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当前,我国教育步入了一个以人为本、以素质教育为主体、以培养学生创新精神和能力为主要归宿的健康发展轨道。如何在教学中明确教师的角色定位,抓住以课堂教学为中心这个主渠道,改变教学方法,革新教学形式,完善与之相适应的教学评价新体系,是我们迫切需要解决的问题。
一.教学教法变“灌输”为“引导”
传统的应试教育把师生的角色定位为“园丁”和“花朵”,“工程师”和“产品”,教师在整个教学过程中居于主体地位,教师的教学观念、教学行为基本定位在“传道、授业、解惑”这个层面上。教师将教学目标的确立直接指向知识的传授,忽视了学生的个性差异和主观能动性,很少注重学生能力的培养;教师在教学中只关注教,忽视学生的学,学生缺乏学习的主动性和创造性,成了配合教师完成教案的角色。
新課程标准要求教师要变“以教师为主体”的观点为“以教师为主导,以学生为主体”的观点,充当学生自主探究的引导者,努力追求“教是为了不教”、“授人以鱼;不如授人以渔”。所以教师要引导学生借助工具书、参考资料解决学习中碰到的问题,要引导学生通过“自主—合作—探究”的方式集众人之长解决老师提出的问题,要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用,从而形成社会所需要的更高的自学能力、解决问题的能力。要达到这一目标,教师必须撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩,努力做到“教学对话”,即教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此,在未来的课堂上,教师应走进学生,认真观察,仔细倾听,设身处地地感受学生的所思所想,灵活采取引导方法。这种师生交往、积极引导、共同发展的互动过程,会极大地调动学生的学习热情,唤醒他们沉睡的潜能。
二.教学形式变“单一型”为“多元化”
我们传统的教学形式为教师传授式,可谓千篇一律、千人一面,单调而乏味。我们要努力改变这一“单一型”教学形式为教师与学生、学生与学生之间多向交流、全面开放的“多元化”教学形式,真正做到“到什么山上唱什么歌”。
首先,要坚决摒弃落后、低效的单一注入式教法。“教无定法”,应根据不同课型灵活运用启发式、点拨式、导学式、提问式、比较式等生动活泼、行之有效的方法。其次,课型要标新立异。有的课以讨论为主,有的课以研究为主,有的课以自学为主,有的课以练习为主,有的课以实践活动为主,根据不同内容设计不同课型。再次,要积极构建与学生自主创新精神相适应的课堂结构模式。传统的课堂教学形式常表现为复习旧知识——讲授新知识——教师小结,体现不出学生自主探究的原则。心理学研究表明,学生课堂活动中的思维特点,分为逐渐集中——亢奋——疲劳三个阶段,据此,课堂教学结构应将有序性和层次性结合起来,做到疏密相间。有序性即要求师生信息交流环环相扣,层次性即要求教学活动过程此起彼伏,整个课堂要为学生自主学习、自主探究、自我发现营造有利空间。其课堂结构应以感受新知——问题探究——拓展延伸为主要步骤。
三.教学评价变“看分数”为“求发展”
传统的教学评价仅限于“看分数”,难以全面检测学生的思维能力、应用能力、探究能力等。科学的课程评价“要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察”,“切实关注学生、教师、学校及课程发展的内在需要。”
第一,评价应以课程目标为基准,注重个性差异。课程评价要根据总目标和分类目标,抓住关键,突出重点,在保证达成基本目标的基础上,尊重学生的个体差异。评价要有利于促进每个学生的健康发展,要考虑到学生的个体差异和个性化要求,不偏爱成绩优秀的学生,也不歧视成绩暂时落后的学生,看到每一个学生的长处,肯定每个学生的点滴进步。
第二,评价应根据不同情况采用不同方式。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式,对评价也有不同的要求。如课内作业适宜评价学生的接受能力、理解能力、应用能力等;书面考试适宜评价学生的认知水平、迁移能力、综合能力等;实践活动适宜评价学生的动手能力、合作精神和交往能力等。此外,还可采用行为观察、情景测验、成长记录等。
第三,提倡评价主体多元化。“评价主体多元化”是评价改革的重要理念和方向。课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思;另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动,以促进被评者均衡、客观地发展。
