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【摘要】英语学习中，英语阅读是学生英语能力的重要部分。英语阅读包括教材內容阅读与课外阅读。英语课外阅读不仅可以帮助学生了解西方国家的政治、经济、文化与习俗等基本社会情况，还能培养学生的阅读兴趣，激发其英语学习的积极性。在初中英语的课外阅读教学中渗透核心素养，有利于提高学生的综合素质。本文主要研究初中英语课外阅读中核心素养的培养策略，以期为提高学生的英语水平，增强其综合素质提供一些建议。
【关键词】课外阅读;核心素养;策略
【作者简介】朱瑜，江苏省常熟市第一中学。
新课标明确指出：初中学生应该学习并掌握英语的基础知识，英语基础知识主要包括语音、词汇、语法、话题及功能等五方面。英语阅读可以涵盖所有的英语基础知识，做好英语阅读对学生英语语音、词汇、语法、话题、功能五方面会起到促进、提高的作用。实际上，英语课外阅读是英语阅读的重要内容，其不仅可以提高学生的英语水平，还可以对学生的知识起到扩展作用。学生能够从课外阅读中学习英语的语法知识与句子结构，同时还可以对西方国家的风土人情及科学文化做一定的了解，拓宽其认识世界的渠道。但在实际的英语课外阅读中，存在一些亟需解决的问题。首先，学生课外阅读的时间较少。初中义务教育阶段的学生其学习的重心在应试考试上，在日常的学习中对课本知识关注较多，其课外阅读的时间较少，且教师更注重对学生应试能力的培养，对其核心素养与阅读能力重视程度较低。其次，学生课外阅读的教材选择有限。初中阶段学生的英语水平有限，在课外阅读教材的选择上显得略狭窄，难度较大的题材无法吸引学生的注意力，会降低其英语学习的积极性。最后，学生课外阅读的目的不明确。教师对学生课外阅读的目的未做统一的设置，大部分时候，课外阅读只是为了完成任务，而不是提高自己的能力，目的不明确导致学生漫无目的的学习，降低了学习的效率，对培养学生的核心素养与综合素质并无好处。
一、选择适宜性的课外教材
核心素养贯穿于整个义务教育阶段，要将其渗透入初中的英语课外阅读教学中，应从课外阅读的教材选取开始。与公式、图画、数字相比，文字更具有感染力，且其更容易被人所理解，作品中蕴含的人生观、价值观、世界观在一定程度上其实也是作者自身的思想观念。因此，教师在英语课外阅读文本的选择上，应该注意作品的思想观念，选择正面、积极观念的作品。同时，初中阶段的学生英语水平有限，其知识储备量及语法掌握情况较低，因而在课外教材的选择上应该选择与教学实际相接近且难度适宜的阅读文本。例如，在学生学习完七年级上册“School life”这篇课文之后，教师可以为学生选择与英国、美国有关的阅读文本，如讲英国的著名景点泰晤士河、大本钟等的小短文，这类短文可以激发学生对英国美景的向往，让学生了解英国的风土人情，增添学生的历史政治知识。又如，教师可以让学生欣赏黑布林课外阅读系列中的“瑞奇和美国女孩儿”，这些有趣的故事能够增强学生对英语学习的好奇心，也有利于学生理解英美文化，为其英语学习奠定基础。
二、使用多样化的教学方法
英语阅读不仅要注意教材的选择，还应该注意教学方法的应用。教师可以使用多样化的教学方法，增强课堂的趣味性，以此提升学生对阅读的兴趣。例如，教师在阅读教学中，可以采用“读”与“演”相结合的教学方法，让学生在阅读中学会朗读表演，在朗读中体会作者的思想感情。比如，在阅读《爱丽丝漫游仙境》后，教师可以利用课堂时间开展戏剧表演，让学生自己表演文章中的经典台词或经典情节，如：
红皇后：有人偷了我的三个馅饼！你偷了它们吗？
青蛙：不，陛下。
红皇后：是吗？
青蛙：不，陛下。
红皇后：你偷了它们吗？
……
柴郡猫：我从不涉足政治。你和180岁的人最好在路上。
爱丽丝：什么方式？我只想从梦中醒来。
这一段经典的对话，冲突比较明显，教师可以让学生学会朗读，在理解大意之后进行表演，在表演中显示出主人公的性格特点。通过戏剧表演，不仅能够提高学生的英语口语能力，还能够锻炼其表演能力，提高其核心素养。教师在课外阅读教学中，教学方法的选择对教学效率的优劣有至关重要的影响，多样化的教学方法，如“读说”结合、“读演”结合等教学方法，可以在提高学生阅读能力的同时培养其核心素养，提高其综合能力。
