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愉快教育是一种新的教育理念，符合当前教育改革发展的需要。提高学生的学习兴趣是愉快教育的灵魂，它主要包含两方面内容：一是教师愉快教；二是学生愉快学。愉快教育的全面实施开创了教育改革的新局面，同时成为推进我国教育向前发展的重要力量。
一、愉快教育概说
愉快教育的主要目的是培养学生的综合素质，它能够在一定程度上减轻“应试教育”对小学教学工作的影响，有助于学生摆脱沉重的作业压力。教师所使用的教学方法一定要符合小学生的年龄特征和认知规律，为学生创设充满情趣的、和谐的学习氛围，激发小学生的学习动机，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中来，最大限度地发挥学生的自主性和创造性，以便提高学生的综合素质。
显而易见，愉快教育的特征是教师乐意教，学生乐意学，它是教师在充分考虑学生学习规律以及年龄特征的基础上，提高学生的学习主动性、达到最佳学习效果的教育模式，这种教育模式中教育对象是全体学生，目的是促进学生综合素质的提高。
二、实施愉快教育的几点做法
教师首先要充分认识愉快教育的基本原则以及根本目标，同时要考虑到小学生的学习水平以及心理特点，这样才能更好地在教学过程中实施愉快教育。
1.教学设计遵循心理迁移规律
教师设计教学环节时要遵循心理学中的迁移规律，即从已知向未知做好过渡，找到新知识与旧知识之间的连接点，在新旧知识之间建立一定的联系，使学生在正迁移的作用下，自觉运用大脑中已经建立起来的旧知识完成新知识的学习。
2.教学实施注意学生层次差异
教师在实施教学过程时，一定要把全体学生作为教学的对象，注重学生能力的提高，这是教学的出发点也是落脚点。教师要看到学生之间的差异，根据学生的不同层次，实行分类教学。这样，尽管学生之间存在差异，但都能在符合自己实际水平的基础上积极主动地学习。对于那些学生通过讨论研究能够解决的问题，教师不应该一味地“代劳”，不能掰开揉碎，亲自“喂”给学生，而是教会学生学习，培养学生独立思考的能力，对学生进行鼓励和指导。这样，学生的主体性得到充分发挥，学生才能够在愉快的学习环境中获得更好的发展。
3.有针对性和层次性的习题训练
习题训练是数学课中的重要环节，学生通过一定的数学练习题训练，能够更好地巩固新学知识，促使学生由对知识的理解阶段向灵活掌握的方向转化。因此，教师应该针对不同层次的学生精心设计练习题，一定要有针对性和层次性。这样的练习题既能够帮助学生巩固知识，同时又不容易使学生感到单调、无聊。举例来说，当学习关于8的加减法时，教师为学生设计出了带有一定开放性的练习题，如（） （）=8，8-（）=（），要求学生在一定的时间内想出多种答案，谁想的答案最多，谁就是胜利者。小学生的好胜心都比较强，立刻开动脑筋演算起来，都想成为班里的第一名。有的小学生居然利用刚刚学到的0的用法，创造性地写出8 0=8，0 8=8，8-0=8这三个答案。学生听到老师的赞扬，就会产生强烈的满足感，产生愉悦的情绪。教师这时候继续鼓励学生说：“我们想出的答案其实只是很小的一部分，随着我们一年年长大，我们会接触到更多的数学知识，到那个时候你们会发现这道题的答案还会有很多”，学生听到老师的鼓励，恨不得快点长大，早日学到更多的数学知识。通过这样的习题设计，学生不但能够产生学习新知识的欲望，同时也能够提高数学思维能力。对于学生在学习过程中表现出的不足与错误，教师应该及时对学生进行肯定和鼓励，为学生创造更多的成功机会，使学生能够充分感受到成功的欢乐。
4.科学评价学生的学习成果
教师要科学合理地评价学生的学习成果，端正学生的学习态度。教师对学生一定要有客观的评价方式，避免单纯以分数高低来评价学生。教师对学生的评价语要有艺术性，既要指出学生的不足，同时也要保护学生的自尊心；既要看到学生取得的好成绩，又要注意到学生在学习过程中的付出。此外，还要使学生通过教师的评价语来客观认识自己，建立起学习数学的自信心。教师还要多给予数学成绩落后的学生一些帮助，帮助学生发现身上的闪光点，并对学生进行肯定，鼓励学生继续努力。
