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【摘要】在农村语文课堂教学中，语文教师积极为学生提供自主探究空间，重视互助交流环节的设计，努力为学生搭建自我展示平台，课堂上开辟多元评价途径，这样可以改变传统的语文课堂教学模式，凸显学生课堂学习的主体地位，更好地调动学生学习的积极性、主动性，从而激发课堂活力，促成农村语文课堂教学的有效性。
【关键词】自主；互助；展示；评价；语文课堂；有效教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
受传统观念的影响和农村少数民族区域特点的限制，加上应试教育的重压，我地区多数语文教师的课堂教学，依然存在“教师讲，学生听”的满堂灌现象。学生缺乏独立自主动口、动手、动脑的机会；课堂教学缺乏民主，学生的交往方式单一，课堂上没有交流合作探究平台；学生不能随意表达自己的见解，没有自我表现机会；教学评价上以学生分数为唯一尺度，教师不能对学生进行多元评价。沉闷的课堂气氛，压抑了学生学习的主动性，抑制了学生学习的兴趣，影响了教师上课的激情。
那么，如何才能让农村语文课堂“活”起来，真正实现语文课堂的有效性教学呢？叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。”据此，笔者结合《语文课程标准》中明确提出的 “积极倡导自主、合作、研究的学习方式”，以及新一轮课程改革强调“形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力”的要求，把“激活学生活力”作为改变课堂教学的切入点，坚持在语文课堂教学中围绕“自主探究、互助交流、展示自我、多元评价”来设计教学，经过探索和实践，取得了一定的成效。
一、提供自主探究空间，激活农村语文课堂
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”理论中指出，学习效果在50%以上的，都是主动学习、参与式学习和团队学习。由此看来，学生在课堂学习中，自主探究学习的效率要远远大于被动接受教师讲授的效率，所以为学生提供自主探究学习的空间，可以提高课堂教学效率。
在课堂教学中，笔者结合初中语文学科和农村孩子个体差异的特点，在不同的教学环节安排自主探究空间，引导学生进行自主学习。如在学习课文生字词时，安排2—3分钟时间，让学生自己在课文中发现并整理最易读错、写错及易混淆的字词，学生会根据自己的掌握情况，归纳出自己认为需要注意的字词，在与同学的交流和展示中，再确定自己整理知识的完整性，最终记录在笔记本上，作为自己的学习成果。这样的学习方式比起教师在常规教学中让学生读两遍或抄写五遍生字词的效果要好得多，而且，这些字词都经过了学生大脑的过滤，记忆是永久性的。同样，在探究文本的过程中，都安排相应的自主探究空间，教师设计问题，提示自主学习的方法和思路，让学生自主探究。每当学生有了新的发现，就会显得极度兴奋，因为是自己动手动脑探究的结果，在获得巨大的成就感之时，学习热情也随之高涨，课堂学习气氛也变得热烈起来。
只有学生愿意主动参与的学习，才是有效学习。所以，教师在课堂教学中只要善于引导，敢于放手，充分给予学生自主学习的空间，引导学生独立分析、探索、质疑、实践、创造，就能最大限度地激发学生的学习积极性，激活语文课堂，使每个学生都能在有效的课堂学习得到充分的发展。
二、设计互助交流环节，激活农村语文课堂
互助学习，是指学生在自主学习探究的基础上，在老师的组织、引导和调控下，在异质结合的小组中，一起交流，相互帮助，共同完成学习任务的学习方式。互助学习不仅可以更好地促进学生之间的交流和共同进步，凸显出学习的交往性、互动性、共进性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，而且能更好地调动学生学习的积极性、主动性，激发课堂活力，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，设计互助交流环节，可以让学生充分参与学习活动，在与学友的交流中解决难题，获得启发，生发灵感；在帮助学友的过程中获得成就感，从而增加自己学习的兴趣。教师不再是滔滔不绝的讲授者，而是参与到学生的交流讨论中，适时点拨，引导学生获取知识。如在教学《春酒》时，我设计了四个教学流程，一是整体感知课文内容（包括学习生字词、熟悉作者、概括课文写了几件事）；二是探究文本（包括品味语言，感受作者思乡情）；三是拓展延伸（试写思乡诗歌）；四是回顾总结（谈收获和困惑）。在四个流程中，我均安排了互助探究环节。我在流程一让学生把自主学习到的生字词、琦君资料和文章写到的四件事与学友交流，在交流中，明确了“脸颊、斟酒、挑剔”等重点字词，学困生在学友互助中学会了归纳课文内容的方法；在流程二，我设计了“请你和学友一起从文中找出你认为描写得最精彩的语句”这一问题导向，并做了“寻找关键语句和细节描写进行品读”的提示，然后先由学生自主品读，再与学友交流，或把疑难求助于学友和老师。由于学友间关系亲密，认知事物的角度接近，交流起来轻松愉快，加上老师的点拨，这一流程的学习收到了良好的效果；在流程三，我先让每组学友共同完成一首诗，然后与其他组学友交换评改，相互点评出精彩和不足之处，让双方在互助交流中都得到提升；流程四的总结，主要让学友相互谈本节课的收获，或把疑难问题求助于学友和老师，在交流互助中，愉快地完成了学习目标。
三、搭建自我展示平台，激活农村语文课堂
课堂展示是新课改理念下新课堂的标志性符号之一，课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。它为学生构建了一个锻炼和提升自身能力的平台，展示的过程给学生带来成功的喜悦，能让学生获得超越自我的幸福感。课堂上学生自主学习、互助探究、交流展示，学生真正成了课堂的主人，教师可以通过课堂展示发现学生存在的问题，适时点拨精讲，课堂展示让传统的“学生学”和“老师教”的方式得到改变，课堂凸显了“学生的主体地位”。