三、使用趣味性的课外活动
初中阶段学生的课堂时间极其有限，教师可以适当的利用学生的课外时间，举行一些以英语课外阅读为基础的课外活动，培养学生的英语学习兴趣。初中阶段可以进行的课外活动较多，有英语演讲比赛、英语辩论赛、英语作文赛等，教师可以通过这些富有趣味性的课外活动，帮助学生更好开展课外阅读。比如在课外阅读《萨姆和向日葵籽》中，这篇小短文的内容主要有：Sam loves to go to the countryside to see Grandpa and play in Grandpa’s sunflower fields. Yes， Grandpa gave Sam some sunflower seeds. When Sam came home， he planted the seeds and watered them carefully， but the sunflower just couldn’t grow. What should I do？ Can Grandpa help Sam solve the problem？教师可以引导学生对文章中的小问题“向日葵为什么不会发芽”展开讨论，讨论种子不发芽的原因有：种子是熟的，种子生病了，种子浇水不够等。学生在阅读中会不由自主地开始思考，以此培养其创新思维。在阅读中锻炼其信息提取能力，同时对文章有整体性的讨论，学生可以更快的掌握全文要旨，进行有力的英语辩论。这些课外活动在英语课外阅读教学中的具体应用，有助于学生对文本的把握，也有利于提升学生的英语知识整合能力。 四、培养良好的阅读习惯
好的習惯是成功的开始，在英语学习中同样如此。教师要注意培养学生英语课外阅读的良好习惯，比如，有些学生在英语课外阅读中，一旦遇到不认识的单词就会去查字典，但是，查过字典后下一次遇到相同的单词又会遗忘。这是一个不好的阅读习惯，英语阅读不但有基础的词汇要求，还有语法要求，学生在英语阅读中，应该培养一种文本预测、单词预测的能力。在英语文章中，通过全篇的阅读或主题词的观察，可以预测单词的意思或文章大致的内容。
比如“黑骏马”这本课外阅读，全文围绕“黑骏马”展开叙述，主要讲述了“The black horse started his life in a family full of love. But when his employer had to sell him， his fate changed. As the black horse changed from one house to another， from one job to another， he was often abused and living conditions were not good， but the black horse still longed for a happy life like his childhood.”学生在了解全文以“黑骏马”为主题词后，可以大胆的对全文的内容作出预测，讲黑骏马原来在哪里生活，它生活得怎么样，它后来去了哪里，它遭遇了什么事情，最终它是否获得了幸福，这些内容都是围绕文章主题可能会叙述的，教师在为学生简单介绍后可以让学生进行大胆预测。学生通过这种预测锻炼，能够提升其阅读能力，锻炼其逻辑思维能力。
在初中英语课外阅读教学中培养并渗透核心素养，有利于激发学生的英语学习兴趣，培养其良好的英语学习习惯，提高学生的英语水平，拓宽其知识储备，增强其阅读能力。教师应该从课外教材选择、教学方法、课外活动及阅读习惯等方面提高学生课外阅读的兴趣与能力，同时将核心素养贯穿于课外阅读教学活动中，使学生能够在学习中提升自己的综合素质。
参考文献：
[1]黄洁玲.利用课外阅读，提升初中学生英语学科核心素养[J].英语教师，2018，18（17）：128-132.
[2]薛静.借助英语课外阅读，增强学生核心素养[J].英语画刊（高级版），2018（25）：11.
