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摘 要： 地域文化资源一直是基础教育校本课程开发的重要资源，民俗资源一直作为美术教育开发的宝库。文章论述当前乡村小学美术教育教学存在的问题，探讨乡村美术教师如何对其进行有效的开发利用，以提高学生学习美术的兴趣，引领学生走向生活，关注生活，理解艺术源于生活的内涵，从而为学生铺设艺术教育之道。
关键词： 小学美术 山区民俗资源 教学开发
美术教育作为艺术教育的分支，因在学习美术教学中要学习素描技巧、色彩着色、整体与局部、空间与立体等，对培养个人审美、敏锐的观察能力、活跃的思维能力、丰富的创造力等具有不可磨灭的作用。美术教育是素质教育的一个重要组成部分，然而，边远山区的小学受到政治经济、传统观念、师资不足等因素影响，农村小学美术教育不尽如人意。龙岩地区拥有浓厚客家地域文化资源，拥有美学性、民间性、地域性的饮食、居住、节庆、游艺四大类丰富的民俗资源。文章探讨乡村美术教师如何对龙岩客家乡村美术资源有效地开发与利用。
一、当前乡村小学美术教育教学存在的问题
对于城市小学而言，农村艺术教育一直是新课改的难点。结合多年教学经验来看，农村地区美术教育存在诸多困难急需解决。首先，美术教育一直不受重视，这与当前应试教育息息相关。美术作为技能学科，由于不是升学考试科目，学生升学与否与学不学美术没有一点关系。这必然干扰学校美术教育工作的正常开展，使得美术课程处于教学边缘，美术教师往往处于尴尬的境地。其次，很多老师、家长和学生都认为美术课是偏门学科，没有语文、数学、英语等文化课的成绩重要。 最后，学校发展美术教育存在诸多限制客观条件，例如学校经费紧张，无法购买除美术教科书彩色粉笔外的其他美术教辅设备，没有独立的学校画室，学校周边缺乏美术课程所需的文具用品店等。
二、龙岩客家地区乡村小学开展乡村美术教育资源分析
“一方水土养一方人”。龙岩是本土居民及众多客家聚居组成的地域城市，成就了它灿烂的多元文化。翻阅龙岩地志，不难得出一个历史悠久的龙岩地区，必然蕴涵丰富的人文资源，主要有两大类：
第一类是历史悠久的传统人文景观。龙岩厚重的文化底蕴，积淀了闽西地区众多传统人文景观，在晋太康三年（282）置新罗县，属于福建省七大古县之一。为此，在这个悠久历史文化地域内，人文景观异常丰富，例如汀州古城、永定土楼群等。
第二类是民间艺术家的现代乡土物品。对于这些现存的乡土物品，或多或少存在于部分学生家庭中，这些具有乡土特色的美术形式的作品，蕴含乡村美术元素。例如用来装饰生活空间的如绘画、剪纸、老宅子的雕龙刻凤图案、“脚踏的石臼”（舂米用）、石磨、竹制米筛、“风扇车”（扬谷机）等；大型民俗节庆活动如元宵节的花灯、端午节的龙舟比赛等用来渲染气氛的物品等。这个层面最绚烂多彩也最富于生活气息，在源于生活的物品中蕴含美术元素，往往最容易引起学生们的共鸣。
乡村美术元素是历史产物，又是历史见证。诸如竹、木制的洗脸盆、饭罐、菜筒、茶筒、爪篱、竹篮、竹碗等农民生活用具，能为学校美术教育提供丰富多彩的资源。教师根据学校教学实际对其加以开发与利用，完全可以走出一条具有农村特色的美术教育第二课堂。既可以解决农村学生经济不足的问题，又可以使得美术课堂走进农村学生的生活。美术课会变得生动起来，促使学生乐学、好学，真正达到素质教育的目的。
三、龙岩客家地区乡村美术资源开发的教学探索
基于龙岩客家地区乡村美术资源主要分散在广大农村，美术教师结合教学实际，通过田野调查、探访民间艺人、历史文献查询等途径开展民间美术资源大搜索，然后经过整合乡村教学资源，对课程进行适当的开发。对此，教师不妨从以下几点进行探索：
（一）摄影作品欣赏教学
教师有意识地整理或搜集现存龙岩客家地区的人文景观的照片摄影工作，在班级美术课堂上利用课件播放这些珍贵的人文景观的资料（含图片、录像视频），教师配上一些文字介绍能全方位的向学生介绍龙岩客家地区的古老文化，让学生铭记龙岩客家的沧桑历史。在学生观看摄影作品后，教师可以布置让学生描绘龙岩客家地区老宅子的作业，安排在周末时间，可以整体、可以局部等角度绘画，用素描、水墨、彩绘等多种形式根据学生条件选择。
