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摘要:教师要善于洞察学生的心理,了解学生,因材施教,因势利导。教育时应该真诚地尊重、理解和信任学生,随时随地激励、提醒学生。只要做到时时研究学生的心理,处处以学生为本,就能事半功倍,提高教育效果。
关键词:研究;心理;尊重;理解;信任
正值花季的青春少年,在面临外界压力时,不知如何开解自己,有的便做出一些足以悔恨终身的事,更有甚者轻视自己的生命,在人生最美的时刻却选择了死亡。这一现象,一方面反映出当今青少年心理的不健全,过于脆弱,另一方面也暴露出一个重要问题就是:面对日趋激烈的社会竞争,学校、家庭给他们施加了很大的压力,而又忽视了精神方面的疏导与沟通。
作为教育工作者,我们应从学生的心理健康需求着手,正面引导他们树立自信心,让他们快乐健康地成长。
针对中学生的心理特点,我在教学中注重了以下做法:
一、尊重学生的人格与个性
尊重,首先就是要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看,优秀者的可爱,使对他们的尊重很容易就能兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“学困生”的人格尊严更应维护。学困生长期形成的自卑心理,容易使内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以,教育者决不能冷落、歧视“学困生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等以及被关注、被理解的温暖。
尊重,其次就是要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其能够“大有所为”,这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种用强制手段去勉强形成学生興趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就需要教育者在实施教育时培养学生的“个性化”,发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,这就不要求每个学生必须“面面俱优”。相反,这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,而另一方面却可能极具“潜能”。我有一个学生小林,他天资聪慧,但不大爱出声,上课经常走神,做什么事情总是拖拖拉拉,作业的质量更不用说了,所以他的学习成绩经常是勉强及格。在一次下课的时候,我无意看见小林正对一本摄影书看得津津有味。后来我了解到小林的爸爸是搞摄影的,小林对他爸爸非常崇拜,对摄影也有浓厚的兴趣。于是我和小林谈心沟通,因势利导,推荐他成为学校的小记者,学校有什么活动我就提醒他带相机来。当学校进行校运会时,当班里开展演讲比赛时……总有一个拿着小小照相机的身影在跑动,那神情是那么专注,俨然就像一位摄影师。我不但鼓励小林学习摄影,还鼓励他去投稿,经过不懈努力,皇天不负有心人,小林的作品终于在《少年报》上发表了。投稿的成功激活了他的上进心,焕发了他学习的动力,我抓住这个契机,鼓励小林学习文化知识,为实现自己的理想而打下坚实的基础。从此,小林好像变了一个人似的,被报社吸收为小记者,家长和老师们都感到欣慰。能够“面面俱优”的学生是极其少数的,而“一无所优”的学生也是没有的。只要教育得法,给学生提供发挥所长、获得成功发展的机会,大多数学生都会成为有用之才的。正如素质教育强调的让学生“多样化”发展,要允许学生以发挥“天赋”潜能去带动整体素质的提高,教育者这时就应尊重学生的个性心理,培养学生的自我发展能力。
二、理解学生的思想和行为
理解,就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中,我们应当善于置换角色、将心比心。“金无足赤,人无完人”,对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当孩子看。只有这样,才会对他们的所作所为有所理解,不致于横挑鼻子竖挑眼,这也看不顺眼那也看不习惯。
我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”,可“许什么”就想得很少。比如,不许吃零食,不许看电视,不许玩游戏机……我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会致使学生有反感情绪。例如我们班的学生有一段时间迷上了香港电视连续剧《小宝与康熙》,无论是课内还是课外都在讨论剧情,这样就直接影响了整个班的学习。作为班主任的我并没有直接要求学生们不许看,而是就这个问题展开了一些活动。首先,我要求学生们在家里举行一个家庭讨论会,论题是“学生追电视连续剧好吗?”,并要他们作好记录。通过家长和学生们反馈回来的信息,发觉他们基本上都是反对的声音。接着,针对有些学生还不愿意接受意见的思想,我在班中举行了一次小小的辩论会,辩论的内容是“你支持看《小宝与康熙》吗?”,一部分支持者是正方,大部分反对者是反方,双方各出五名辩手来辩论,教师是裁判。经过一轮激烈的辩论,反方以绝对的优势压倒了正方,结果支持者都心悦诚服地承认失败。我趁这一教育时机立刻对学生们进行指导,引导他们要看有意义、有科学性、有趣味性的电视节目。总之,我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题。提出问题才能解决问题,否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。
