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在传统的教学方法中，学生没有充分的学习自主权，他们学习得非常被动，同时，传统的教学学方法存在重理论学习、轻实践引导的弊端。选择性的学习是指教师给一个可供学生选择的学习环境，学生在学习的过程中可选择需要学习的内容、选择学习的方法、选择拓展的方式。小学科学教师如果在教学中应用选择性学习的教学方法，就能提高小学科学教学的学习效率。
一、引导学生选择学习项目
在开展小学科学教学的时候，教师要意识到如果自己给学生学习的项目，学生就有可能觉得自己正在被迫学习知识；假设如果能给学生创设一个探究的环境，让学生自己选择想要探究的项目，学生便会自主地学习知识。给学生学习的范围，让学生自己选择学习的项目，是开展选择性学习教学的第一步。
以小学科学教师引导学生学习《塑料》这一课为例。假如小学科学教师给学生塑料材料，让学生去研究塑料，学生就可能不愿意研究与塑料有关的知识，为了提高学生的学习自主性，教师可把学生既有的生活经验与教学结合起来。比如有一名教师这样引导学生选择学习的项目——
师：塑料是什么，大家知道吗？
生（齐声）：知道！
师：原来大家都知道啊，那你们身边有哪些塑料，说给老师听听？
生A：我的衣服扣子是塑料。
生B：我的笔盒是塑料。
生C：我的笔杆是塑料。
师：那么，你们能不能归纳一下，什么是塑料呢？它跟别的材料有什么不同？
此时学生发现他们不能抽象的理解什么是塑料，教师可引导学生以小组合作的方法学习，以小组为单位选择一个研究项目，研究塑料的特性，如有一个学习小组决定以塑料笔管为研究的对象展开研究。
因此，教师引导学生选择研究项目，可以发挥学生的想象力，让学生尽情的学习想学习的知识，拓展学生自主选择学习的空间，真正使学生成为自主学习的主体。同时，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，唤发出学生深层的、内在的学习热情。
二、引导学生积极动手实验
科学是将事物的性质进行分类，然后依照侧重点不同研究事物本质的一个过程。小学科学教师要引导学生学会应用基本的化学、物理、生物、数学等研究事物的方法。为了让学生能够理解学习科学的意义，教师可引导学生选择合适的方法开展研究实验。
仍旧以教师引导学生学习《塑料》为例。教师可引导学生应用不同的实验方法研究塑料的性质。如在引导以研究塑料笔管的学习小组时，可以先引导学生思考：做怎样的实验才能证明它的性质呢？有一名学生提出，用掰的，看它是否很坚强，学生在掰塑料笔杆的过程中，发现塑料可以很坚硬；又有一名学生提出，塑料是不是怕火烧呢？学生拿着打火机烧塑料笔杆，不久就发现塑料笔赶很快就变形了，慢慢地就烧成黑色的物质，在燃烧的过程中学生发现塑料易熔化，它燃烧的过程中会释放出一种刺鼻的气味；又有一名学生提出，塑料的色彩比其它的材质更鲜艳，那么它褪不褪色呢？为了研究塑料的外观特性，这些学生先拿小刀刮铅笔的外壳，发现铅笔外观只是涂了一层漆，只要除掉漆，铅笔就会露出原木的颜色，而塑料制品的颜色却非常鲜艳，而且较为稳定。当学生学会了应用科学实验的方法了解事物以后，教师又引导学生思考，以上的实验能够完全地展现出研究对象的特质吗？是否有遗漏呢？能否用一种方法直观、简洁的方法描述出实验的过程呢？
这个学习小组经过老师的引导，将实验的全部过程和归纳的结果描述如下表：
《塑料》教学中，某学习小组研究的成果
由此可见，在学生学习知识的基础和需要上，创设一个能最大限度适合学生做出个人主动选择活动的教学情境，可以拓展学生自主选择学习的空间；同时，通过教师的引导，学生依照研究的需要做不同的实验，能够让学生通过积极、自主地探究，发现塑料的性质，这也是教师因材施教和提高教学有效性的重要环节之一。
三、引导学生开展生活实践
在完成课堂教学以后，教师要引导学生拓展学习的范围，让学生更深入地理解这节课学习的科学知识。教师要意识到，每个小学生对事物的看法不一样、家庭的生活环境不一样，因此教师不能布置统一的拓展习题，否则，如果学生不喜欢这个拓展习题或者没有条件完成这个习题，他们的学习兴趣都会下降。小学科学教师要在课堂拓展的环境里引导学生选择他们想要学习的范围。
仍旧以教师引导学生学习《塑料》为例来说明教师可以如何引导学生拓展学习内容。
师：塑料，它是一件好的东西，还是一件不好的东西呢？
生A：塑料是好的东西，它丰富了我们的生活。
生B：它是不好的东西，它的污染性太大，应用塑料会破坏我们的环境。
师：那么觉得塑料好的同学，就去想想塑料好在哪些地方，它能被广泛的应用在哪儿，它怎么优化了我们的生活，然后写一份研究报告好不好？觉得塑料不好的同学，请说出它哪儿不好，用什么样的材料替代塑料比较好，我们又该怎么针对塑料制品做好环保工作，然后写份抵制塑料制品的宣传稿好不好？
生（齐答）：好！
小学科学教师应用选择性学习的教学方法，就是要尊重学生的生活经验及个性思想，让学生能够找到想要学习的事物。
