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高中阶段是基础教育中最重要的阶段，学生在高中阶段“成人”，知识结构出现较大变化。从初中到高中是个从量变到质变的过程，高中阶段整体呈现知识量增大、理论性增强、系统性增强、综合性增强、能力要求增加的趋势。在这个阶段，中学一般以年级组为单位进行管理，同时在年级组内按照分层、分部、分学科特色等形式组织教学，无论以何种形式组织教学，教师均注重高考在常规教学活动中的落实。
语文教师应正确把握语文教育的特点，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，并注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教师可根据各年级特点和实际情况，有侧重、有针对性地进行阅读教学探索，笔者认为大体可分三个阶段：高一为兴趣养成与个性阅读，高二为鉴赏与探究阅读，高三为应考型阅读。
一、兴趣养成与个性阅读
由于应试教学和电子化产品的影响，现在的初中生对课外阅读，尤其是文学类文本阅读极其淡薄。而进入高中后，对学生的阅读能力的要求有了极大的提升，高一学生普遍感到不适应。
针对这种情况，对缺乏阅读兴趣的学生首先应培养其阅读兴趣，逐渐让其养成阅读的习惯。没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。这时，教师可选择文学性较强、篇幅较短的诗歌和散文给学生阅读，同时对学生进行阅读提示，让他们阅读之后分享自己的体会，分享时教师重在鼓励和引导，充分挖掘学生体会中的亮点进行表扬，相信会逐渐提高学生的阅读兴趣。
对于有阅读兴趣、爱好阅读的学生，教师可让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象，即进行个性化阅读。为了促进阅读个性化风采的发展，提高学生的阅读能力，教师可放开对学生的阅读角度和思路等方面的限制，但也不能对这部分学生的阅读采取放羊式管理，而应进行相应追踪、指导，教师甚至抱着让学生读后推荐，而自己也从学生推荐中获得启迪的态度来鼓励学生，使学生对文本的理解与欣赏向更深更具个人视角方向发展。
高一阶段学业相对宽松，对以上两种情况的阅读教学，可以开展形式多样的活动。定期举办读书报告会、好书好文推荐会、手抄报比赛等读书交流活动，使学生在活动中体会到阅读的乐趣，获得成功的体验。
二、鉴赏与探究阅读
在高二阶段，教师通过教学设计让学生把兴趣爱好、阅读的经验自觉地加以运用，逐渐形成学生阅读鉴赏与探究的能力。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，课标关于阅读与鉴赏目标中有根本性的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。”教师应按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标设计阅读教学。教师要教给学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
鉴赏与探究阅读，即学生要对文本语言、内容、技巧、思想、情感等进行品味与赏析、思考与领悟、沟通与运用，而这些能力的获得极其不易，并且这些能力形成后，对高三阅读教学乃至高考都至关重要。鉴赏性阅读是基于文本的，是學生以自己的阅读体验去赏析文本；探究性阅读，则学生需要结合文本和自己的生活体悟去思考文本给自己的启迪。靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。”鉴赏性阅读和探究性阅读因强调学生的自主体验，教师不能置身事外，必须积极引导和指导，让学生得法于课内，得益于课外。
三、应考性阅读
高三阅读教学的重点应是针对高考阅读题进行应考型阅读训练。规范阅读和规范答题可以说是高三学年阅读教学的主要任务。教师和学生都要研究高考阅读试题，精选与高考对路的阅读材料，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结十分重要，且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
首先，研究高考，确立阅读目标。高考作为指挥棒，只要一天不停，高中教学就得围着它转。而阅读作为高考语文的重点试题，考生只有经过高三的强化性训练，才可能在考试中提高得分率。教师应深入研究高考阅读文本的选材、命题，用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
其次，分析命题理路，明确答题思路。研究高考阅读命题，揣摩命题人命题理路；同时研究参考答案，明白答题思路，这是高三阶段在应考性阅读上不可不下的功夫。做好做足这门功课，可以提高效率，事半功倍。
一个人的阅读兴趣和阅读能力是逐渐培养、终身受益的。高中语文阅读教学虽然只是学生一生阅读之中的短暂经历，但教师恰当的教学引导和指导，不仅可以让学生阅读成绩获得提高，甚至还影响其未来对阅读的坚持，从而提高其文化、人文素养。以上仅是笔者根据高中阶段短短的三年中各年级学生特点，有所侧重地进行阅读教学的尝试，从有限的实践效果上对高中阅读教学做出肤浅的总结和思考。教学是一项手段多样、充满智慧的劳动，相信在每位师生的身体力行中会有更具价值和意义的收获。
