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【摘 要】在小学语文教学中，合理运用群文阅读，能够有效帮助学生积累阅读量，拓宽知识面，逐步提升阅读效率和阅读质量，在丰富阅读资料吸引下，有效提升学生阅读兴趣，为提升整体语文学习水平奠定基础，并促进学生思维能力进一步发展。基于此，本文结合群文阅读概述，探究基于群文阅读的小学语文教学策略，为提升小学语文群文阅读教学质量提供一定参考。
【关键词】群文阅读；小学语文；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0204-01
一、前言
群文阅读作为一种新型阅读教学形式，在实践中主要是由师生共同按照一个主题，有机选取并阅读多个文本。基于群文阅读开展语文教学活动，能够有效提升语文综合教学水平，促进学生全面发展，还能促使学生提升自身语文素养，高效实现语文学科教学目标。因此，有必要对基于群文阅读的小学语文教学进行深入分析，促使小学语文教师在实际教学活动中，合理运用群文阅读，充分发挥群文阅读的重要價值。
二、群文阅读概述
所谓群文阅读，指的是师生以一个主题为中心，在规定时间内阅读多篇阅读文章，并在教师引导下，帮助学生实现知识架构的构建，最终达成共识。有关调查显示，学生接受群文阅读训练之后，其能够在40分钟时间内完成5篇文章阅读量。所以，基于群文阅读的小学语文教学，可以帮助学生提升自身阅读效率，并使其知识面不断扩宽。小学生在群文阅读训练中，能够获得不断进步，提升学习满足感和自信心，调动内在阅读积极因子，提高阅读兴趣，主动积极的参与语文阅读教学活动[1]。由于群文阅读对阅读时间要求比较严格，也非常强调阅读效率，所以学生很难在阅读初期很多获得预期效果，需要教师加强引导，促使学生长时间坚持群文阅读训练，逐步提升阅读效果。
三、基于群文阅读的小学语文教学策略
1.合理选择阅读文章，奠定群文阅读基础。
在小学语文教学中，要高效开展群文阅读，需要教师投入大量时间和精力，优化选择阅读文章。开展群文阅读活动，需要确定一个主题，并以该主题为中心，选择多篇相关文章，如果主题不明确或者主题过多，将降低综合阅读效率，达不到预期阅读效果，还会导致阅读文本之间缺乏必要联系，不能顺利形成共识。在选择文章群体过程中，可以课本单元为基础，挖掘综合性强的群文阅读材料。在选择群文阅读文章过程中，还要注意立足于学生角度，避免选择内涵过于深奥的文章。比如围绕“爱国情怀”这一主题开展群文阅读活动，可以选择“题临安邸”、“过零丁洋”和“十一月四日风雨大作”等诗歌进行阅读，引导学生通过群文阅读感受这些文章中蕴含的爱国思想。
2.教给学生科学的阅读方法，挖掘群文阅读深度和广度。
小学生经过一定时间基础学习之后，已经积累一定字词量，并且构建了抽象逻辑思维，在小学语文教学中，教师要结合学生基础，教给学生多样化阅读方法，促使学生掌握更加科学、更具层次化的阅读技巧，满足日常群文阅读需求。在小学语文教学中，教师组织学生进行群文阅读，可以指导学生对多文本组合阅读方法进行学习，比如比较、分析等方法，促使学生对文本信息实现融会贯通，并在此基础上更深层次的挖掘阅读深度和广度[2]。比如在语文课堂教学中，组织“文学圈”群文阅读活动，学生在对“石头汤”、“敌人派”、“兔子蛋糕”等故事进行阅读的时候，教师可引导学生通过阅读单对文本信息加以提取，并从中梳理文本大意。学生在设计阅读单的时候，需要对文本关键词进行提取，进而对故事大意加以概括，这个过程能够有效锻炼学生对文本内容的概括能力。在阅读单设计之后，教师可以引导学生对几个故事情节进行对比，对三个故事文本进行联结。学生在掌握比较、分析等阅读方法之后，能够更深刻的掌握文章内在的并列关系、递进关系等，加深文章理解程度。另外，在围绕“水”这一主题开展群文阅读活动的时候，学生对“三亚落日”、“烟台的海”以及“长江之歌”等文章进行阅读，教师可以引导学生通过统一整理这一高效阅读方法，对文本信息进行统一整理和总结归纳，逐步提升自身群文阅读能力。
3.开展探究式阅读活动，提升群文阅读成效。