一、愉快教育概说
愉快教育的主要目的是培养学生的综合素质，它能够在一定程度上减轻“应试教育”对小学教学工作的影响，有助于学生摆脱沉重的作业压力。教师所使用的教学方法一定要符合小学生的年龄特征和认知规律，为学生创设充满情趣的、和谐的学习氛围，激发小学生的学习动机，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中来，最大限度地发挥学生的自主性和创造性，以便提高学生的综合素质。
显而易见，愉快教育的特征是教师乐意教，学生乐意学，它是教师在充分考虑学生学习规律以及年龄特征的基础上，提高学生的学习主动性、达到最佳学习效果的教育模式，这种教育模式中教育对象是全体学生，目的是促进学生综合素质的提高。
二、实施愉快教育的几点做法
教师首先要充分认识愉快教育的基本原则以及根本目标，同时要考虑到小学生的学习水平以及心理特点，这样才能更好地在教学过程中实施愉快教育。
1.教学设计遵循心理迁移规律
教师设计教学环节时要遵循心理学中的迁移规律，即从已知向未知做好过渡，找到新知识与旧知识之间的连接点，在新旧知识之间建立一定的联系，使学生在正迁移的作用下，自觉运用大脑中已经建立起来的旧知识完成新知识的学习。
2.教学实施注意学生层次差异
教师在实施教学过程时，一定要把全体学生作为教学的对象，注重学生能力的提高，这是教学的出发点也是落脚点。教师要看到学生之间的差异，根据学生的不同层次，实行分类教学。这样，尽管学生之间存在差异，但都能在符合自己实际水平的基础上积极主动地学习。对于那些学生通过讨论研究能够解决的问题，教师不应该一味地“代劳”，不能掰开揉碎，亲自“喂”给学生，而是教会学生学习，培养学生独立思考的能力，对学生进行鼓励和指导。这样，学生的主体性得到充分发挥，学生才能够在愉快的学习环境中获得更好的发展。
3.有针对性和层次性的习题训练
习题训练是数学课中的重要环节，学生通过一定的数学练习题训练，能够更好地巩固新学知识，促使学生由对知识的理解阶段向灵活掌握的方向转化。因此，教师应该针对不同层次的学生精心设计练习题，一定要有针对性和层次性。这样的练习题既能够帮助学生巩固知识，同时又不容易使学生感到单调、无聊。举例来说，当学习关于8的加减法时，教师为学生设计出了带有一定开放性的练习题，如（） （）=8，8-（）=（），要求学生在一定的时间内想出多种答案，谁想的答案最多，谁就是胜利者。小学生的好胜心都比较强，立刻开动脑筋演算起来，都想成为班里的第一名。有的小学生居然利用刚刚学到的0的用法，创造性地写出8 0=8，0 8=8，8-0=8这三个答案。学生听到老师的赞扬，就会产生强烈的满足感，产生愉悦的情绪。教师这时候继续鼓励学生说：“我们想出的答案其实只是很小的一部分，随着我们一年年长大，我们会接触到更多的数学知识，到那个时候你们会发现这道题的答案还会有很多”，学生听到老师的鼓励，恨不得快点长大，早日学到更多的数学知识。通过这样的习题设计，学生不但能够产生学习新知识的欲望，同时也能够提高数学思维能力。对于学生在学习过程中表现出的不足与错误，教师应该及时对学生进行肯定和鼓励，为学生创造更多的成功机会，使学生能够充分感受到成功的欢乐。
4.科学评价学生的学习成果
教师要科学合理地评价学生的学习成果，端正学生的学习态度。教师对学生一定要有客观的评价方式，避免单纯以分数高低来评价学生。教师对学生的评价语要有艺术性，既要指出学生的不足，同时也要保护学生的自尊心；既要看到学生取得的好成绩，又要注意到学生在学习过程中的付出。此外，还要使学生通过教师的评价语来客观认识自己，建立起学习数学的自信心。教师还要多给予数学成绩落后的学生一些帮助，帮助学生发现身上的闪光点，并对学生进行肯定，鼓励学生继续努力。