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诗词是抒情的艺术,从诗歌中体会并概括出诗人的思想感情,这是诗歌鉴赏的重点之一。下面以我的教学实践说说探寻诗歌情感内涵的一般方法。
一、抓住抒情词语,进入诗人的情感世界
“以我观物,故物皆著我之色彩”,物本身是没有感情的,有感情的是人,在诗词创作中,诗人往往会把自己的感情折射到物的身上。例如陆游的《卜算子·咏梅》,采用了拟人的手法,赋予梅花以人的感情,“寂寞开无主”“已是黄昏独自愁”,而“寂寞”“愁”表面上是写梅的内心情感,其实,引领学生找到这样的句子,他们马上就领会到了诗人是在以物喻人。鉴赏诗歌时如果能抓住这些直接表达感情的词语,往往就能快速进入诗人的情感世界。
二、领会诗中景物,体会诗人的内心情感
诗歌的特性之一是含蓄,抒情诗的含蓄就是不直接抒发情感,而是巧妙地将情感寄托在独特的景物描写中。如在陆游的《卜算子·咏梅》中,所描写到的景物有驿外段桥、黄昏、风和雨,诗人以这些景物点染环境,形成凄迷意境,伤感氛围,为梅花的形象蒙上了一层愁苦的色彩。抒情诗往往就是在景物的描写中融入了作者的主观感情,使诗歌达到了“物我合一”,分不清哪是“景”,哪是“情”。
三、联系做诗背景,领悟诗人的思想感情
面对同一物体,为何诗人抒发的情感不一样?为何诗作的风格迥然不同?这是因为创作者身世处境、生活经历、思想修养、情感态度、愿望追求等是不同的,因而形成了不同的價值观。正所谓“文如其人”“言为心声”。如毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》,写的是一样的梅花,表达的却是两样的人生看法,角度不同,风格各异。毛泽东作为一代伟人,他胸怀博大,凌云壮志。面对新中国60年代的困难,他作为无产阶级的革命英雄依然能够泰然处之,“飞雪迎春到”“飞雪”伴随的是冬天的到来,但冬天已经来了,春天还会远吗?诗人积极乐观的精神可见可感。再看陆游,他生活在风雨飘摇的南宋时代,梦想着收复失地、统一中原,但作为一个封建时代的文人,既无力改变个人的命运,更无力改变国家的命运,因此只能“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”。即使这样,依然得承受主和派的打击,怎能不愤懑、压抑?那“寂寞开无主”“已是黄昏独自愁”“一任群芳妒”的梅不正是诗人的写照吗?但坚贞不屈的梅花是冰雪摧不垮、困难压不倒的,即使是“零落成泥碾作尘”,也要“香如故”。这结尾一句具有扛鼎之力,它振起全篇,把前面梅花的不幸处境、风雨侵凌、一股脑儿抛到九霄云外去了。诗人以此表达了自己深沉孤高、坚贞自守的铮铮傲骨。
毛词中的积极乐观,陆词中的坚贞自守,无不给鉴赏者以心灵的震撼,情感的滋润。因此,教师需要特别提醒学生注意,优秀的经典诗词,所抒之情,所立之意,无一不是积极向上、陶冶情操的。
诗词的寄情因人而异,人会因时而异,因景而异,所以诗词鉴赏不能忽略诗作者的气质、修养,诗作的创作背景,诗作中景物的选取,由此三方面引领学生感受诗人的情怀,领略浩瀚诗海的万种风情,从而感受诗歌文化的魅力。
作者单位:连云港市赣榆县外国语学校北校区
一、抓住抒情词语,进入诗人的情感世界
“以我观物,故物皆著我之色彩”,物本身是没有感情的,有感情的是人,在诗词创作中,诗人往往会把自己的感情折射到物的身上。例如陆游的《卜算子·咏梅》,采用了拟人的手法,赋予梅花以人的感情,“寂寞开无主”“已是黄昏独自愁”,而“寂寞”“愁”表面上是写梅的内心情感,其实,引领学生找到这样的句子,他们马上就领会到了诗人是在以物喻人。鉴赏诗歌时如果能抓住这些直接表达感情的词语,往往就能快速进入诗人的情感世界。
二、领会诗中景物,体会诗人的内心情感
诗歌的特性之一是含蓄,抒情诗的含蓄就是不直接抒发情感,而是巧妙地将情感寄托在独特的景物描写中。如在陆游的《卜算子·咏梅》中,所描写到的景物有驿外段桥、黄昏、风和雨,诗人以这些景物点染环境,形成凄迷意境,伤感氛围,为梅花的形象蒙上了一层愁苦的色彩。抒情诗往往就是在景物的描写中融入了作者的主观感情,使诗歌达到了“物我合一”,分不清哪是“景”,哪是“情”。
三、联系做诗背景,领悟诗人的思想感情
面对同一物体,为何诗人抒发的情感不一样?为何诗作的风格迥然不同?这是因为创作者身世处境、生活经历、思想修养、情感态度、愿望追求等是不同的,因而形成了不同的價值观。正所谓“文如其人”“言为心声”。如毛泽东的《卜算子·咏梅》和陆游的《卜算子·咏梅》,写的是一样的梅花,表达的却是两样的人生看法,角度不同,风格各异。毛泽东作为一代伟人,他胸怀博大,凌云壮志。面对新中国60年代的困难,他作为无产阶级的革命英雄依然能够泰然处之,“飞雪迎春到”“飞雪”伴随的是冬天的到来,但冬天已经来了,春天还会远吗?诗人积极乐观的精神可见可感。再看陆游,他生活在风雨飘摇的南宋时代,梦想着收复失地、统一中原,但作为一个封建时代的文人,既无力改变个人的命运,更无力改变国家的命运,因此只能“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”。即使这样,依然得承受主和派的打击,怎能不愤懑、压抑?那“寂寞开无主”“已是黄昏独自愁”“一任群芳妒”的梅不正是诗人的写照吗?但坚贞不屈的梅花是冰雪摧不垮、困难压不倒的,即使是“零落成泥碾作尘”,也要“香如故”。这结尾一句具有扛鼎之力,它振起全篇,把前面梅花的不幸处境、风雨侵凌、一股脑儿抛到九霄云外去了。诗人以此表达了自己深沉孤高、坚贞自守的铮铮傲骨。
毛词中的积极乐观,陆词中的坚贞自守,无不给鉴赏者以心灵的震撼,情感的滋润。因此,教师需要特别提醒学生注意,优秀的经典诗词,所抒之情,所立之意,无一不是积极向上、陶冶情操的。
诗词的寄情因人而异,人会因时而异,因景而异,所以诗词鉴赏不能忽略诗作者的气质、修养,诗作的创作背景,诗作中景物的选取,由此三方面引领学生感受诗人的情怀,领略浩瀚诗海的万种风情,从而感受诗歌文化的魅力。
作者单位:连云港市赣榆县外国语学校北校区