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课堂教学的有效性既体现在“教”的有效性上,更体现在“学”的有效性上。课堂教学是否有效最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。如何使学生在复习课中学得既愉悦又有效呢?这是提高初中英语复习课教学有效性的关键。
一、走出误区,正确理解有效的复习课教学
英语中考总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任,在有限的时间内要达到最佳的复习效果,要避免复习过程中的一些误区:
1.泛舟题海,淡化教材
复习资料繁多,多而不精,顾此失彼,是复习的大敌。试卷满天飞,老师口干舌燥地讲,学生机械地记,早上课,晚下课,40分钟的课堂上成50分钟,拼命向时间要效益,但结果却事与愿违:老师很辛苦,学生很痛苦;老师备课充分,学生反应迟钝,没有得到应有的发展。事实上这种复习方法严重阻碍了师生的互动与积极性。
2.几轮复习,“炒剩饭”
传统的初三英语复习教学普遍采用“简单地重复讲一遍—课课练—单元练—专项练—模拟考试”的复习模式。这种快讲一遍课本、快做一遍练习的“炒剩饭”做法,耗费了师生大量宝贵的时间和精力。成绩好者感到没有新意,浪费时间;成绩差者感到速度太快,仍然学不会。重复的复习方法无重点、难点,没有进一步深化巩固,这实际上就是低效教学。
二、合理安排有效的复习课教学
根据当前新的教学理念,以及自己的教学实践,我认为有效的英语复习课教学应该无论在设计教学目标,选择教学方法,还是在知识技能的培养方面都要做到胸中有书,目中有人。引导学生对书本知识进行归纳、整理、概括,揭示有关规律,帮助学生掌握一定的方法和技巧,力求让学生在比较中鉴别,在运用中突破,在理解中记忆,使复习课变得生动、活泼、有效。
1.完善“三轮”复习法,夯实基础,提升能力
复习既要抓系统,又要抓全面,更要突出重点,有的放矢,“对症下药”。复习到某个知识点,要让学生明确考试会以怎样的方式出现,出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓知己知彼,百战不殆。在讲解典型练习题的时候,切忌为了讲题而讲题,应教给学生审题的方法和技巧,找题眼,抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲,共性问题全班讲,少数人问题小组讲,个别人问题抽空讲”的方式,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三后一阶段的复习中,做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后,一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固,另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上,要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习,典型题型强化训练。
2.教师入题海,学生出题海
作为教师,要从众多的复习资料中,精选出信息新鲜、题型得当、练习到位的一套习题并把握学生的具体情况,通过“拼盘”、“剪贴”形式,重新组题或自编补充内容,精心编写,以求能达到最佳的复习效果。那么就需要我们教师自己增加“负担”,入题海,多做题,多分析,多研究,多归纳。为学生选择作业时,自己要先做一遍,要剔除不典型的、多次重复的、与本阶段复习无关的题,要保证到学生手中的题目是有价值的,而不要让学生做无用功。专题训练既要让学生掌握基本考查点,突出重点,还要“授之以渔”,突破难点,更要注重能力的培养。
三、注重指导学生有效的复习方法
1.研究命题趋势,分析题型,指导学生专项突破
纵观近几年中考试题,我们不难发现英语试卷命题的基本思想大致是:能力立意,难易适中,重视听力,加强主观题,减少客观题,弱化语法题,从而着重强调培养学生的创新与实践能力。(1)听力测试所涉及的日常生活话题有:问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等。在复习阶段听力训练中,要求学生们熟悉以上提到的话题,同时,应该在平时的训练中明白自己的软肋在哪里,并有针对性地采取补救措施。在日常训练中,还应培养学生良好的答题习惯和技巧,如提前审题、抢记细节内容、及时回忆、仔细推敲等。(2)阅读理解方面,采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。每天读两至三篇题材各异的小短文,最好是限时阅读,即在一定时间内读完文章并做完相关的习题。在阅读中,要注意抓住中心思想及关键词。特别要注重首段与尾段、每段的首句与尾句。对于不同的阅读材料,要采用不同的阅读方法以及阅读速度。(3)对于提高写作水平,背诵是一种古老而又有效的方法。还需要进行许多写的练习,最好是找有范文的作文题目,让学生自己动笔写,尽量做到用词恰当生动,然后再与范文进行对比,以找出自己的不足。(4)掌握答题方法,从容应试。让学生牢记:“静心看题测‘谜底’,拿笔在手要点记。带着问题文中觅,几个问题几寻觅。完形填空要预习,瞻前顾后要联系。作文工整词高级,斟酌使用长难句。单项选择要心译,侧重场景和逻辑。”