【关键词】自主；互助；展示；评价；语文课堂；有效教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
受传统观念的影响和农村少数民族区域特点的限制，加上应试教育的重压，我地区多数语文教师的课堂教学，依然存在“教师讲，学生听”的满堂灌现象。学生缺乏独立自主动口、动手、动脑的机会；课堂教学缺乏民主，学生的交往方式单一，课堂上没有交流合作探究平台；学生不能随意表达自己的见解，没有自我表现机会；教学评价上以学生分数为唯一尺度，教师不能对学生进行多元评价。沉闷的课堂气氛，压抑了学生学习的主动性，抑制了学生学习的兴趣，影响了教师上课的激情。
那么，如何才能让农村语文课堂“活”起来，真正实现语文课堂的有效性教学呢？叶澜教授说：“课堂教学蕴涵着巨大的活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。”据此，笔者结合《语文课程标准》中明确提出的 “积极倡导自主、合作、研究的学习方式”，以及新一轮课程改革强调“形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力”的要求，把“激活学生活力”作为改变课堂教学的切入点，坚持在语文课堂教学中围绕“自主探究、互助交流、展示自我、多元评价”来设计教学，经过探索和实践，取得了一定的成效。
一、提供自主探究空间，激活农村语文课堂
自主探究是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”理论中指出，学习效果在50%以上的，都是主动学习、参与式学习和团队学习。由此看来，学生在课堂学习中，自主探究学习的效率要远远大于被动接受教师讲授的效率，所以为学生提供自主探究学习的空间，可以提高课堂教学效率。
在课堂教学中，笔者结合初中语文学科和农村孩子个体差异的特点，在不同的教学环节安排自主探究空间，引导学生进行自主学习。如在学习课文生字词时，安排2—3分钟时间，让学生自己在课文中发现并整理最易读错、写错及易混淆的字词，学生会根据自己的掌握情况，归纳出自己认为需要注意的字词，在与同学的交流和展示中，再确定自己整理知识的完整性，最终记录在笔记本上，作为自己的学习成果。这样的学习方式比起教师在常规教学中让学生读两遍或抄写五遍生字词的效果要好得多，而且，这些字词都经过了学生大脑的过滤，记忆是永久性的。同样，在探究文本的过程中，都安排相应的自主探究空间，教师设计问题，提示自主学习的方法和思路，让学生自主探究。每当学生有了新的发现，就会显得极度兴奋，因为是自己动手动脑探究的结果，在获得巨大的成就感之时，学习热情也随之高涨，课堂学习气氛也变得热烈起来。
只有学生愿意主动参与的学习，才是有效学习。所以，教师在课堂教学中只要善于引导，敢于放手，充分给予学生自主学习的空间，引导学生独立分析、探索、质疑、实践、创造，就能最大限度地激发学生的学习积极性，激活语文课堂，使每个学生都能在有效的课堂学习得到充分的发展。
二、设计互助交流环节，激活农村语文课堂
互助学习，是指学生在自主学习探究的基础上，在老师的组织、引导和调控下，在异质结合的小组中，一起交流，相互帮助，共同完成学习任务的学习方式。互助学习不仅可以更好地促进学生之间的交流和共同进步，凸显出学习的交往性、互动性、共进性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，而且能更好地调动学生学习的积极性、主动性，激发课堂活力，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，设计互助交流环节，可以让学生充分参与学习活动，在与学友的交流中解决难题，获得启发，生发灵感；在帮助学友的过程中获得成就感，从而增加自己学习的兴趣。教师不再是滔滔不绝的讲授者，而是参与到学生的交流讨论中，适时点拨，引导学生获取知识。如在教学《春酒》时，我设计了四个教学流程，一是整体感知课文内容（包括学习生字词、熟悉作者、概括课文写了几件事）；二是探究文本（包括品味语言，感受作者思乡情）；三是拓展延伸（试写思乡诗歌）；四是回顾总结（谈收获和困惑）。在四个流程中，我均安排了互助探究环节。我在流程一让学生把自主学习到的生字词、琦君资料和文章写到的四件事与学友交流，在交流中，明确了“脸颊、斟酒、挑剔”等重点字词，学困生在学友互助中学会了归纳课文内容的方法；在流程二，我设计了“请你和学友一起从文中找出你认为描写得最精彩的语句”这一问题导向，并做了“寻找关键语句和细节描写进行品读”的提示，然后先由学生自主品读，再与学友交流，或把疑难求助于学友和老师。由于学友间关系亲密，认知事物的角度接近，交流起来轻松愉快，加上老师的点拨，这一流程的学习收到了良好的效果；在流程三，我先让每组学友共同完成一首诗，然后与其他组学友交换评改，相互点评出精彩和不足之处，让双方在互助交流中都得到提升；流程四的总结，主要让学友相互谈本节课的收获，或把疑难问题求助于学友和老师，在交流互助中，愉快地完成了学习目标。
三、搭建自我展示平台，激活农村语文课堂
课堂展示是新课改理念下新课堂的标志性符号之一，课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。它为学生构建了一个锻炼和提升自身能力的平台，展示的过程给学生带来成功的喜悦，能让学生获得超越自我的幸福感。课堂上学生自主学习、互助探究、交流展示，学生真正成了课堂的主人，教师可以通过课堂展示发现学生存在的问题，适时点拨精讲，课堂展示让传统的“学生学”和“老师教”的方式得到改变，课堂凸显了“学生的主体地位”。