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有人将“不发言只围观”的普通网民称为“吃瓜群众”，用以表示一种不关己事、不发表意见仅围观的状态。我在班级德育管理中，却因“吃瓜”让“群众”更深度参与到班级管理中，让每个同学都做班级管理的参与者和班集体的建设者。
创意德育，来自意外
6月5日，高考前夕，也是初夏来临，我班级同学正在为高考布置考场。大功告成时，全体同学已是汗流浃背，体育委员带头“起哄”：要吃西瓜。我掏出钱来，派体育委员和劳动委员这两个身强力壮的大男生，到学校对面的超市去买西瓜。
每日上课、下课的规律生活很容易让人厌倦，打破常规来点意外，是对学校平淡生活的调剂，学生们毕业后，印象深刻的也多是突破常规的意外。这也提醒班主任们，善于抓住管理中的意外，创设德育契机，让学生将切身体验内化于心，这样的教育，远胜于空洞的说教。
提供平台，收获惊喜
之后，我有点后悔，怎能将超市购物这种女生擅长的事情交给两个大大咧咧的男生呢？不料二十分钟后，两个壮小伙不仅抱回两个大西瓜，还买了香瓜和香蕉。他们的解释是，怕两个西瓜大家分吃起来不过瘾。更为细心的是，他们还不忘买来一把水果刀，这是惊喜之一。
在班级内分吃食物，常遇到两个困难：一是同学们容易无序哄抢或拿着食物扔来砸去，有违初衷；二是食物残渣或果皮随处乱丢，导致教室脏乱，滋生恶习。班长发话了：“大家坐到座位上，由各组长到讲台按本组人数领，每人一个香瓜或香蕉，组内协商分配，组长负责。”班长这一通分配任务，把负责人、职责、项目内容交待得一清二楚。这是惊喜之二。
班长接着说：“请老师把两个西瓜切成56块，同学们每人一块，其余由学习委员送到办公室给其他老师们。”班长没有忘记办公室里的其他老师，考虑够周到。这是惊喜之三。
劳动委员维持分发秩序，并要求组长负责监督本组区域的卫生，卫生最差的小组留下打扫全班教室。这是惊喜之四。
学生的潜力是无穷的，关键看班主任如何放手并搭建平台。班主任遇事乐于指挥，以为经验丰富，能够顺风顺水，结果却是“独裁统治”，培养一批言听计从的“随从”，或是“面和心不合”的“反对派”，最后，出力不讨好，降低了工作的幸福感。
学生班干来自学生，更了解学生，他们安排起事情来，更接地气，也更易实施。优秀学生班干是长期培养的结果，我班长期实施以小组为单位的班级管理和评价模式，才有了班委如上清晰的分组和评价思维。
及时点评，强化效果
买水果刀、有序分配任务，这样考虑周到的表现，班主任自然要在全班同学面前及时点评，一方面是强化班委的威信，另一方面，这种有针对性表扬，远比平时空洞的夸孩子显得更真诚。公众场合的及时表扬，既让当事者享受到主動做事的乐趣，又激励后来者做事时更加用心。
我总结道：“同学们，你们平时在家可能并没有这么爱吃西瓜，今天却吃得有滋有味。这是因为大家如兄弟姐妹相聚成一家，这种‘家’的氛围拉近了彼此的距离，让西瓜更甜了！”我借机给长期建设的班级“家文化”赋予新的内涵。及时、有针对地点评，融合并强化了班级管理理念。
无论是一次有意的德育预设还是无意中的教育契机，班主任提炼并强化德育活动主旨，可以进一步明确德育目的并促使其更有效达成。想要什么，评价什么；评价什么，拥有什么。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学）
创意德育，来自意外
6月5日，高考前夕，也是初夏来临，我班级同学正在为高考布置考场。大功告成时，全体同学已是汗流浃背，体育委员带头“起哄”：要吃西瓜。我掏出钱来，派体育委员和劳动委员这两个身强力壮的大男生，到学校对面的超市去买西瓜。
每日上课、下课的规律生活很容易让人厌倦，打破常规来点意外，是对学校平淡生活的调剂，学生们毕业后，印象深刻的也多是突破常规的意外。这也提醒班主任们，善于抓住管理中的意外，创设德育契机，让学生将切身体验内化于心，这样的教育，远胜于空洞的说教。
提供平台，收获惊喜
之后，我有点后悔，怎能将超市购物这种女生擅长的事情交给两个大大咧咧的男生呢？不料二十分钟后，两个壮小伙不仅抱回两个大西瓜，还买了香瓜和香蕉。他们的解释是，怕两个西瓜大家分吃起来不过瘾。更为细心的是，他们还不忘买来一把水果刀，这是惊喜之一。
在班级内分吃食物，常遇到两个困难：一是同学们容易无序哄抢或拿着食物扔来砸去，有违初衷；二是食物残渣或果皮随处乱丢，导致教室脏乱，滋生恶习。班长发话了：“大家坐到座位上，由各组长到讲台按本组人数领，每人一个香瓜或香蕉，组内协商分配，组长负责。”班长这一通分配任务，把负责人、职责、项目内容交待得一清二楚。这是惊喜之二。
班长接着说：“请老师把两个西瓜切成56块，同学们每人一块，其余由学习委员送到办公室给其他老师们。”班长没有忘记办公室里的其他老师，考虑够周到。这是惊喜之三。
劳动委员维持分发秩序，并要求组长负责监督本组区域的卫生，卫生最差的小组留下打扫全班教室。这是惊喜之四。
学生的潜力是无穷的，关键看班主任如何放手并搭建平台。班主任遇事乐于指挥，以为经验丰富，能够顺风顺水，结果却是“独裁统治”，培养一批言听计从的“随从”，或是“面和心不合”的“反对派”，最后，出力不讨好，降低了工作的幸福感。
学生班干来自学生，更了解学生，他们安排起事情来，更接地气，也更易实施。优秀学生班干是长期培养的结果，我班长期实施以小组为单位的班级管理和评价模式，才有了班委如上清晰的分组和评价思维。
及时点评，强化效果
买水果刀、有序分配任务，这样考虑周到的表现，班主任自然要在全班同学面前及时点评，一方面是强化班委的威信，另一方面，这种有针对性表扬，远比平时空洞的夸孩子显得更真诚。公众场合的及时表扬，既让当事者享受到主動做事的乐趣，又激励后来者做事时更加用心。
我总结道：“同学们，你们平时在家可能并没有这么爱吃西瓜，今天却吃得有滋有味。这是因为大家如兄弟姐妹相聚成一家，这种‘家’的氛围拉近了彼此的距离，让西瓜更甜了！”我借机给长期建设的班级“家文化”赋予新的内涵。及时、有针对地点评，融合并强化了班级管理理念。
无论是一次有意的德育预设还是无意中的教育契机，班主任提炼并强化德育活动主旨，可以进一步明确德育目的并促使其更有效达成。想要什么，评价什么；评价什么，拥有什么。
（作者单位：安徽省淮北市第一中学）