小学语文教学中开展群文阅读活动，教师要注意鼓励学生积极质疑，并通过探究形式判断自己的想法。群文阅读活动可以通过小组合作学习的形式，构建学习共同体，在充分尊重学生主体地位基础上，促使学生深层次探究问题，深度挖掘文本意义，逐步提升阅读质量。在群文阅读过程中，虽然不同文章组合形式没有很大差异，但是在写作切入点与表达形式上都各不相同，所以，在小学语文教学中，教师可以在群文阅读活动上引导学生探究文本异同点和文章表达形式存在的共同点[3]。比如教师围绕“寓言故事”开展群文阅读活动的时候，可以引导学生阅读并探究“猴子与骆驼”、“邯郸学步”、“鹦鹉学舌”等寓言故事中蕴含的不同人物形象、不同朝代和不同人物背景等，在学生对不同寓言故事进行总结和发现过程中，深刻理解其中蕴含的同一寓意。这一探究过程，还能培养学生自主思考能力和发散性思维，促使学生提升群文阅读兴趣和积极性，逐步提升阅读质量。
4.重视课后反馈，逐步优化群文阅读质量。
基于群文阅读的小学语文教学活动中，还要重视课后反馈，充分了解并掌握学生通过群文阅读获得的体验，结合群文阅读成效加强活动改进，帮助小学生全面提升阅读量。群文阅读活动重点在于品，不能盲目的为了提高阅读速度，降低阅读质量，通过品读不同文章，帮助学生逐步提升综合阅读能力。通过合适方式加强阅读反馈，也能进一步巩固阅读成果。阅读反馈需要学生自己在阅读中，加强掌握和注意，通过多样化科学方法，对阅读过程加以总结和反馈，促使教师可以及时了解这一次群文阅读活动中存在的不足，在下一次活动设计和组织中进行改进，逐步提升群文阅读教学质量。
四、结束语
在小学语文教学中，群文阅读属于一种新型、高效阅读教学方法，能够帮助学生提升阅读积累量，扩展知识面，提高阅读兴趣，对推动整体语文教学质量的提升具有重要作用。基于此，小学语文教师需要深刻认识群文阅读内涵，并在实际教学活动中，通过多种有效途径，合理运用群文阅读教学方法，充分发挥群文阅读的重要价值，促进小学生全面发展。
参考文献
[1]万中学.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（17）：116-116.
[2]贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].考试周刊，2016（52）：53-53.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236-236.
【关键词】群文阅读；小学语文；教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0204-01
一、前言
群文阅读作为一种新型阅读教学形式，在实践中主要是由师生共同按照一个主题，有机选取并阅读多个文本。基于群文阅读开展语文教学活动，能够有效提升语文综合教学水平，促进学生全面发展，还能促使学生提升自身语文素养，高效实现语文学科教学目标。因此，有必要对基于群文阅读的小学语文教学进行深入分析，促使小学语文教师在实际教学活动中，合理运用群文阅读，充分发挥群文阅读的重要價值。
二、群文阅读概述
所谓群文阅读，指的是师生以一个主题为中心，在规定时间内阅读多篇阅读文章，并在教师引导下，帮助学生实现知识架构的构建，最终达成共识。有关调查显示，学生接受群文阅读训练之后，其能够在40分钟时间内完成5篇文章阅读量。所以，基于群文阅读的小学语文教学，可以帮助学生提升自身阅读效率，并使其知识面不断扩宽。小学生在群文阅读训练中，能够获得不断进步，提升学习满足感和自信心，调动内在阅读积极因子，提高阅读兴趣，主动积极的参与语文阅读教学活动[1]。由于群文阅读对阅读时间要求比较严格，也非常强调阅读效率，所以学生很难在阅读初期很多获得预期效果，需要教师加强引导，促使学生长时间坚持群文阅读训练，逐步提升阅读效果。
三、基于群文阅读的小学语文教学策略
1.合理选择阅读文章，奠定群文阅读基础。
在小学语文教学中，要高效开展群文阅读，需要教师投入大量时间和精力，优化选择阅读文章。开展群文阅读活动，需要确定一个主题，并以该主题为中心，选择多篇相关文章，如果主题不明确或者主题过多，将降低综合阅读效率，达不到预期阅读效果，还会导致阅读文本之间缺乏必要联系，不能顺利形成共识。在选择文章群体过程中，可以课本单元为基础，挖掘综合性强的群文阅读材料。在选择群文阅读文章过程中，还要注意立足于学生角度，避免选择内涵过于深奥的文章。比如围绕“爱国情怀”这一主题开展群文阅读活动，可以选择“题临安邸”、“过零丁洋”和“十一月四日风雨大作”等诗歌进行阅读，引导学生通过群文阅读感受这些文章中蕴含的爱国思想。