[3]臧卫年.基于核心素养的初中英语阅读教学[J].作文成功之路（下），2018（06）：71.
[4]潘叶飞.初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J].校园英语，2018（04）：166.
[5]潘丽岑.初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J].考试周刊，2018（07）：111.
【关键词】课外阅读;核心素养;策略
【作者简介】朱瑜，江苏省常熟市第一中学。
新课标明确指出：初中学生应该学习并掌握英语的基础知识，英语基础知识主要包括语音、词汇、语法、话题及功能等五方面。英语阅读可以涵盖所有的英语基础知识，做好英语阅读对学生英语语音、词汇、语法、话题、功能五方面会起到促进、提高的作用。实际上，英语课外阅读是英语阅读的重要内容，其不仅可以提高学生的英语水平，还可以对学生的知识起到扩展作用。学生能够从课外阅读中学习英语的语法知识与句子结构，同时还可以对西方国家的风土人情及科学文化做一定的了解，拓宽其认识世界的渠道。但在实际的英语课外阅读中，存在一些亟需解决的问题。首先，学生课外阅读的时间较少。初中义务教育阶段的学生其学习的重心在应试考试上，在日常的学习中对课本知识关注较多，其课外阅读的时间较少，且教师更注重对学生应试能力的培养，对其核心素养与阅读能力重视程度较低。其次，学生课外阅读的教材选择有限。初中阶段学生的英语水平有限，在课外阅读教材的选择上显得略狭窄，难度较大的题材无法吸引学生的注意力，会降低其英语学习的积极性。最后，学生课外阅读的目的不明确。教师对学生课外阅读的目的未做统一的设置，大部分时候，课外阅读只是为了完成任务，而不是提高自己的能力，目的不明确导致学生漫无目的的学习，降低了学习的效率，对培养学生的核心素养与综合素质并无好处。
一、选择适宜性的课外教材
核心素养贯穿于整个义务教育阶段，要将其渗透入初中的英语课外阅读教学中，应从课外阅读的教材选取开始。与公式、图画、数字相比，文字更具有感染力，且其更容易被人所理解，作品中蕴含的人生观、价值观、世界观在一定程度上其实也是作者自身的思想观念。因此，教师在英语课外阅读文本的选择上，应该注意作品的思想观念，选择正面、积极观念的作品。同时，初中阶段的学生英语水平有限，其知识储备量及语法掌握情况较低，因而在课外教材的选择上应该选择与教学实际相接近且难度适宜的阅读文本。例如，在学生学习完七年级上册“School life”这篇课文之后，教师可以为学生选择与英国、美国有关的阅读文本，如讲英国的著名景点泰晤士河、大本钟等的小短文，这类短文可以激发学生对英国美景的向往，让学生了解英国的风土人情，增添学生的历史政治知识。又如，教师可以让学生欣赏黑布林课外阅读系列中的“瑞奇和美国女孩儿”，这些有趣的故事能够增强学生对英语学习的好奇心，也有利于学生理解英美文化，为其英语学习奠定基础。
二、使用多样化的教学方法
英语阅读不仅要注意教材的选择，还应该注意教学方法的应用。教师可以使用多样化的教学方法，增强课堂的趣味性，以此提升学生对阅读的兴趣。例如，教师在阅读教学中，可以采用“读”与“演”相结合的教学方法，让学生在阅读中学会朗读表演，在朗读中体会作者的思想感情。比如，在阅读《爱丽丝漫游仙境》后，教师可以利用课堂时间开展戏剧表演，让学生自己表演文章中的经典台词或经典情节，如：
红皇后：有人偷了我的三个馅饼！你偷了它们吗？
青蛙：不，陛下。
红皇后：是吗？
青蛙：不，陛下。
红皇后：你偷了它们吗？
……
柴郡猫：我从不涉足政治。你和180岁的人最好在路上。
爱丽丝：什么方式？我只想从梦中醒来。
这一段经典的对话，冲突比较明显，教师可以让学生学会朗读，在理解大意之后进行表演，在表演中显示出主人公的性格特点。通过戏剧表演，不仅能够提高学生的英语口语能力，还能够锻炼其表演能力，提高其核心素养。教师在课外阅读教学中，教学方法的选择对教学效率的优劣有至关重要的影响，多样化的教学方法，如“读说”结合、“读演”结合等教学方法，可以在提高学生阅读能力的同时培养其核心素养，提高其综合能力。
三、使用趣味性的课外活动
