【摘 要】
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协同育人对实现“双创”教育目标、提升“双创”教育质效具有重要作用,具有参与主体的多元性、价值取向的统一性、育人过程的同步性等基本内涵。目前,“双创”教育中的协同育
【机 构】
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长江师范学院教师教育学院,贵州师范大学教育科学学院
【基金项目】
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全国教育科学规划国家社科一般项目“我国教育体系的公共性导向与保障机制研究”(BGA160032),重庆市社会科学规划一般项目“武陵山地区‘特岗计划’的绩效评价及差异化策略”(2018YBJY118).
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协同育人对实现“双创”教育目标、提升“双创”教育质效具有重要作用,具有参与主体的多元性、价值取向的统一性、育人过程的同步性等基本内涵。目前,“双创”教育中的协同育人存在各方重视程度不够的理念困境、资源共享体系不健全的制度困境以及缺乏科学化评价体系的监督困境。破解困境的关键是建构协同育人场域、重塑各方惯习、基于协商一致建立资源共享体系、以科学化标准创建评价监督体系。因此,“双创”教育协同育人首先要明确协同各方的权责边界,建构协同育人场域;其次,须创新校内外资源共享机制,激发协同育人动力;最后,须健全协同育人
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