2.复习课出“新意”,让学生变厌学为乐学
初三复习过程是艰辛的、枯燥的。我们教师要努力让这一过程多些乐趣。(1)顺口溜复习法。在复习数词时,为了让学生更有效地记住序数词的变化规律,可以采用顺口溜:“一二三,特殊记,结尾字母t,d,d;八减t,九去e,ve须用f替;ty把y变ie,然后再加th;‘几十几’,要注意,首为基数尾为序。”(2)英文歌曲复习法。在复习宾语从句时,我播放Back Street Boys 的名曲 As Long As You Love Me,并且要学生反复吟唱“I don’t care who you are,where you’re from,what you did,as long as you love me”,在欢乐与歌声中,学生不知不觉就记住了宾语从句的语序、时态特点。(3)想象法记单词。鼓励学生发挥想象力,把词的外形特点与意思相结合记忆。比如some time 与 sometime 的意思,学生总是混淆,就可以根据词的“分开”(some time) 与“相聚”(sometime)的特点归纳为 “‘分开’一段时间,‘相聚’在某个时间 ”。(4)图表比较法。如past,across与through;on,over与 above的比较,可以通过画图对比,达到直观有效的复习效果。凡此种种,只要师生共同努力,就会有许许多多的奇思妙想出现在复习课上。这样不仅丰富了课堂,也提高了复习的效果。层出不穷的“新意”让学生盼望英语复习课的到来,由“要我学”转变为“我要学”。
3.建立错题集,补缺补漏
把大部分时间交给学生,给学生定任务、定质量等级,并进行检查验收。在此过程中,我提倡“建立错题集”,让学生把做过的一些试题中出现的错误收集整理在一个本子上,然后把老师对该题的讲解或参考资料对该题的注解附在题目旁边当备注。这样,学生每天花费一定的时间去过一过,强化所学的知识,纠正自己以前的错误,在下一次碰到同样或类似的题目时,就可大大降低出错的概率。
总之,初三总复习是一项系统工程,要达到预期的效果,需要教师既要在专业知识上下工夫,准确把握新课标和新教材内容,密切关注中考出题动向及题型,又要积极开动脑筋,不断思考,不断改进,创造出适合学生的有效复习方略。
(责任编辑 周侯辰)
一、走出误区,正确理解有效的复习课教学
英语中考总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任,在有限的时间内要达到最佳的复习效果,要避免复习过程中的一些误区:
1.泛舟题海,淡化教材
复习资料繁多,多而不精,顾此失彼,是复习的大敌。试卷满天飞,老师口干舌燥地讲,学生机械地记,早上课,晚下课,40分钟的课堂上成50分钟,拼命向时间要效益,但结果却事与愿违:老师很辛苦,学生很痛苦;老师备课充分,学生反应迟钝,没有得到应有的发展。事实上这种复习方法严重阻碍了师生的互动与积极性。
2.几轮复习,“炒剩饭”
传统的初三英语复习教学普遍采用“简单地重复讲一遍—课课练—单元练—专项练—模拟考试”的复习模式。这种快讲一遍课本、快做一遍练习的“炒剩饭”做法,耗费了师生大量宝贵的时间和精力。成绩好者感到没有新意,浪费时间;成绩差者感到速度太快,仍然学不会。重复的复习方法无重点、难点,没有进一步深化巩固,这实际上就是低效教学。
二、合理安排有效的复习课教学
根据当前新的教学理念,以及自己的教学实践,我认为有效的英语复习课教学应该无论在设计教学目标,选择教学方法,还是在知识技能的培养方面都要做到胸中有书,目中有人。引导学生对书本知识进行归纳、整理、概括,揭示有关规律,帮助学生掌握一定的方法和技巧,力求让学生在比较中鉴别,在运用中突破,在理解中记忆,使复习课变得生动、活泼、有效。
1.完善“三轮”复习法,夯实基础,提升能力
复习既要抓系统,又要抓全面,更要突出重点,有的放矢,“对症下药”。复习到某个知识点,要让学生明确考试会以怎样的方式出现,出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓知己知彼,百战不殆。在讲解典型练习题的时候,切忌为了讲题而讲题,应教给学生审题的方法和技巧,找题眼,抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲,共性问题全班讲,少数人问题小组讲,个别人问题抽空讲”的方式,重点突破学生学习中的薄弱环节,使学生通过复习查漏补缺,体验进步,增强自信心,更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三后一阶段的复习中,做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后,一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固,另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上,要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习,典型题型强化训练。