三、信任学生的能力和价值
信任,就是要相信每一个人的能力、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,作为教育者要通过各种渠道来激发学生的热情、责任感和成就感,让学生认识到经过努力完全有能力去实现的目标价值。教育者要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光的机会,激发他们奋发向上的心理。我们班的小胡,曾患中度多动症,他一直以为自己上课纪律差,是由于不能自控,无论什么场合都是胡乱吵闹,调皮捣蛋,学习跟不上。经过观察,我发现小胡很爱劳动,于是我抓住这点经常表扬他,还选他做班里的卫生委员,放手让他管卫生,这大大增强了小胡的信心。我抓紧教育时机让小胡树目标,这样,学生在追求目标实现的过程中产生一种责任感和取得成就的欲望,他自然就求进步了。当然这始终离不了老师对学生的信任。因此,信任是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上对他有所尊重和理解;否则,一切都会落空。
四、热情激励,共同分享
教育者经过长时间与学生们的相处,就不难发现学生的素质不一,性格各异,也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。这时候,我们就要抓住学生的闪光点加以鼓励,而且是热情地激励。如果别人说这孩子没有优点,那么我们就要去发掘他潜在的优点,看一看孩子有什么进步,就算是点滴的进步也有激励的价值;或者给孩子制造一个表现的机会。例如,我们班里有一个学生上课无精打采,学习积极性非常差,经过了解,我找到了原因:该生的学习能力比一般学生差,是同学经常取笑的对象,他对自己也失去了信心,成绩更是一落千丈。于是,我想了一个办法,事先花了很多时间帮那个孩子背一篇课文。当学完那篇课文的那节课,老师让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度,结果前面背的几个学生都无法背下来,当老师点到那个学生背的时候,他基本能把课文流利地背了下来,同学们都赞叹不已,并报以热烈的掌声。老师就趁着这一时机热情地激励那个学生,让他在同学面前重树信心。从此他从自卑中找到了自我,觉得自己不是一个一无是处的人,也有被人赏识的地方,这件事激发了他奋发向上的勇气,于是被动变成了主动,那教育效果自然也就事半功倍了。
激励不仅是要表扬或者物质奖励,更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败。让学生感受到你因为他而快乐,而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生们受到的最大激励。
五、主动关心,学会宽容
教育者要主动关心学生的各个方面,无微不至地关怀他们,一视同仁地爱护他们。要对学生们实施“爱的教育”,让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中,不仅要让学生们感受到母亲般的关爱、朋友般的友情,更要从教育中体会到朋友般的关心。
作为教育者,我和学生们“打成一片”,经常和他们在轻松的氛围中交谈,始终关心着他们的学习、生活。在实施教育过程中,我还学会了宽容与耐心。“人无完人”,哪一个人在成长过程中不会有错误呢?就算是我们大人也会有错误的时候,何况他们是孩子!所以我们要以一种宽容的心态面对学生们所犯的错误,而且看待学生不能绝对化,因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%,而学生们的表现大多数时候都是中间状态,我们就要给孩子一个广阔的空间,使孩子的求知、成长成为自发的内在需求,那需要我们做的就是耐心地接纳,再接纳。古语云:“爱人者,人恒爱之。”倘若教育者做到事事處处主动关心学生,对他们宽容与耐心,那么学生才会在你的行动中受到启迪、感染,从而达到预期的教育效果。
六、真诚提醒,一起分担
教育者要尊重、理解与信任学生,要时时激励、宽容他们,那是不是要否认批评与惩罚呢?当然不是,教师们要走出这个误区,否则,我们的教育将变成娇纵。那在两者之间如何找到平衡点呢?其实我们只要摆正位置,注意策略,就可以大胆地批评、处罚。在《赏识教育》一书里周弘告诉我们:人们往往会把“好朋友的提醒”特别是真诚的提醒作为最珍贵的礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法,应该在充分鼓励的前提下批评。例如可以用这样的方式来表达批评——“太好了,除了不对的地方”,或者是“太好了,还可以更好吗?”与学生们一起分担他们的失误或错误是最好的提醒。很多情况下,学生们在学习上出现失误考低分,或者犯错误,他们内心已经是非常忧虑、伤心。这时候,如果我们还在伤口上面抹盐,雪上加霜,那将会对孩子造成更大的伤害。脆弱的心灵是最容易接近的,如果这时候我们真诚地安慰他们,与他们一起分担痛苦,共同解决难题,孩子们的心就会和我们紧紧地相连了,那么,教育效果就不言而喻了。
总之,学生们是活生生的人,他们有理想,有情感,有个性。他们渴求知识,具有潜在的创造力,各人生活经历也不一样,形成了不同的知识经验,不同的性格气质,不同的兴趣爱好,因而教师要善于洞察学生的心理,了解学生,因材施教,因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是教育者恩赐给他们的,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为教育者,我们更要端正每个人的态度;教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导向时应该随时随地激励、提醒学生们。只要做到时时研究学生的心理,处处以学生为本,就能事半功倍,提高教育效果。
