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【摘 要】
在古诗文教学中，我积极运用“少教多学”的教学方法，重视中学生的课前准备工作，预习效果明显提高。我注重课堂点拨，不做太多的讲解，学生们充分发挥自己的特长，进行个性化的体验，学得更透彻，记得更牢固，理解得更深刻。
【关键词】
少教多学 课前准备 预习效果 课堂点拨 体验 理解
古诗文能够跨越历史长河流传至今，是因为中华传统文化历久弥新，魅力无穷，具有强大的生命力和影响力。古诗文是中华优秀传统文化的一朵奇葩，它们语言精练，言简意赅，格律整齐，节奏明快。我们的老祖宗利用最简洁的语言，表达了最丰富的人文内涵和最深刻的哲理。读古诗文，仿佛是在和一位历史老人谈心，他的博大精深，他的悠远绵长，令我们高山仰止，令我们刮目相看。
在学习古诗文的过程中，我重视中学生的自主发展，培养中学生的人文内涵，让他们学会理解，学会探究，我尽量自己少讲，力争让中学生多学，教学效果明显提高。
一、重视课前准备，提高预习效果
我在古诗文教学中，重视让中学生利用互联网查找信息，解疑释难，拓宽知识面。互联网是一个广阔的舞台，是知识的海洋，是知识的的宝库，中学生可以根据自己的需要，自由自在地采撷，不受时间的限制，随时都可以拿来参考。那里资料繁多，但也不乏瑕疵，我们要锻炼中学生的分辨能力，让他们学会学习，分辨真伪，发现真知。
1.借助互联网，了解古诗文的作者。比如，学习人教版七年级上册《<世说新语>两则》，我先让中学生了解《世说新语》的作者，然后了解《世说新语》的大致内容。古诗文的作者离我们年代久远，我们在生活中几乎很少听到对他们的介绍，了解他们，只好借助资料，查阅纸质资料受时空限制较多，互联网却是最佳的选择。中学生爱好上网，利用互联网认识《世说新语》的作者的确是首选之举。一个学生查阅了百度百科，如此总结道：刘义庆，南宋文学家，他自幼爱好文学，才华出众。他是个“为性简素，寡嗜欲，爱好文义”的人，称得上是文人政治家。一生虽历任要职，但政绩却乏善可陈，除了本身个性不热衷外，最重要的就是不愿意卷入刘宋皇室的权力斗争。著有《世说新语》，志怪小说《幽明录》。
接着认识一下《世说新语》：书中记录了汉魏至东晋的逸闻轶事，魏晋名士清谈、品题的活动，栖逸、任诞、简傲的特殊性格等等。生动描写了魏晋名士的人生追求和生活嗜好，活灵活现地勾勒出魏晋士人的群像，通过这些人物形象，我们可以了解那个时代上层社会的风尚，以及他们对整个社会风气的重要影响。这是一个学生查阅百度百科后的小结，可谓概括周全，要点突出。
2.借助互联网，拿相似的文章作比较。中国古代的文学大师喜欢游学，饱览祖国的名川大河，然后留下传世之作。他们也关注四季变化，草木荣枯，写下很多不朽的诗文。所以，我在古诗文预习中，喜欢让中学生把同题材的诗文网罗在一起，在比较中求知，在比较中获益。比如，学习人教版八年级上册杜甫的《春望》这首诗，作者笔下的春光是“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”……是一种山河破碎的哀痛，是一种家国情怀的迸发。我让同学们利用网络，搜集更多描写无限春光的诗句。同学们找到了韩愈的《早春呈水部张十八员外》，他老人家笔下的春光则是如酥的小雨，朦胧的草色，作者的心绪却是欣喜的，美好的。苏轼的《惠崇春江晚景》描写的春色是桃花初绽，鸭鹅戏水，蒌蒿满地，芦芽短小，好一派初春美景，作者很是惬意。杨万里的《宿新市徐公店》是这样描写春天美景的：枝头花瓣飘落，儿童紧颠慢跑追逐蝴蝶，蝴蝶飛进菜花之中，他瞪着大眼睛就是找不到了。乡村生活很是闲适，宁静。不同的作者，不一样的春景，不一样的情怀，收拢在一起，中学生的视野会更开阔，对春天的感受会更深刻。
二、注重课堂点拨，尊重个性体验
我的古诗文课堂，注重从中学生的兴趣爱好出发，让中学生充分展示自己的才艺，我只在关键时刻进行点拨，绝不越俎代庖。我尊重中学生个性化的学习方法，让他们从个人的角度去理解，去感知，去学习，从而获得个性化的体验，不断提高自己的学习能力。让古诗文走进他们的精神世界，不断提高他们的人文素养。