2.教师入题海,学生出题海
作为教师,要从众多的复习资料中,精选出信息新鲜、题型得当、练习到位的一套习题并把握学生的具体情况,通过“拼盘”、“剪贴”形式,重新组题或自编补充内容,精心编写,以求能达到最佳的复习效果。那么就需要我们教师自己增加“负担”,入题海,多做题,多分析,多研究,多归纳。为学生选择作业时,自己要先做一遍,要剔除不典型的、多次重复的、与本阶段复习无关的题,要保证到学生手中的题目是有价值的,而不要让学生做无用功。专题训练既要让学生掌握基本考查点,突出重点,还要“授之以渔”,突破难点,更要注重能力的培养。
三、注重指导学生有效的复习方法
1.研究命题趋势,分析题型,指导学生专项突破
纵观近几年中考试题,我们不难发现英语试卷命题的基本思想大致是:能力立意,难易适中,重视听力,加强主观题,减少客观题,弱化语法题,从而着重强调培养学生的创新与实践能力。(1)听力测试所涉及的日常生活话题有:问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等。在复习阶段听力训练中,要求学生们熟悉以上提到的话题,同时,应该在平时的训练中明白自己的软肋在哪里,并有针对性地采取补救措施。在日常训练中,还应培养学生良好的答题习惯和技巧,如提前审题、抢记细节内容、及时回忆、仔细推敲等。(2)阅读理解方面,采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。每天读两至三篇题材各异的小短文,最好是限时阅读,即在一定时间内读完文章并做完相关的习题。在阅读中,要注意抓住中心思想及关键词。特别要注重首段与尾段、每段的首句与尾句。对于不同的阅读材料,要采用不同的阅读方法以及阅读速度。(3)对于提高写作水平,背诵是一种古老而又有效的方法。还需要进行许多写的练习,最好是找有范文的作文题目,让学生自己动笔写,尽量做到用词恰当生动,然后再与范文进行对比,以找出自己的不足。(4)掌握答题方法,从容应试。让学生牢记:“静心看题测‘谜底’,拿笔在手要点记。带着问题文中觅,几个问题几寻觅。完形填空要预习,瞻前顾后要联系。作文工整词高级,斟酌使用长难句。单项选择要心译,侧重场景和逻辑。”
2.复习课出“新意”,让学生变厌学为乐学
初三复习过程是艰辛的、枯燥的。我们教师要努力让这一过程多些乐趣。(1)顺口溜复习法。在复习数词时,为了让学生更有效地记住序数词的变化规律,可以采用顺口溜:“一二三,特殊记,结尾字母t,d,d;八减t,九去e,ve须用f替;ty把y变ie,然后再加th;‘几十几’,要注意,首为基数尾为序。”(2)英文歌曲复习法。在复习宾语从句时,我播放Back Street Boys 的名曲 As Long As You Love Me,并且要学生反复吟唱“I don’t care who you are,where you’re from,what you did,as long as you love me”,在欢乐与歌声中,学生不知不觉就记住了宾语从句的语序、时态特点。(3)想象法记单词。鼓励学生发挥想象力,把词的外形特点与意思相结合记忆。比如some time 与 sometime 的意思,学生总是混淆,就可以根据词的“分开”(some time) 与“相聚”(sometime)的特点归纳为 “‘分开’一段时间,‘相聚’在某个时间 ”。(4)图表比较法。如past,across与through;on,over与 above的比较,可以通过画图对比,达到直观有效的复习效果。凡此种种,只要师生共同努力,就会有许许多多的奇思妙想出现在复习课上。这样不仅丰富了课堂,也提高了复习的效果。层出不穷的“新意”让学生盼望英语复习课的到来,由“要我学”转变为“我要学”。
3.建立错题集,补缺补漏
把大部分时间交给学生,给学生定任务、定质量等级,并进行检查验收。在此过程中,我提倡“建立错题集”,让学生把做过的一些试题中出现的错误收集整理在一个本子上,然后把老师对该题的讲解或参考资料对该题的注解附在题目旁边当备注。这样,学生每天花费一定的时间去过一过,强化所学的知识,纠正自己以前的错误,在下一次碰到同样或类似的题目时,就可大大降低出错的概率。
总之,初三总复习是一项系统工程,要达到预期的效果,需要教师既要在专业知识上下工夫,准确把握新课标和新教材内容,密切关注中考出题动向及题型,又要积极开动脑筋,不断思考,不断改进,创造出适合学生的有效复习方略。
(责任编辑 周侯辰)