关键词:研究;心理;尊重;理解;信任
正值花季的青春少年,在面临外界压力时,不知如何开解自己,有的便做出一些足以悔恨终身的事,更有甚者轻视自己的生命,在人生最美的时刻却选择了死亡。这一现象,一方面反映出当今青少年心理的不健全,过于脆弱,另一方面也暴露出一个重要问题就是:面对日趋激烈的社会竞争,学校、家庭给他们施加了很大的压力,而又忽视了精神方面的疏导与沟通。
作为教育工作者,我们应从学生的心理健康需求着手,正面引导他们树立自信心,让他们快乐健康地成长。
针对中学生的心理特点,我在教学中注重了以下做法:
一、尊重学生的人格与个性
尊重,首先就是要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看,优秀者的可爱,使对他们的尊重很容易就能兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“学困生”的人格尊严更应维护。学困生长期形成的自卑心理,容易使内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以,教育者决不能冷落、歧视“学困生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等以及被关注、被理解的温暖。
尊重,其次就是要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其能够“大有所为”,这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种用强制手段去勉强形成学生興趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就需要教育者在实施教育时培养学生的“个性化”,发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,这就不要求每个学生必须“面面俱优”。相反,这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,而另一方面却可能极具“潜能”。我有一个学生小林,他天资聪慧,但不大爱出声,上课经常走神,做什么事情总是拖拖拉拉,作业的质量更不用说了,所以他的学习成绩经常是勉强及格。在一次下课的时候,我无意看见小林正对一本摄影书看得津津有味。后来我了解到小林的爸爸是搞摄影的,小林对他爸爸非常崇拜,对摄影也有浓厚的兴趣。于是我和小林谈心沟通,因势利导,推荐他成为学校的小记者,学校有什么活动我就提醒他带相机来。当学校进行校运会时,当班里开展演讲比赛时……总有一个拿着小小照相机的身影在跑动,那神情是那么专注,俨然就像一位摄影师。我不但鼓励小林学习摄影,还鼓励他去投稿,经过不懈努力,皇天不负有心人,小林的作品终于在《少年报》上发表了。投稿的成功激活了他的上进心,焕发了他学习的动力,我抓住这个契机,鼓励小林学习文化知识,为实现自己的理想而打下坚实的基础。从此,小林好像变了一个人似的,被报社吸收为小记者,家长和老师们都感到欣慰。能够“面面俱优”的学生是极其少数的,而“一无所优”的学生也是没有的。只要教育得法,给学生提供发挥所长、获得成功发展的机会,大多数学生都会成为有用之才的。正如素质教育强调的让学生“多样化”发展,要允许学生以发挥“天赋”潜能去带动整体素质的提高,教育者这时就应尊重学生的个性心理,培养学生的自我发展能力。
二、理解学生的思想和行为
理解,就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中,我们应当善于置换角色、将心比心。“金无足赤,人无完人”,对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当孩子看。只有这样,才会对他们的所作所为有所理解,不致于横挑鼻子竖挑眼,这也看不顺眼那也看不习惯。
我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”,可“许什么”就想得很少。比如,不许吃零食,不许看电视,不许玩游戏机……我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会致使学生有反感情绪。例如我们班的学生有一段时间迷上了香港电视连续剧《小宝与康熙》,无论是课内还是课外都在讨论剧情,这样就直接影响了整个班的学习。作为班主任的我并没有直接要求学生们不许看,而是就这个问题展开了一些活动。首先,我要求学生们在家里举行一个家庭讨论会,论题是“学生追电视连续剧好吗?”,并要他们作好记录。通过家长和学生们反馈回来的信息,发觉他们基本上都是反对的声音。接着,针对有些学生还不愿意接受意见的思想,我在班中举行了一次小小的辩论会,辩论的内容是“你支持看《小宝与康熙》吗?”,一部分支持者是正方,大部分反对者是反方,双方各出五名辩手来辩论,教师是裁判。经过一轮激烈的辩论,反方以绝对的优势压倒了正方,结果支持者都心悦诚服地承认失败。我趁这一教育时机立刻对学生们进行指导,引导他们要看有意义、有科学性、有趣味性的电视节目。总之,我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题。提出问题才能解决问题,否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。
三、信任学生的能力和价值
