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【关键词】小学语文 课堂 分层教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0094-01
教育的目的是促进学生个体的发展。学生作为有生命的个体，受到家庭、社会还有其他因素的影响，在性格上存在这样或者那样的差异，语文课堂只有在尊重学生差异基础上进行教学，才能真正实现促进学生个体发展的目的。分层教学是一种因材施教的教学理念，主张根据一定标准把学生分为几个层次，并对各层次学生制定不同的教学目标，使各个层次的学生都能学有所获。下面，笔者结合教学实践经验，探索小学语文课堂实施分层教学的策略。
一、围绕教学目标进行分层
传统课堂“满堂灌”“一刀切”的教学模式压抑了学生的个性。分层教学模式主张在尊重学生个性特征的基础上，充分发挥学生的思考能力和学习积极性，根据学生的个性和特点来开展，制定适应不同层次的教学目标，吸引每一个学生投入到课堂教学活动中。如教学人教版语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》这一节课时，教师可将教学目标的制定分为基础目标、发展目标、提高目标，再根据学生的个性特长、学习能力、学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次，A层次学生是优等生，B层次学生是中等生，C层次学生是“学困生”。对于C层次“学困生”，教师可以指导他们学习本节课的生字、理解词句，练习用“受益匪浅”等词语来造句，并且学会有感情地朗读课文；对于B层次中等生，可指导他们从叶圣陶先生修改《一张画像》学习作文修改的方法；对于A层次学生，则在理解句子的基础上，指导他们学会归纳文章的中心思想。划分教学目标，实施分层教学适应了学生发展的需要，让全班学生都能动起来，促使学生积极参与自主学习。
二、以教学内容开展分层提问
语文教学中的低级层次内容主要包括拼音、写字、写话、朗读教学；高级层次内容主要围绕写作、阅读、识字、口语交际、写字等方面展开。语文教师应根据教学内容的难易程度合理分层，使课堂提问和教学内容密切结合，营造愉快和谐的课堂环境，激发学生学习的兴趣，引导学生正确学习语文知识，掌握基本的语文学习技巧。为此，教师应围绕教学内容，有意识地建构难、中、易三个层次的问题，吸引每一个学生参与到课堂教学活动中。如在教学人教版语文二年级上册《秋游》这节课时，教师应围绕教学内容设计三个层次的提问，对于C层次学生可向他们提出解释“郊外”“一望无边”“棉花”“稻子”“白兔”“高粱”等生字词的要求，以及开展巩固生字词记忆的练习。对于B层次中等生的提问，考虑他们有了一定的基础，应该询问他们是否懂得文字的意思，如“作者是如何用文字来表达野菊花的模样？野菊花全开、半开、含苞欲放的姿态有什么不同”。对于A层次优等生的提问，可以侧重于课文中心意思的归纳，以及灵活运用词语造句，如“文章中用了哪些文字来表达秋天的美景”“如何使用‘有的……有的……’句式来造句”。这样围绕教学内容的分层提问鼓励学生积极参与课堂教学活动中，符合各个层次学生的接受能力，使教学活动接近学生的认知特征，让不同层次的学生都能够学有所获，实现了预设的教学目标。
三、根据教学评价开展分层教学
在语文教学中，教师对学生学习效果的评价是一个重要的环节。教师可制定不同层次的评价标准，充分发挥评价机制的鼓励和激励作用。如对于C层次“学困生”，教师应侧重鼓励，发现他们学习上的闪光点，鼓励其不断进步，这样才能激发他们语文学习的动力；对于B层次中等生的评价应侧重激励性，在指出不足的同时，帮助他们找到努力的方向；对于A层次优等生，教师应实施竞争性的评价，鼓励他们不断超越自己，收获学习的精彩。如在《秋游》这一节课的教学评价环节，教师应对“学困生”在提问和字词练习上所取得的成绩给予表扬，树立学习的自信心；对于B层次中等生，无论其回答问题正确与否都应给予赞扬，并指出不足，鼓励他们不断进步。对于A层次优等生，则应鼓励他们善于发现不足，取长补短，不断地超越自我。教学实施分层评价，有利于形成宽松的课堂学习氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，提高学习语文的积极性和自信心，不断提高小学语文教学课程的质量。
分层教学的实施保障每一个学生依据自己的个性特征参与语文教学，激发了学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这样的课堂教学为学生创设了良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，同时鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高不同层次学生的有效参与度，有效提高了语文教学的质量。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0094-01