（二）开发美术校本课程
龙岩客家地区乡村美术教育可以作为一个多元化的教学资源。为了让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解各地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会，学校可以开设龙岩客家地区乡村美术校本课程。龙岩客家地区乡村美术校本课程在艺术上开发有剪纸、绘画（服饰）、竹器工艺、建筑、书法等。例如提线木偶的模具制作，让学生体验制作过程，感受民间美术的元素，体会民俗文化艺术；剪纸教学也是一个让学生喜欢的美术课，教师可以根据学生的喜好剪纸艺术字、小动物等，具有寓教于乐的功能。
（三）外出游览体验教学
在条件许可、安全保障的情形下，教师结合学校的春游（秋游）活动，把美术课堂教学转移到乡间田野，体验自然风光之美。例如游览中国梅花山——虎园旅游区，由于景区具有红豆杉林、虎区、猴山、梅花鹿区等众多可以观赏的地方。学生通过观察、感受、欣赏这些生活美景，利用摄影摄像、写生收集创作题材，利用学生写日记或写生的机会，这样让学生进一步了解龙岩客家地区的美术资源，从而激发学生的学习兴趣，也能激发学生热爱家乡的思想感情。
（四）参与校园文化建设
校园文化建设依托学校教育资源，开展形式丰富的校园文化离不开学校美术教育活动。美术教师利用学校开展校园文化活动，让学生以龙岩客家乡村资源，设立龙岩客家乡村风景作品展，龙岩客家人文景观作品展；再同其他学科一起打造校园文化建设，例如历史、地理、语文学科，参与实地考察，乡村田野采集工作，诗歌征文、演讲、歌唱等，让学生们对龙岩客家地区乡村资源有深入的认识，提高审美教育质量。
四、结语
成功的教学不是强制学习，往往激发学习者的兴趣。新课程标准的美术课程性质和价值中强调引导学生参与文化的传承和交流。忽视乡村美术教学，就不可能真正了解民族文化及基本精神。激发学生美术兴趣，把学生引入乐于参加美术活动的境地，最大限度地激发其兴趣，用其所长，把其潜在想象力发展成为创造力。
参考文献：
[1]陈今.传承与发展——泉州民间美术在青少年美术教育中传承与发展的探索[J].艺苑，2007（06）.
[2]庄陆祥.乡土美术课程的教学实践探索[J].大舞台，2012（03）.
[3]连必果.寻找身边的美——乡土美术教学探索点滴[J].新课程学习（社会综合），2012（03）.
关键词： 小学美术 山区民俗资源 教学开发
美术教育作为艺术教育的分支，因在学习美术教学中要学习素描技巧、色彩着色、整体与局部、空间与立体等，对培养个人审美、敏锐的观察能力、活跃的思维能力、丰富的创造力等具有不可磨灭的作用。美术教育是素质教育的一个重要组成部分，然而，边远山区的小学受到政治经济、传统观念、师资不足等因素影响，农村小学美术教育不尽如人意。龙岩地区拥有浓厚客家地域文化资源，拥有美学性、民间性、地域性的饮食、居住、节庆、游艺四大类丰富的民俗资源。文章探讨乡村美术教师如何对龙岩客家乡村美术资源有效地开发与利用。
一、当前乡村小学美术教育教学存在的问题
对于城市小学而言，农村艺术教育一直是新课改的难点。结合多年教学经验来看，农村地区美术教育存在诸多困难急需解决。首先，美术教育一直不受重视，这与当前应试教育息息相关。美术作为技能学科，由于不是升学考试科目，学生升学与否与学不学美术没有一点关系。这必然干扰学校美术教育工作的正常开展，使得美术课程处于教学边缘，美术教师往往处于尴尬的境地。其次，很多老师、家长和学生都认为美术课是偏门学科，没有语文、数学、英语等文化课的成绩重要。 最后，学校发展美术教育存在诸多限制客观条件，例如学校经费紧张，无法购买除美术教科书彩色粉笔外的其他美术教辅设备，没有独立的学校画室，学校周边缺乏美术课程所需的文具用品店等。
二、龙岩客家地区乡村小学开展乡村美术教育资源分析
“一方水土养一方人”。龙岩是本土居民及众多客家聚居组成的地域城市，成就了它灿烂的多元文化。翻阅龙岩地志，不难得出一个历史悠久的龙岩地区，必然蕴涵丰富的人文资源，主要有两大类：