信任,就是要相信每一个人的能力、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,作为教育者要通过各种渠道来激发学生的热情、责任感和成就感,让学生认识到经过努力完全有能力去实现的目标价值。教育者要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光的机会,激发他们奋发向上的心理。我们班的小胡,曾患中度多动症,他一直以为自己上课纪律差,是由于不能自控,无论什么场合都是胡乱吵闹,调皮捣蛋,学习跟不上。经过观察,我发现小胡很爱劳动,于是我抓住这点经常表扬他,还选他做班里的卫生委员,放手让他管卫生,这大大增强了小胡的信心。我抓紧教育时机让小胡树目标,这样,学生在追求目标实现的过程中产生一种责任感和取得成就的欲望,他自然就求进步了。当然这始终离不了老师对学生的信任。因此,信任是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上对他有所尊重和理解;否则,一切都会落空。
四、热情激励,共同分享
教育者经过长时间与学生们的相处,就不难发现学生的素质不一,性格各异,也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。这时候,我们就要抓住学生的闪光点加以鼓励,而且是热情地激励。如果别人说这孩子没有优点,那么我们就要去发掘他潜在的优点,看一看孩子有什么进步,就算是点滴的进步也有激励的价值;或者给孩子制造一个表现的机会。例如,我们班里有一个学生上课无精打采,学习积极性非常差,经过了解,我找到了原因:该生的学习能力比一般学生差,是同学经常取笑的对象,他对自己也失去了信心,成绩更是一落千丈。于是,我想了一个办法,事先花了很多时间帮那个孩子背一篇课文。当学完那篇课文的那节课,老师让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度,结果前面背的几个学生都无法背下来,当老师点到那个学生背的时候,他基本能把课文流利地背了下来,同学们都赞叹不已,并报以热烈的掌声。老师就趁着这一时机热情地激励那个学生,让他在同学面前重树信心。从此他从自卑中找到了自我,觉得自己不是一个一无是处的人,也有被人赏识的地方,这件事激发了他奋发向上的勇气,于是被动变成了主动,那教育效果自然也就事半功倍了。
激励不仅是要表扬或者物质奖励,更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败。让学生感受到你因为他而快乐,而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生们受到的最大激励。
五、主动关心,学会宽容
教育者要主动关心学生的各个方面,无微不至地关怀他们,一视同仁地爱护他们。要对学生们实施“爱的教育”,让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中,不仅要让学生们感受到母亲般的关爱、朋友般的友情,更要从教育中体会到朋友般的关心。
作为教育者,我和学生们“打成一片”,经常和他们在轻松的氛围中交谈,始终关心着他们的学习、生活。在实施教育过程中,我还学会了宽容与耐心。“人无完人”,哪一个人在成长过程中不会有错误呢?就算是我们大人也会有错误的时候,何况他们是孩子!所以我们要以一种宽容的心态面对学生们所犯的错误,而且看待学生不能绝对化,因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%,而学生们的表现大多数时候都是中间状态,我们就要给孩子一个广阔的空间,使孩子的求知、成长成为自发的内在需求,那需要我们做的就是耐心地接纳,再接纳。古语云:“爱人者,人恒爱之。”倘若教育者做到事事處处主动关心学生,对他们宽容与耐心,那么学生才会在你的行动中受到启迪、感染,从而达到预期的教育效果。
六、真诚提醒,一起分担
教育者要尊重、理解与信任学生,要时时激励、宽容他们,那是不是要否认批评与惩罚呢?当然不是,教师们要走出这个误区,否则,我们的教育将变成娇纵。那在两者之间如何找到平衡点呢?其实我们只要摆正位置,注意策略,就可以大胆地批评、处罚。在《赏识教育》一书里周弘告诉我们:人们往往会把“好朋友的提醒”特别是真诚的提醒作为最珍贵的礼物加以接受。批评时讲究点“幽默”是个好办法,应该在充分鼓励的前提下批评。例如可以用这样的方式来表达批评——“太好了,除了不对的地方”,或者是“太好了,还可以更好吗?”与学生们一起分担他们的失误或错误是最好的提醒。很多情况下,学生们在学习上出现失误考低分,或者犯错误,他们内心已经是非常忧虑、伤心。这时候,如果我们还在伤口上面抹盐,雪上加霜,那将会对孩子造成更大的伤害。脆弱的心灵是最容易接近的,如果这时候我们真诚地安慰他们,与他们一起分担痛苦,共同解决难题,孩子们的心就会和我们紧紧地相连了,那么,教育效果就不言而喻了。
总之,学生们是活生生的人,他们有理想,有情感,有个性。他们渴求知识,具有潜在的创造力,各人生活经历也不一样,形成了不同的知识经验,不同的性格气质,不同的兴趣爱好,因而教师要善于洞察学生的心理,了解学生,因材施教,因势利导。千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是教育者恩赐给他们的,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。作为教育者,我们更要端正每个人的态度;教育时应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导向时应该随时随地激励、提醒学生们。只要做到时时研究学生的心理,处处以学生为本,就能事半功倍,提高教育效果。