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【摘 要】在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前传统的作法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。真正把读的时间留给学生，让学生在读中发展。这样既可以调动学生学习的兴趣，又大大提高了学生学习的主观能动性，使学生的主体作用得以充分发挥。
【关键词】小学语文 阅读训练
长期以来，受传统教育思想的影响，阅读教学往往被老师“串讲、串问”所取代，课堂教学普通存在：问得多，讲得多，板书多，而读书少，有思考价值的提问少的现象，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标，却淡漠了朗读指导与训练，导致学生阅读能力差，甚至有不同程度的“唱读、顿读、节拍读”等不规范的读书现象。因此，在近几年的教学中，我不断改变自己以前古板的做法，努力从以下几方面对学生进行阅读训练，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”然而，我们传统阅读教学，普遍存在“三多三少”的现象，即内容分析多，文字训练少，教师灌输多，启发自学少，教法考虑多，学法指导少。学生处于被动、从属的地位。如何变被动为主动，让学生达到“会学”的境界。我认为，借助教材这个例子，把学法指导作为阅读教学的一个重要任务不失为提高教育教学质量的有效途径。
一、牢固树立为学生发展而教的思想
作为语文教师，我们要更新观念，克服考什么就教什么的认识，要牢固树立为学生发展而教的思想。在课堂教学中，不断加强朗读指导和读书训练；我们的教学设计要以让每一位学生积极主动地学为目的。尽量做到精讲多读，全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题。若遇到较难的先让他们互相讨论，教师再做适当点拨。真正把读的时间留给学生，让学生在读中发展。这样既可以调动学生学习的兴趣，又大大提高了学生学习的主观能动性，使学生的主体作用得以充分发挥。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，不同的朗读形式，能引起学生阅读的极大兴趣，有了兴趣可以变“要我读”为“我要读”，变“厌读”为“愿读”，变“苦读”为“乐读”，从而使朗读真正达到最佳效果。因此，我们老师要抓住学生这一特点，在备课时精心设计读的形式，引导学生在“读书”上下功夫，使课堂教学做到“读中有思，读练结合，读议不分离”。例如教学《白杨》这一课时，为了让学生获得整体印象，初步了解课文内容，我先对整篇课文进行范读，让学生带着思考的问题欣赏性听读，使学生了解课文的主要内容，懂得作者借白杨树赞美那些像白杨树一样扎根边疆，建设边疆，无私奉献的建设者。为了发展学生的想象思维，在已掌握课文内容的基础上，我指导学生小声自由朗读，边读边想：爸爸表白的心是什么？为什么爸爸的嘴角会浮起微笑？你能体会“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”的含义吗？这样一来，学生在读中弄明白了这些问题，就能进一步体会课文的思想感情，很自然的也就流露出感情， 与著作产生共鸣。为了提高学生学习的兴趣，进一步深入理解内容，我又根据课文的对话，指导学生分角色表演朗读，并让全班进行评议。整堂课的教学活动既有老师范读，又有学生自读，全班齐读，分角色读，轮读，问读等等，形式多样，恰到好处，效果甚佳。这样久而久之，学生都能达到正确、流利、有感情地读书，从而也大大提高了学生的读书兴趣。
三、创设意境，读出作者的思想感情
或许是因为人们常说：“书读百遍，其义自见”，所以，很多老师在教学中便一遍一遍地让学生读，机械地读让孩子觉得很是厌烦。而老师们却忘了，其实我们教学就是创造环境，多为学生提供学习经验，使之自发地去学习。所以，我认为适当地给学生创造意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生体会作者的思想感情。
四、加强朗读的训练的具体方法
1、端正教学思想。在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。
2、组织学生认真听朗读。学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求，听什么内容，教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。
3、重视朗读指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。
