如何才能做到“转变教师角色”呢？传统的教学模式是以教师单向讲授为主，而转变教师角色的方式则是要转变这种讲授模式，将师生互动教学引入地理课堂教学，实现“教师讲授知识辅助于学生活动，教师点拨评价服务于学生活动”。
创设教学情境是初中地理课堂教学不可或缺的重要环节，它的作用是组织学生对所学知识“亲身经历”，以获取更加直观的印象。这种方式在实际教学过程中具体体现为：在地理课堂上进行角色扮演活动、鼓励学生参与“模拟地理新闻发布会”、激励学生对所创造的情境进行点评分析，等等。同时，需要重视“教学民主”。类似的例子还有在讲授关于“中国黄河”的知识时，教师可以适时提出“水资源紧张是我国目前刻不容缓的环境问题，而在黄河下游，该局面较为严重，如何整治？”对于类似问题，学生保持着极高的参与度，课堂氛围积极活跃。又譬如，某地理教师在上课时，有一位学生创造性地提出，为了使黄河上游的水在流到中下游的过程中少走弯路，不妨将黄河的“几”字部分拉直，也就是挖一条从甘肃兰州通往河南洛阳的运河。类似教学情境中，此类创造性方案不胜枚举。学生的想法固然稚嫩而充满丰富的想象力，但地理教师均没有指责、嘲笑，更没有回避，而是允许该学生继续发言。教师首先称赞了该学生的创造性思维，并进一步提问：“假如你是这一地区的居民，你是否会同意这位同学提出的意见？为什么？”由此引发了班级学生的讨论。
二、活跃课堂氛围，充分激发学生的上课热情
生动、活跃而充满激情的课堂氛围不仅取决于学生的参与程度，富有激情的讲授方式也必不可少。若教师传授知识的语气沉闷、呆板，学生听课的积极性必将受到影响，同时也会使课堂气氛沉闷无趣，严重影响课堂效率。在授课过程中，丰富的面部表情、激情洋溢的肢体语言、富有活力的语音语调，都能够使授课教师充分地调动学生的积极性。
例如，在对中国各个地理区域的相关知识进行系统讲授时，教师不妨在课堂教学开始之前，用充满活力、慷慨激昂的语调，为学生演唱，或多媒体播放歌曲《彩色的中国》：“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。宝岛台湾像小船在东海上漂，神州处处好……”学生对此歌曲已然耳熟能详，因此会随之附唱，达到“时未至课堂，神已入课堂”的良好效果，从而激发学生积极的学习情绪。与此同时，辅之以教学情境的创设，学生的学习兴趣可以被进一步激发，从而使教学活动由教师强制参与，转变为学生自主参与，由此实现地理课堂教学质量的进一步提升。譬如，在关于“人口与人种”的讲授中，可以让多媒体工具参与到教学过程中来。教师通过播放有关春运期间旅客熙熙攘攘、各交通枢纽人山人海的视频，将“中国人口的基数大”的知识点以具体实例表现出来，从而吸引学生的注意力，将学习氛围变得轻松而愉快。
三、与生活紧密联系，激发学习的兴趣
在初中地理教学中，教师应该在以学生为教学主体的前提下，充分发挥自身的辅导性作用，引导学生主动地去学习、思索、探寻地理知识，并且通过有效地运用日常实例来教学，以充分提高学生学习地理的兴趣。
例如，“地球的运动”，可以通过地球的运动引起的有趣自然现象来吸引学生的注意力，激发学生对本章知识产生浓厚的求知欲。在“天气和气候”的教学中，可以询问学生一年四季为什么有差异巨大的冷暖变化？南方北方为何在气候上有如此大的差异？利用这些身边常见的问题引导学生们去探索地理无穷无尽的奥秘。
此外，通过地理知识与历史事件的紧密联系结合，也可以有效激发学生的学习兴趣。比如在“天气与气候”中，学生们可以了解到影响我们日常生活的各种天气状况。比如非常著名的厄尔尼诺事件。通过对这些延伸的气象灾害及其应对措施的了解，也可以增强学生们对这些气象灾害的科学防范意识。
四、结束语
总之，以科學发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
参考文献
[1]郝希为.初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略分析[J].课程教育研究，2018（51）：163.
[2]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
[3]常伍元.如何提高初中地理地图教学的有效性[J].甘肃教育，2018（24）：71.