教育的目的是促进学生个体的发展。学生作为有生命的个体，受到家庭、社会还有其他因素的影响，在性格上存在这样或者那样的差异，语文课堂只有在尊重学生差异基础上进行教学，才能真正实现促进学生个体发展的目的。分层教学是一种因材施教的教学理念，主张根据一定标准把学生分为几个层次，并对各层次学生制定不同的教学目标，使各个层次的学生都能学有所获。下面，笔者结合教学实践经验，探索小学语文课堂实施分层教学的策略。
一、围绕教学目标进行分层
传统课堂“满堂灌”“一刀切”的教学模式压抑了学生的个性。分层教学模式主张在尊重学生个性特征的基础上，充分发挥学生的思考能力和学习积极性，根据学生的个性和特点来开展，制定适应不同层次的教学目标，吸引每一个学生投入到课堂教学活动中。如教学人教版语文四年级上册《那片绿绿的爬山虎》这一节课时，教师可将教学目标的制定分为基础目标、发展目标、提高目标，再根据学生的个性特长、学习能力、学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次，A层次学生是优等生，B层次学生是中等生，C层次学生是“学困生”。对于C层次“学困生”，教师可以指导他们学习本节课的生字、理解词句，练习用“受益匪浅”等词语来造句，并且学会有感情地朗读课文；对于B层次中等生，可指导他们从叶圣陶先生修改《一张画像》学习作文修改的方法；对于A层次学生，则在理解句子的基础上，指导他们学会归纳文章的中心思想。划分教学目标，实施分层教学适应了学生发展的需要，让全班学生都能动起来，促使学生积极参与自主学习。
二、以教学内容开展分层提问
语文教学中的低级层次内容主要包括拼音、写字、写话、朗读教学；高级层次内容主要围绕写作、阅读、识字、口语交际、写字等方面展开。语文教师应根据教学内容的难易程度合理分层，使课堂提问和教学内容密切结合，营造愉快和谐的课堂环境，激发学生学习的兴趣，引导学生正确学习语文知识，掌握基本的语文学习技巧。为此，教师应围绕教学内容，有意识地建构难、中、易三个层次的问题，吸引每一个学生参与到课堂教学活动中。如在教学人教版语文二年级上册《秋游》这节课时，教师应围绕教学内容设计三个层次的提问，对于C层次学生可向他们提出解释“郊外”“一望无边”“棉花”“稻子”“白兔”“高粱”等生字词的要求，以及开展巩固生字词记忆的练习。对于B层次中等生的提问，考虑他们有了一定的基础，应该询问他们是否懂得文字的意思，如“作者是如何用文字来表达野菊花的模样？野菊花全开、半开、含苞欲放的姿态有什么不同”。对于A层次优等生的提问，可以侧重于课文中心意思的归纳，以及灵活运用词语造句，如“文章中用了哪些文字来表达秋天的美景”“如何使用‘有的……有的……’句式来造句”。这样围绕教学内容的分层提问鼓励学生积极参与课堂教学活动中，符合各个层次学生的接受能力，使教学活动接近学生的认知特征，让不同层次的学生都能够学有所获，实现了预设的教学目标。
三、根据教学评价开展分层教学
在语文教学中，教师对学生学习效果的评价是一个重要的环节。教师可制定不同层次的评价标准，充分发挥评价机制的鼓励和激励作用。如对于C层次“学困生”，教师应侧重鼓励，发现他们学习上的闪光点，鼓励其不断进步，这样才能激发他们语文学习的动力；对于B层次中等生的评价应侧重激励性，在指出不足的同时，帮助他们找到努力的方向；对于A层次优等生，教师应实施竞争性的评价，鼓励他们不断超越自己，收获学习的精彩。如在《秋游》这一节课的教学评价环节，教师应对“学困生”在提问和字词练习上所取得的成绩给予表扬，树立学习的自信心；对于B层次中等生，无论其回答问题正确与否都应给予赞扬，并指出不足，鼓励他们不断进步。对于A层次优等生，则应鼓励他们善于发现不足，取长补短，不断地超越自我。教学实施分层评价，有利于形成宽松的课堂学习氛围，使学生变被动为主动，有助于学生取长补短，提高学习语文的积极性和自信心，不断提高小学语文教学课程的质量。
分层教学的实施保障每一个学生依据自己的个性特征参与语文教学，激发了学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。这样的课堂教学为学生创设了良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，同时鼓励学生选择适合自己的学习方式，提高不同层次学生的有效参与度，有效提高了语文教学的质量。
（责编 杨 春）