初中阶段学生的课堂时间极其有限，教师可以适当的利用学生的课外时间，举行一些以英语课外阅读为基础的课外活动，培养学生的英语学习兴趣。初中阶段可以进行的课外活动较多，有英语演讲比赛、英语辩论赛、英语作文赛等，教师可以通过这些富有趣味性的课外活动，帮助学生更好开展课外阅读。比如在课外阅读《萨姆和向日葵籽》中，这篇小短文的内容主要有：Sam loves to go to the countryside to see Grandpa and play in Grandpa’s sunflower fields. Yes， Grandpa gave Sam some sunflower seeds. When Sam came home， he planted the seeds and watered them carefully， but the sunflower just couldn’t grow. What should I do？ Can Grandpa help Sam solve the problem？教师可以引导学生对文章中的小问题“向日葵为什么不会发芽”展开讨论，讨论种子不发芽的原因有：种子是熟的，种子生病了，种子浇水不够等。学生在阅读中会不由自主地开始思考，以此培养其创新思维。在阅读中锻炼其信息提取能力，同时对文章有整体性的讨论，学生可以更快的掌握全文要旨，进行有力的英语辩论。这些课外活动在英语课外阅读教学中的具体应用，有助于学生对文本的把握，也有利于提升学生的英语知识整合能力。 四、培养良好的阅读习惯
好的習惯是成功的开始，在英语学习中同样如此。教师要注意培养学生英语课外阅读的良好习惯，比如，有些学生在英语课外阅读中，一旦遇到不认识的单词就会去查字典，但是，查过字典后下一次遇到相同的单词又会遗忘。这是一个不好的阅读习惯，英语阅读不但有基础的词汇要求，还有语法要求，学生在英语阅读中，应该培养一种文本预测、单词预测的能力。在英语文章中，通过全篇的阅读或主题词的观察，可以预测单词的意思或文章大致的内容。
比如“黑骏马”这本课外阅读，全文围绕“黑骏马”展开叙述，主要讲述了“The black horse started his life in a family full of love. But when his employer had to sell him， his fate changed. As the black horse changed from one house to another， from one job to another， he was often abused and living conditions were not good， but the black horse still longed for a happy life like his childhood.”学生在了解全文以“黑骏马”为主题词后，可以大胆的对全文的内容作出预测，讲黑骏马原来在哪里生活，它生活得怎么样，它后来去了哪里，它遭遇了什么事情，最终它是否获得了幸福，这些内容都是围绕文章主题可能会叙述的，教师在为学生简单介绍后可以让学生进行大胆预测。学生通过这种预测锻炼，能够提升其阅读能力，锻炼其逻辑思维能力。
在初中英语课外阅读教学中培养并渗透核心素养，有利于激发学生的英语学习兴趣，培养其良好的英语学习习惯，提高学生的英语水平，拓宽其知识储备，增强其阅读能力。教师应该从课外教材选择、教学方法、课外活动及阅读习惯等方面提高学生课外阅读的兴趣与能力，同时将核心素养贯穿于课外阅读教学活动中，使学生能够在学习中提升自己的综合素质。
参考文献：
[1]黄洁玲.利用课外阅读，提升初中学生英语学科核心素养[J].英语教师，2018，18（17）：128-132.
[2]薛静.借助英语课外阅读，增强学生核心素养[J].英语画刊（高级版），2018（25）：11.
[3]臧卫年.基于核心素养的初中英语阅读教学[J].作文成功之路（下），2018（06）：71.
[4]潘叶飞.初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J].校园英语，2018（04）：166.
[5]潘丽岑.初中英语课外阅读教学如何渗透核心素养的培养[J].考试周刊，2018（07）：111.