【关键词】初中地理 实践教学 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.142
在当今中国，人们日益深刻地认识到基础教育在提高我国综合国力中所起的重要作用，更加注重培养初中生的实践能力。初中地理教育在基础教育中处于必不可少的地位。因此，能否培养好初中生在初中地理教育的实践能力，对整个基础教育也有些重要的影响。目前大多数教师研究的重点是如何培养初中生的地理实践力，下面具体分析。
一、在教学中，加强学生的课堂参与性
在当今的学校教育领域，受现代科技发展的影响，学生获取知识的渠道正逐步由传统的课堂教学向更广泛的其他渠道拓展。地理教学也是如此。因此，转变教师角色对于当今地理教师来讲显得尤为重要。那么将如何才能做到“转变教师角色”呢？传统的教学模式是以教师单向讲授为主，而转变教师角色的方式则是要转变这种讲授模式，将师生互动教学引入地理课堂教学，实现“教师讲授知识辅助于学生活动，教师点拨评价服务于学生活动”。
创设教学情境是初中地理课堂教学不可或缺的重要环节，它的作用是组织学生对所学知识“亲身经历”，以获取更加直观的印象。这种方式在实际教学过程中具体体现为：在地理课堂上进行角色扮演活动、鼓励学生参与“模拟地理新闻发布会”、激励学生对所创造的情境进行点评分析，等等。同时，需要重视“教学民主”。类似的例子还有在讲授关于“中国黄河”的知识时，教师可以适时提出“水资源紧张是我国目前刻不容缓的环境问题，而在黄河下游，该局面较为严重，如何整治？”对于类似问题，学生保持着极高的参与度，课堂氛围积极活跃。又譬如，某地理教师在上课时，有一位学生创造性地提出，为了使黄河上游的水在流到中下游的过程中少走弯路，不妨将黄河的“几”字部分拉直，也就是挖一条从甘肃兰州通往河南洛阳的运河。类似教学情境中，此类创造性方案不胜枚举。学生的想法固然稚嫩而充满丰富的想象力，但地理教师均没有指责、嘲笑，更没有回避，而是允许该学生继续发言。教师首先称赞了该学生的创造性思维，并进一步提问：“假如你是这一地区的居民，你是否会同意这位同学提出的意见？为什么？”由此引发了班级学生的讨论。
二、活跃课堂氛围，充分激发学生的上课热情
生动、活跃而充满激情的课堂氛围不仅取决于学生的参与程度，富有激情的讲授方式也必不可少。若教师传授知识的语气沉闷、呆板，学生听课的积极性必将受到影响，同时也会使课堂气氛沉闷无趣，严重影响课堂效率。在授课过程中，丰富的面部表情、激情洋溢的肢体语言、富有活力的语音语调，都能够使授课教师充分地调动学生的积极性。
例如，在对中国各个地理区域的相关知识进行系统讲授时，教师不妨在课堂教学开始之前，用充满活力、慷慨激昂的语调，为学生演唱，或多媒体播放歌曲《彩色的中国》：“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。宝岛台湾像小船在东海上漂，神州处处好……”学生对此歌曲已然耳熟能详，因此会随之附唱，达到“时未至课堂，神已入课堂”的良好效果，从而激发学生积极的学习情绪。与此同时，辅之以教学情境的创设，学生的学习兴趣可以被进一步激发，从而使教学活动由教师强制参与，转变为学生自主参与，由此实现地理课堂教学质量的进一步提升。譬如，在关于“人口与人种”的讲授中，可以让多媒体工具参与到教学过程中来。教师通过播放有关春运期间旅客熙熙攘攘、各交通枢纽人山人海的视频，将“中国人口的基数大”的知识点以具体实例表现出来，从而吸引学生的注意力，将学习氛围变得轻松而愉快。
三、与生活紧密联系，激发学习的兴趣
在初中地理教学中，教师应该在以学生为教学主体的前提下，充分发挥自身的辅导性作用，引导学生主动地去学习、思索、探寻地理知识，并且通过有效地运用日常实例来教学，以充分提高学生学习地理的兴趣。
例如，“地球的运动”，可以通过地球的运动引起的有趣自然现象来吸引学生的注意力，激发学生对本章知识产生浓厚的求知欲。在“天气和气候”的教学中，可以询问学生一年四季为什么有差异巨大的冷暖变化？南方北方为何在气候上有如此大的差异？利用这些身边常见的问题引导学生们去探索地理无穷无尽的奥秘。
此外，通过地理知识与历史事件的紧密联系结合，也可以有效激发学生的学习兴趣。比如在“天气与气候”中，学生们可以了解到影响我们日常生活的各种天气状况。比如非常著名的厄尔尼诺事件。通过对这些延伸的气象灾害及其应对措施的了解，也可以增强学生们对这些气象灾害的科学防范意识。
四、结束语
总之，以科學发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
参考文献
[1]郝希为.初中地理和谐高效课堂教学模式的构建策略分析[J].课程教育研究，2018（51）：163.
[2]董晓伟，李娜.浅析初中地理“以图导学”教学模式[J].中国校外教育，2018（35）：93-94.
[3]常伍元.如何提高初中地理地图教学的有效性[J].甘肃教育，2018（24）：71.