1.把握抑扬顿挫，感悟情感脉络。古人讲：句读之不知，惑之不解。能够正确断句，读出停顿，是诵读的基础所在。我在范读古诗文的时候，先鼓励学生认真去听，去借鉴我读书的情态和做法，然后鼓励他们自主诵读，自己斟酌需要停顿的地方，然后与同学进行交流，并在课本上用笔标出来，然后读给同学们听。针对同学们的诵读情况，我给予必要的点拨，而不是一味的讲解和代劳。比如，学习《〈世说新语〉二则》，“兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。”这一句的停顿某同学部分写来：公＼大笑乐。我觉得这样停顿意思不够明了，如果停顿为“公＼大笑＼乐。”就明确多了。我只一解释，同学们就心知肚明了。
2.抓住重点词语，理解古典诗文理解古典诗文的意思。我不采取逐字逐句讲解的方式，而是让同学们自主学习，发现问题后主动向老师发问。我只对学生们不理解的词语进行预测，然后有针对性的去解释，这样做省时高效，还能培养中学生的学习能力。比如，学习《世说新语》中《陈太守与友期》一则，我只提示了“尊君在不”的“不”和“相委而去”的“委”，其他的词语都让同学们去查工具书，或者讨论交流再统一看法。采用这种学习方法，同学们学习的积极性明显提高，每个人都会打破砂锅问到底，学得更透彻，记得更牢固，理解得更透彻。
我的古诗文教学，重视从中学生的学习实际出发，帮助他们选取适合自己的学习方法，坚持“老师少教，学生多学”的教学方法，让中学生自己去积累，自己去感悟，自己去探索，从而慢慢掌握学习古诗文的技巧，涵养自己的人文素养，提高自己的理解能力。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文，北京师范大学出版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
在古诗文教学中，我积极运用“少教多学”的教学方法，重视中学生的课前准备工作，预习效果明显提高。我注重课堂点拨，不做太多的讲解，学生们充分发挥自己的特长，进行个性化的体验，学得更透彻，记得更牢固，理解得更深刻。
【关键词】
少教多学 课前准备 预习效果 课堂点拨 体验 理解
古诗文能够跨越历史长河流传至今，是因为中华传统文化历久弥新，魅力无穷，具有强大的生命力和影响力。古诗文是中华优秀传统文化的一朵奇葩，它们语言精练，言简意赅，格律整齐，节奏明快。我们的老祖宗利用最简洁的语言，表达了最丰富的人文内涵和最深刻的哲理。读古诗文，仿佛是在和一位历史老人谈心，他的博大精深，他的悠远绵长，令我们高山仰止，令我们刮目相看。
在学习古诗文的过程中，我重视中学生的自主发展，培养中学生的人文内涵，让他们学会理解，学会探究，我尽量自己少讲，力争让中学生多学，教学效果明显提高。
一、重视课前准备，提高预习效果
我在古诗文教学中，重视让中学生利用互联网查找信息，解疑释难，拓宽知识面。互联网是一个广阔的舞台，是知识的海洋，是知识的的宝库，中学生可以根据自己的需要，自由自在地采撷，不受时间的限制，随时都可以拿来参考。那里资料繁多，但也不乏瑕疵，我们要锻炼中学生的分辨能力，让他们学会学习，分辨真伪，发现真知。
1.借助互联网，了解古诗文的作者。比如，学习人教版七年级上册《<世说新语>两则》，我先让中学生了解《世说新语》的作者，然后了解《世说新语》的大致内容。古诗文的作者离我们年代久远，我们在生活中几乎很少听到对他们的介绍，了解他们，只好借助资料，查阅纸质资料受时空限制较多，互联网却是最佳的选择。中学生爱好上网，利用互联网认识《世说新语》的作者的确是首选之举。一个学生查阅了百度百科，如此总结道：刘义庆，南宋文学家，他自幼爱好文学，才华出众。他是个“为性简素，寡嗜欲，爱好文义”的人，称得上是文人政治家。一生虽历任要职，但政绩却乏善可陈，除了本身个性不热衷外，最重要的就是不愿意卷入刘宋皇室的权力斗争。著有《世说新语》，志怪小说《幽明录》。