作者单位：四川省泸州高级中学校（646000）
语文教师应正确把握语文教育的特点，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，并注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。教师可根据各年级特点和实际情况，有侧重、有针对性地进行阅读教学探索，笔者认为大体可分三个阶段：高一为兴趣养成与个性阅读，高二为鉴赏与探究阅读，高三为应考型阅读。
一、兴趣养成与个性阅读
由于应试教学和电子化产品的影响，现在的初中生对课外阅读，尤其是文学类文本阅读极其淡薄。而进入高中后，对学生的阅读能力的要求有了极大的提升，高一学生普遍感到不适应。
针对这种情况，对缺乏阅读兴趣的学生首先应培养其阅读兴趣，逐渐让其养成阅读的习惯。没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。这时，教师可选择文学性较强、篇幅较短的诗歌和散文给学生阅读，同时对学生进行阅读提示，让他们阅读之后分享自己的体会，分享时教师重在鼓励和引导，充分挖掘学生体会中的亮点进行表扬，相信会逐渐提高学生的阅读兴趣。
对于有阅读兴趣、爱好阅读的学生，教师可让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象，即进行个性化阅读。为了促进阅读个性化风采的发展，提高学生的阅读能力，教师可放开对学生的阅读角度和思路等方面的限制，但也不能对这部分学生的阅读采取放羊式管理，而应进行相应追踪、指导，教师甚至抱着让学生读后推荐，而自己也从学生推荐中获得启迪的态度来鼓励学生，使学生对文本的理解与欣赏向更深更具个人视角方向发展。
高一阶段学业相对宽松，对以上两种情况的阅读教学，可以开展形式多样的活动。定期举办读书报告会、好书好文推荐会、手抄报比赛等读书交流活动，使学生在活动中体会到阅读的乐趣，获得成功的体验。
二、鉴赏与探究阅读
在高二阶段，教师通过教学设计让学生把兴趣爱好、阅读的经验自觉地加以运用，逐渐形成学生阅读鉴赏与探究的能力。新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，课标关于阅读与鉴赏目标中有根本性的要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。”教师应按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标设计阅读教学。教师要教给学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。
鉴赏与探究阅读，即学生要对文本语言、内容、技巧、思想、情感等进行品味与赏析、思考与领悟、沟通与运用，而这些能力的获得极其不易，并且这些能力形成后，对高三阅读教学乃至高考都至关重要。鉴赏性阅读是基于文本的，是學生以自己的阅读体验去赏析文本；探究性阅读，则学生需要结合文本和自己的生活体悟去思考文本给自己的启迪。靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面，一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。”鉴赏性阅读和探究性阅读因强调学生的自主体验，教师不能置身事外，必须积极引导和指导，让学生得法于课内，得益于课外。
三、应考性阅读
高三阅读教学的重点应是针对高考阅读题进行应考型阅读训练。规范阅读和规范答题可以说是高三学年阅读教学的主要任务。教师和学生都要研究高考阅读试题，精选与高考对路的阅读材料，要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结十分重要，且使其答题逐步趋于科学化、规范化。
首先，研究高考，确立阅读目标。高考作为指挥棒，只要一天不停，高中教学就得围着它转。而阅读作为高考语文的重点试题，考生只有经过高三的强化性训练，才可能在考试中提高得分率。教师应深入研究高考阅读文本的选材、命题，用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。
其次，分析命题理路，明确答题思路。研究高考阅读命题，揣摩命题人命题理路；同时研究参考答案，明白答题思路，这是高三阶段在应考性阅读上不可不下的功夫。做好做足这门功课，可以提高效率，事半功倍。
一个人的阅读兴趣和阅读能力是逐渐培养、终身受益的。高中语文阅读教学虽然只是学生一生阅读之中的短暂经历，但教师恰当的教学引导和指导，不仅可以让学生阅读成绩获得提高，甚至还影响其未来对阅读的坚持，从而提高其文化、人文素养。以上仅是笔者根据高中阶段短短的三年中各年级学生特点，有所侧重地进行阅读教学的尝试，从有限的实践效果上对高中阅读教学做出肤浅的总结和思考。教学是一项手段多样、充满智慧的劳动，相信在每位师生的身体力行中会有更具价值和意义的收获。
作者单位：四川省泸州高级中学校（646000）