第一类是历史悠久的传统人文景观。龙岩厚重的文化底蕴，积淀了闽西地区众多传统人文景观，在晋太康三年（282）置新罗县，属于福建省七大古县之一。为此，在这个悠久历史文化地域内，人文景观异常丰富，例如汀州古城、永定土楼群等。
第二类是民间艺术家的现代乡土物品。对于这些现存的乡土物品，或多或少存在于部分学生家庭中，这些具有乡土特色的美术形式的作品，蕴含乡村美术元素。例如用来装饰生活空间的如绘画、剪纸、老宅子的雕龙刻凤图案、“脚踏的石臼”（舂米用）、石磨、竹制米筛、“风扇车”（扬谷机）等；大型民俗节庆活动如元宵节的花灯、端午节的龙舟比赛等用来渲染气氛的物品等。这个层面最绚烂多彩也最富于生活气息，在源于生活的物品中蕴含美术元素，往往最容易引起学生们的共鸣。
乡村美术元素是历史产物，又是历史见证。诸如竹、木制的洗脸盆、饭罐、菜筒、茶筒、爪篱、竹篮、竹碗等农民生活用具，能为学校美术教育提供丰富多彩的资源。教师根据学校教学实际对其加以开发与利用，完全可以走出一条具有农村特色的美术教育第二课堂。既可以解决农村学生经济不足的问题，又可以使得美术课堂走进农村学生的生活。美术课会变得生动起来，促使学生乐学、好学，真正达到素质教育的目的。
三、龙岩客家地区乡村美术资源开发的教学探索
基于龙岩客家地区乡村美术资源主要分散在广大农村，美术教师结合教学实际，通过田野调查、探访民间艺人、历史文献查询等途径开展民间美术资源大搜索，然后经过整合乡村教学资源，对课程进行适当的开发。对此，教师不妨从以下几点进行探索：
（一）摄影作品欣赏教学
教师有意识地整理或搜集现存龙岩客家地区的人文景观的照片摄影工作，在班级美术课堂上利用课件播放这些珍贵的人文景观的资料（含图片、录像视频），教师配上一些文字介绍能全方位的向学生介绍龙岩客家地区的古老文化，让学生铭记龙岩客家的沧桑历史。在学生观看摄影作品后，教师可以布置让学生描绘龙岩客家地区老宅子的作业，安排在周末时间，可以整体、可以局部等角度绘画，用素描、水墨、彩绘等多种形式根据学生条件选择。
（二）开发美术校本课程
龙岩客家地区乡村美术教育可以作为一个多元化的教学资源。为了让学生接触不同地域、社区的美术文化，了解各地的人文历史、自然环境、风土人情，认识社会，学校可以开设龙岩客家地区乡村美术校本课程。龙岩客家地区乡村美术校本课程在艺术上开发有剪纸、绘画（服饰）、竹器工艺、建筑、书法等。例如提线木偶的模具制作，让学生体验制作过程，感受民间美术的元素，体会民俗文化艺术；剪纸教学也是一个让学生喜欢的美术课，教师可以根据学生的喜好剪纸艺术字、小动物等，具有寓教于乐的功能。
（三）外出游览体验教学
在条件许可、安全保障的情形下，教师结合学校的春游（秋游）活动，把美术课堂教学转移到乡间田野，体验自然风光之美。例如游览中国梅花山——虎园旅游区，由于景区具有红豆杉林、虎区、猴山、梅花鹿区等众多可以观赏的地方。学生通过观察、感受、欣赏这些生活美景，利用摄影摄像、写生收集创作题材，利用学生写日记或写生的机会，这样让学生进一步了解龙岩客家地区的美术资源，从而激发学生的学习兴趣，也能激发学生热爱家乡的思想感情。
（四）参与校园文化建设
校园文化建设依托学校教育资源，开展形式丰富的校园文化离不开学校美术教育活动。美术教师利用学校开展校园文化活动，让学生以龙岩客家乡村资源，设立龙岩客家乡村风景作品展，龙岩客家人文景观作品展；再同其他学科一起打造校园文化建设，例如历史、地理、语文学科，参与实地考察，乡村田野采集工作，诗歌征文、演讲、歌唱等，让学生们对龙岩客家地区乡村资源有深入的认识，提高审美教育质量。
四、结语
成功的教学不是强制学习，往往激发学习者的兴趣。新课程标准的美术课程性质和价值中强调引导学生参与文化的传承和交流。忽视乡村美术教学，就不可能真正了解民族文化及基本精神。激发学生美术兴趣，把学生引入乐于参加美术活动的境地，最大限度地激发其兴趣，用其所长，把其潜在想象力发展成为创造力。
参考文献：
[1]陈今.传承与发展——泉州民间美术在青少年美术教育中传承与发展的探索[J].艺苑，2007（06）.
[2]庄陆祥.乡土美术课程的教学实践探索[J].大舞台，2012（03）.
[3]连必果.寻找身边的美——乡土美术教学探索点滴[J].新课程学习（社会综合），2012（03）.