总之，选择性学习教学方法，是教师能够给予学生充分学习自主权的教学方法，在这个过程中，学生需要自主地思考学习的目的、找到适当的学习方法、找到想要学习的内容。教师应用这种教学方法开展教学，可以充分地培养学生的思维，激发学生的学习能力，引导学生掌握知识技能。在小学科学教学中，教师可应用选择性学习方式引导学生学习。通过教学的实践结果可以看到，这是一种能提高小学科学教学效率的教学方法，是促进学生思维发展的重要举措，是新课程的一大特色。
一、引导学生选择学习项目
在开展小学科学教学的时候，教师要意识到如果自己给学生学习的项目，学生就有可能觉得自己正在被迫学习知识；假设如果能给学生创设一个探究的环境，让学生自己选择想要探究的项目，学生便会自主地学习知识。给学生学习的范围，让学生自己选择学习的项目，是开展选择性学习教学的第一步。
以小学科学教师引导学生学习《塑料》这一课为例。假如小学科学教师给学生塑料材料，让学生去研究塑料，学生就可能不愿意研究与塑料有关的知识，为了提高学生的学习自主性，教师可把学生既有的生活经验与教学结合起来。比如有一名教师这样引导学生选择学习的项目——
师：塑料是什么，大家知道吗？
生（齐声）：知道！
师：原来大家都知道啊，那你们身边有哪些塑料，说给老师听听？
生A：我的衣服扣子是塑料。
生B：我的笔盒是塑料。
生C：我的笔杆是塑料。
师：那么，你们能不能归纳一下，什么是塑料呢？它跟别的材料有什么不同？
此时学生发现他们不能抽象的理解什么是塑料，教师可引导学生以小组合作的方法学习，以小组为单位选择一个研究项目，研究塑料的特性，如有一个学习小组决定以塑料笔管为研究的对象展开研究。
因此，教师引导学生选择研究项目，可以发挥学生的想象力，让学生尽情的学习想学习的知识，拓展学生自主选择学习的空间，真正使学生成为自主学习的主体。同时，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性，唤发出学生深层的、内在的学习热情。
二、引导学生积极动手实验
科学是将事物的性质进行分类，然后依照侧重点不同研究事物本质的一个过程。小学科学教师要引导学生学会应用基本的化学、物理、生物、数学等研究事物的方法。为了让学生能够理解学习科学的意义，教师可引导学生选择合适的方法开展研究实验。
仍旧以教师引导学生学习《塑料》为例。教师可引导学生应用不同的实验方法研究塑料的性质。如在引导以研究塑料笔管的学习小组时，可以先引导学生思考：做怎样的实验才能证明它的性质呢？有一名学生提出，用掰的，看它是否很坚强，学生在掰塑料笔杆的过程中，发现塑料可以很坚硬；又有一名学生提出，塑料是不是怕火烧呢？学生拿着打火机烧塑料笔杆，不久就发现塑料笔赶很快就变形了，慢慢地就烧成黑色的物质，在燃烧的过程中学生发现塑料易熔化，它燃烧的过程中会释放出一种刺鼻的气味；又有一名学生提出，塑料的色彩比其它的材质更鲜艳，那么它褪不褪色呢？为了研究塑料的外观特性，这些学生先拿小刀刮铅笔的外壳，发现铅笔外观只是涂了一层漆，只要除掉漆，铅笔就会露出原木的颜色，而塑料制品的颜色却非常鲜艳，而且较为稳定。当学生学会了应用科学实验的方法了解事物以后，教师又引导学生思考，以上的实验能够完全地展现出研究对象的特质吗？是否有遗漏呢？能否用一种方法直观、简洁的方法描述出实验的过程呢？
这个学习小组经过老师的引导，将实验的全部过程和归纳的结果描述如下表：
《塑料》教学中，某学习小组研究的成果
由此可见，在学生学习知识的基础和需要上，创设一个能最大限度适合学生做出个人主动选择活动的教学情境，可以拓展学生自主选择学习的空间；同时，通过教师的引导，学生依照研究的需要做不同的实验，能够让学生通过积极、自主地探究，发现塑料的性质，这也是教师因材施教和提高教学有效性的重要环节之一。
三、引导学生开展生活实践
在完成课堂教学以后，教师要引导学生拓展学习的范围，让学生更深入地理解这节课学习的科学知识。教师要意识到，每个小学生对事物的看法不一样、家庭的生活环境不一样，因此教师不能布置统一的拓展习题，否则，如果学生不喜欢这个拓展习题或者没有条件完成这个习题，他们的学习兴趣都会下降。小学科学教师要在课堂拓展的环境里引导学生选择他们想要学习的范围。
仍旧以教师引导学生学习《塑料》为例来说明教师可以如何引导学生拓展学习内容。
师：塑料，它是一件好的东西，还是一件不好的东西呢？
生A：塑料是好的东西，它丰富了我们的生活。
生B：它是不好的东西，它的污染性太大，应用塑料会破坏我们的环境。
师：那么觉得塑料好的同学，就去想想塑料好在哪些地方，它能被广泛的应用在哪儿，它怎么优化了我们的生活，然后写一份研究报告好不好？觉得塑料不好的同学，请说出它哪儿不好，用什么样的材料替代塑料比较好，我们又该怎么针对塑料制品做好环保工作，然后写份抵制塑料制品的宣传稿好不好？
生（齐答）：好！
小学科学教师应用选择性学习的教学方法，就是要尊重学生的生活经验及个性思想，让学生能够找到想要学习的事物。
总之，选择性学习教学方法，是教师能够给予学生充分学习自主权的教学方法，在这个过程中，学生需要自主地思考学习的目的、找到适当的学习方法、找到想要学习的内容。教师应用这种教学方法开展教学，可以充分地培养学生的思维，激发学生的学习能力，引导学生掌握知识技能。在小学科学教学中，教师可应用选择性学习方式引导学生学习。通过教学的实践结果可以看到，这是一种能提高小学科学教学效率的教学方法，是促进学生思维发展的重要举措，是新课程的一大特色。