2.教给学生科学的阅读方法，挖掘群文阅读深度和广度。
小学生经过一定时间基础学习之后，已经积累一定字词量，并且构建了抽象逻辑思维，在小学语文教学中，教师要结合学生基础，教给学生多样化阅读方法，促使学生掌握更加科学、更具层次化的阅读技巧，满足日常群文阅读需求。在小学语文教学中，教师组织学生进行群文阅读，可以指导学生对多文本组合阅读方法进行学习，比如比较、分析等方法，促使学生对文本信息实现融会贯通，并在此基础上更深层次的挖掘阅读深度和广度[2]。比如在语文课堂教学中，组织“文学圈”群文阅读活动，学生在对“石头汤”、“敌人派”、“兔子蛋糕”等故事进行阅读的时候，教师可引导学生通过阅读单对文本信息加以提取，并从中梳理文本大意。学生在设计阅读单的时候，需要对文本关键词进行提取，进而对故事大意加以概括，这个过程能够有效锻炼学生对文本内容的概括能力。在阅读单设计之后，教师可以引导学生对几个故事情节进行对比，对三个故事文本进行联结。学生在掌握比较、分析等阅读方法之后，能够更深刻的掌握文章内在的并列关系、递进关系等，加深文章理解程度。另外，在围绕“水”这一主题开展群文阅读活动的时候，学生对“三亚落日”、“烟台的海”以及“长江之歌”等文章进行阅读，教师可以引导学生通过统一整理这一高效阅读方法，对文本信息进行统一整理和总结归纳，逐步提升自身群文阅读能力。
3.开展探究式阅读活动，提升群文阅读成效。
小学语文教学中开展群文阅读活动，教师要注意鼓励学生积极质疑，并通过探究形式判断自己的想法。群文阅读活动可以通过小组合作学习的形式，构建学习共同体，在充分尊重学生主体地位基础上，促使学生深层次探究问题，深度挖掘文本意义，逐步提升阅读质量。在群文阅读过程中，虽然不同文章组合形式没有很大差异，但是在写作切入点与表达形式上都各不相同，所以，在小学语文教学中，教师可以在群文阅读活动上引导学生探究文本异同点和文章表达形式存在的共同点[3]。比如教师围绕“寓言故事”开展群文阅读活动的时候，可以引导学生阅读并探究“猴子与骆驼”、“邯郸学步”、“鹦鹉学舌”等寓言故事中蕴含的不同人物形象、不同朝代和不同人物背景等，在学生对不同寓言故事进行总结和发现过程中，深刻理解其中蕴含的同一寓意。这一探究过程，还能培养学生自主思考能力和发散性思维，促使学生提升群文阅读兴趣和积极性，逐步提升阅读质量。
4.重视课后反馈，逐步优化群文阅读质量。
基于群文阅读的小学语文教学活动中，还要重视课后反馈，充分了解并掌握学生通过群文阅读获得的体验，结合群文阅读成效加强活动改进，帮助小学生全面提升阅读量。群文阅读活动重点在于品，不能盲目的为了提高阅读速度，降低阅读质量，通过品读不同文章，帮助学生逐步提升综合阅读能力。通过合适方式加强阅读反馈，也能进一步巩固阅读成果。阅读反馈需要学生自己在阅读中，加强掌握和注意，通过多样化科学方法，对阅读过程加以总结和反馈，促使教师可以及时了解这一次群文阅读活动中存在的不足，在下一次活动设计和组织中进行改进，逐步提升群文阅读教学质量。
四、结束语
在小学语文教学中，群文阅读属于一种新型、高效阅读教学方法，能够帮助学生提升阅读积累量，扩展知识面，提高阅读兴趣，对推动整体语文教学质量的提升具有重要作用。基于此，小学语文教师需要深刻认识群文阅读内涵，并在实际教学活动中，通过多种有效途径，合理运用群文阅读教学方法，充分发挥群文阅读的重要价值，促进小学生全面发展。
参考文献
[1]万中学.浅谈小学语文群文阅读的价值与教学策略[J].中华少年，2016（17）：116-116.
[2]贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].考试周刊，2016（52）：53-53.
[3]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236-236.