梅世廉,彭维凤,教师,现居湖北广水。
一.教学教法变“灌输”为“引导”
传统的应试教育把师生的角色定位为“园丁”和“花朵”,“工程师”和“产品”,教师在整个教学过程中居于主体地位,教师的教学观念、教学行为基本定位在“传道、授业、解惑”这个层面上。教师将教学目标的确立直接指向知识的传授,忽视了学生的个性差异和主观能动性,很少注重学生能力的培养;教师在教学中只关注教,忽视学生的学,学生缺乏学习的主动性和创造性,成了配合教师完成教案的角色。
新課程标准要求教师要变“以教师为主体”的观点为“以教师为主导,以学生为主体”的观点,充当学生自主探究的引导者,努力追求“教是为了不教”、“授人以鱼;不如授人以渔”。所以教师要引导学生借助工具书、参考资料解决学习中碰到的问题,要引导学生通过“自主—合作—探究”的方式集众人之长解决老师提出的问题,要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用,从而形成社会所需要的更高的自学能力、解决问题的能力。要达到这一目标,教师必须撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩,努力做到“教学对话”,即教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此,在未来的课堂上,教师应走进学生,认真观察,仔细倾听,设身处地地感受学生的所思所想,灵活采取引导方法。这种师生交往、积极引导、共同发展的互动过程,会极大地调动学生的学习热情,唤醒他们沉睡的潜能。
二.教学形式变“单一型”为“多元化”
我们传统的教学形式为教师传授式,可谓千篇一律、千人一面,单调而乏味。我们要努力改变这一“单一型”教学形式为教师与学生、学生与学生之间多向交流、全面开放的“多元化”教学形式,真正做到“到什么山上唱什么歌”。
首先,要坚决摒弃落后、低效的单一注入式教法。“教无定法”,应根据不同课型灵活运用启发式、点拨式、导学式、提问式、比较式等生动活泼、行之有效的方法。其次,课型要标新立异。有的课以讨论为主,有的课以研究为主,有的课以自学为主,有的课以练习为主,有的课以实践活动为主,根据不同内容设计不同课型。再次,要积极构建与学生自主创新精神相适应的课堂结构模式。传统的课堂教学形式常表现为复习旧知识——讲授新知识——教师小结,体现不出学生自主探究的原则。心理学研究表明,学生课堂活动中的思维特点,分为逐渐集中——亢奋——疲劳三个阶段,据此,课堂教学结构应将有序性和层次性结合起来,做到疏密相间。有序性即要求师生信息交流环环相扣,层次性即要求教学活动过程此起彼伏,整个课堂要为学生自主学习、自主探究、自我发现营造有利空间。其课堂结构应以感受新知——问题探究——拓展延伸为主要步骤。
三.教学评价变“看分数”为“求发展”
传统的教学评价仅限于“看分数”,难以全面检测学生的思维能力、应用能力、探究能力等。科学的课程评价“要突出整体性和综合性,从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察”,“切实关注学生、教师、学校及课程发展的内在需要。”
第一,评价应以课程目标为基准,注重个性差异。课程评价要根据总目标和分类目标,抓住关键,突出重点,在保证达成基本目标的基础上,尊重学生的个体差异。评价要有利于促进每个学生的健康发展,要考虑到学生的个体差异和个性化要求,不偏爱成绩优秀的学生,也不歧视成绩暂时落后的学生,看到每一个学生的长处,肯定每个学生的点滴进步。
第二,评价应根据不同情况采用不同方式。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式,对评价也有不同的要求。如课内作业适宜评价学生的接受能力、理解能力、应用能力等;书面考试适宜评价学生的认知水平、迁移能力、综合能力等;实践活动适宜评价学生的动手能力、合作精神和交往能力等。此外,还可采用行为观察、情景测验、成长记录等。
第三,提倡评价主体多元化。“评价主体多元化”是评价改革的重要理念和方向。课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思;另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动,以促进被评者均衡、客观地发展。
梅世廉,彭维凤,教师,现居湖北广水。