总之，随着教学改革的不断深化，新教材的整合，阅读教学又给语文教师提出更新更高的要求，我们不能墨守成规，不能停留在原有的水平上，要积极参与语文课堂教学改革，把握好新教材的要求。在长期的教学活动中不断地去发现、去积累、去实践，这样才能找到最为理想的阅读训练途径。
【关键词】小学语文 阅读训练
长期以来，受传统教育思想的影响，阅读教学往往被老师“串讲、串问”所取代，课堂教学普通存在：问得多，讲得多，板书多，而读书少，有思考价值的提问少的现象，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标，却淡漠了朗读指导与训练，导致学生阅读能力差，甚至有不同程度的“唱读、顿读、节拍读”等不规范的读书现象。因此，在近几年的教学中，我不断改变自己以前古板的做法，努力从以下几方面对学生进行阅读训练，以提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”然而，我们传统阅读教学，普遍存在“三多三少”的现象，即内容分析多，文字训练少，教师灌输多，启发自学少，教法考虑多，学法指导少。学生处于被动、从属的地位。如何变被动为主动，让学生达到“会学”的境界。我认为，借助教材这个例子，把学法指导作为阅读教学的一个重要任务不失为提高教育教学质量的有效途径。
一、牢固树立为学生发展而教的思想
作为语文教师，我们要更新观念，克服考什么就教什么的认识，要牢固树立为学生发展而教的思想。在课堂教学中，不断加强朗读指导和读书训练；我们的教学设计要以让每一位学生积极主动地学为目的。尽量做到精讲多读，全权放手，让学生自读、自疑、自己解决问题。若遇到较难的先让他们互相讨论，教师再做适当点拨。真正把读的时间留给学生，让学生在读中发展。这样既可以调动学生学习的兴趣，又大大提高了学生学习的主观能动性，使学生的主体作用得以充分发挥。
二、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣。就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，不同的朗读形式，能引起学生阅读的极大兴趣，有了兴趣可以变“要我读”为“我要读”，变“厌读”为“愿读”，变“苦读”为“乐读”，从而使朗读真正达到最佳效果。因此，我们老师要抓住学生这一特点，在备课时精心设计读的形式，引导学生在“读书”上下功夫，使课堂教学做到“读中有思，读练结合，读议不分离”。例如教学《白杨》这一课时，为了让学生获得整体印象，初步了解课文内容，我先对整篇课文进行范读，让学生带着思考的问题欣赏性听读，使学生了解课文的主要内容，懂得作者借白杨树赞美那些像白杨树一样扎根边疆，建设边疆，无私奉献的建设者。为了发展学生的想象思维，在已掌握课文内容的基础上，我指导学生小声自由朗读，边读边想：爸爸表白的心是什么？为什么爸爸的嘴角会浮起微笑？你能体会“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”的含义吗？这样一来，学生在读中弄明白了这些问题，就能进一步体会课文的思想感情，很自然的也就流露出感情， 与著作产生共鸣。为了提高学生学习的兴趣，进一步深入理解内容，我又根据课文的对话，指导学生分角色表演朗读，并让全班进行评议。整堂课的教学活动既有老师范读，又有学生自读，全班齐读，分角色读，轮读，问读等等，形式多样，恰到好处，效果甚佳。这样久而久之，学生都能达到正确、流利、有感情地读书，从而也大大提高了学生的读书兴趣。
三、创设意境，读出作者的思想感情
或许是因为人们常说：“书读百遍，其义自见”，所以，很多老师在教学中便一遍一遍地让学生读，机械地读让孩子觉得很是厌烦。而老师们却忘了，其实我们教学就是创造环境，多为学生提供学习经验，使之自发地去学习。所以，我认为适当地给学生创造意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生体会作者的思想感情。
四、加强朗读的训练的具体方法
1、端正教学思想。在教学中，教师由于受统考升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，结果造成学生朗读能力低的现象。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。
2、组织学生认真听朗读。学生听朗读包括教师的范读、放录音带、组织学生认真听读，要有明确的要求，听什么内容，教师要告诉学生集中注意力，提高听读的效率。
3、重视朗读指导。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。
总之，随着教学改革的不断深化，新教材的整合，阅读教学又给语文教师提出更新更高的要求，我们不能墨守成规，不能停留在原有的水平上，要积极参与语文课堂教学改革，把握好新教材的要求。在长期的教学活动中不断地去发现、去积累、去实践，这样才能找到最为理想的阅读训练途径。