接着认识一下《世说新语》：书中记录了汉魏至东晋的逸闻轶事，魏晋名士清谈、品题的活动，栖逸、任诞、简傲的特殊性格等等。生动描写了魏晋名士的人生追求和生活嗜好，活灵活现地勾勒出魏晋士人的群像，通过这些人物形象，我们可以了解那个时代上层社会的风尚，以及他们对整个社会风气的重要影响。这是一个学生查阅百度百科后的小结，可谓概括周全，要点突出。
2.借助互联网，拿相似的文章作比较。中国古代的文学大师喜欢游学，饱览祖国的名川大河，然后留下传世之作。他们也关注四季变化，草木荣枯，写下很多不朽的诗文。所以，我在古诗文预习中，喜欢让中学生把同题材的诗文网罗在一起，在比较中求知，在比较中获益。比如，学习人教版八年级上册杜甫的《春望》这首诗，作者笔下的春光是“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”……是一种山河破碎的哀痛，是一种家国情怀的迸发。我让同学们利用网络，搜集更多描写无限春光的诗句。同学们找到了韩愈的《早春呈水部张十八员外》，他老人家笔下的春光则是如酥的小雨，朦胧的草色，作者的心绪却是欣喜的，美好的。苏轼的《惠崇春江晚景》描写的春色是桃花初绽，鸭鹅戏水，蒌蒿满地，芦芽短小，好一派初春美景，作者很是惬意。杨万里的《宿新市徐公店》是这样描写春天美景的：枝头花瓣飘落，儿童紧颠慢跑追逐蝴蝶，蝴蝶飛进菜花之中，他瞪着大眼睛就是找不到了。乡村生活很是闲适，宁静。不同的作者，不一样的春景，不一样的情怀，收拢在一起，中学生的视野会更开阔，对春天的感受会更深刻。
二、注重课堂点拨，尊重个性体验
我的古诗文课堂，注重从中学生的兴趣爱好出发，让中学生充分展示自己的才艺，我只在关键时刻进行点拨，绝不越俎代庖。我尊重中学生个性化的学习方法，让他们从个人的角度去理解，去感知，去学习，从而获得个性化的体验，不断提高自己的学习能力。让古诗文走进他们的精神世界，不断提高他们的人文素养。
1.把握抑扬顿挫，感悟情感脉络。古人讲：句读之不知，惑之不解。能够正确断句，读出停顿，是诵读的基础所在。我在范读古诗文的时候，先鼓励学生认真去听，去借鉴我读书的情态和做法，然后鼓励他们自主诵读，自己斟酌需要停顿的地方，然后与同学进行交流，并在课本上用笔标出来，然后读给同学们听。针对同学们的诵读情况，我给予必要的点拨，而不是一味的讲解和代劳。比如，学习《〈世说新语〉二则》，“兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。”这一句的停顿某同学部分写来：公＼大笑乐。我觉得这样停顿意思不够明了，如果停顿为“公＼大笑＼乐。”就明确多了。我只一解释，同学们就心知肚明了。
2.抓住重点词语，理解古典诗文理解古典诗文的意思。我不采取逐字逐句讲解的方式，而是让同学们自主学习，发现问题后主动向老师发问。我只对学生们不理解的词语进行预测，然后有针对性的去解释，这样做省时高效，还能培养中学生的学习能力。比如，学习《世说新语》中《陈太守与友期》一则，我只提示了“尊君在不”的“不”和“相委而去”的“委”，其他的词语都让同学们去查工具书，或者讨论交流再统一看法。采用这种学习方法，同学们学习的积极性明显提高，每个人都会打破砂锅问到底，学得更透彻，记得更牢固，理解得更透彻。
我的古诗文教学，重视从中学生的学习实际出发，帮助他们选取适合自己的学习方法，坚持“老师少教，学生多学”的教学方法，让中学生自己去积累，自己去感悟，自己去探索，从而慢慢掌握学习古诗文的技巧，涵养自己的人文素养，提高自己的理解能力。
【参考文献】
【1】义务教育语文课程标准.中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012（1）
【2】张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文，北京师范大学出版社，2012（4）
【3】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）