论文部分内容阅读
摘 要：小学数学“研学案”是研学后教课堂不可缺少的部分，为了达到更好的研学效果，研学案的编写就有着至关重要的作用。笔者认为编写好研学案要从领悟效用、打磨内容、落实运用、误区方面进行考虑，力求让每个学生能自主学习，最终能找到达到学习目标的最佳途径。
关键词：小学数学;“研学案”;编写策略
“研学案”是为了让学生在“研学后教”课堂上有学习依据的同时，为其学习提供更好的学习途径。目前，“研学后教”升级版课堂教学中，研学案有着举足轻重的作用。研学案如何设计才合适、有效、让学生看明白？教师对研学案的理解程度又如何？
“研学后教”的理念是将教学立足于“研学”之上的教学方法。运用“研学后教”的模式教学，重点在于提出研学问题后能更好地引导学生主动学习→集体参与探究→共同提升。
一、要领悟研学案的效用，夯实师生思想根基
成功的课堂教学，一定要是以学生“学”为主体，结合教师的“教”为主导，引导学生学习思维发展为主线。研学案的编制思路应该符合：教师应成为学习的组织和引导者，学生是学习的主人，教师作为参与者除了要想方设法使所有学生能够做到主动观察、自觉操作、大胆尝试，还应该做到激发学生创新意识，使学生主动参与、合作探究，进一步培养学生的创新精神。基于此，笔者认为一份“研学案”至少具备以下效用：1. 要有学生明白的导航图，可隐性或显性;2. 为学生课堂展示提供辅助材料;3. 为学生提供做笔记的地方;4. 为学生提供日后复习巩固使用的材料;5. 为学生高效地自主学习提供有效途径。所以，在某种意义上来说，研学案是学生学习的导航图。
对教师而言，研学案是师生互动的有力载体，能促进教师提升教学能力，引领教师专业成长。教师越来越清晰地认识到：教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材一经呈现出来，其稳定性就决定了它相对于社会实践的滞后性。因此，作为一名优秀的教师，不应当只遵循于“教教材”，而更应掌握如何灵活运用“用教材教”和“用课程资源教”，使教师任教于乐的同时，学生也能更热爱学习。当教师有了这样的思想认识，编写研学案，用好研学案就会成为教学的自然需求。
二、要研磨研学案的内容，强化集体备课意识
在新课改的今天，集体备课倍受青睐，使其必然成为学校教研活动的“重头戏”，顺流而下，研讨出真知，研讨出效率，自然会进入每位一线教师的思维深处。
好的“研学案”是要多次讨论→编写→上课→评课→反思→修改，最终编写出来的。科组集体备课是作为学校教师合作研讨的一种重要模式，有利于集思广益，取长补短，充分发挥教师合作精神，激发集体智慧，减少教师以个人为主，考虑不够全面情况的发生，所以集体备课有利于最大限度地减少教学中的不足和失误。
《用字母表示数》的研学案，初次设计与最终设计，是我们在精心研磨研学案的形式内容，采用“实践评议、再实践再评议”的方式，架构智慧碰撞的平台，营造协作互助的氛围，达成资源共享、优势互补的功效。统一中有自主，统一中有灵活，统一中有创造，统分结合，宜统则统，宜分则分，防止在形式上出现“千人一面”的模式和格局，强化了集体备课意识，还保证了研学案的质量。
三、要落实研学案的运用，避免形式主义
“尝试教学”理论认为：学生能尝试、尝试有机会成功。而推行“研学案”的目的主要在于想探索出一种以学生为主体、教师为主导、实践为主线的课堂互动教学方法，实现调动学生学习的主动性、独特性，培养教师和学生的自主创新精神，提升学生集体合作探究能力。因而，如何用好“研学案”，设计和组织好课堂教学模式显得尤为关键。
课堂是“研学案”教学的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合数学课的特点，研学案教学的课堂流程一般为“目标导入→自主学习→小组互动→交流提升→检测反馈→总结拓展”六大教学环节。当然，不同的课程、不同学科的教学内容其具体教学流程有所不同。
（1）目标导入：学习目标是一节课的纲领知识以及具体要求的体现。通过学习目标导入，使学生能够明确每一节课的学习方向、学习内容，理解教师的教学思维和具体要求。
（2）自主学习：学生按“研学目标”自主学习“研学案”中的研学部分内容，学生处于主体地位，自主学习新授知识，培养学习自主学习能力。学生在研学习过程中明确自己学会了什么，还有哪些不会，准备哪些问题要在小组中讨论或听教师讲授。
（3）小组互动：学习小组成员围绕研学的内容进行交流讨论、相互学习、相互促进，发展学生的思辨能力和语言能力。
（4）交流提升：本教学环节是“研学后教”课堂教学模式中“后教”，是教师在学生自主学习后有针对性的教学行为。教师站在课程标准的高度，审视学生的自主学习行为和效果，在学生自学的基础上帮助学生将所学的知识系统化、消除学习缺陷、升华学科知识。通过学生讨论，教师引导，使学生加深对所学知识的理解，最终能够形成和提高运用所学知识去分析、解决问题的能力。
（5）检测反馈：学生独立完成研学案中的检测题，检测学生的学习效果，教师进行适当的指导和点评，查漏补缺。
（6）总结拓展：课后教师应该组织学生对本节课的内容和所运用的学习方法进行回顾，使学生学会对课堂所学知识系统化分析总结，形成适合自己的学习方法;二是让学生做拓展题，进一步启发学生学习思维，提升学生综合运用能力。
只有这样的“研学案”，学生才能成为课堂上真正的主角，在研学案的引领下，学生在学习上才能真正做到自主→合作→探究，并能够以充足的时间和空间去认识→理解→感悟知识，体验学习的乐趣与感受成功带来的喜悦。
四、要避免研学案的使用误区，警惕中途折翅
误区一：研学案为教师教学服务。这一观点是错误的。1. 一定要明确研学案是为学生的学习服务的。必须从有利于学生学习和学会站在学生的角度思考，始终要以学生为主体。2. 研学案要根据学习目的和教学内容需要，更要考虑不同学生的需求。
误区二：以教学设计定研学案。教师在创作研学案和教学设计的关系上，改变不了传承多年的观念——设计中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设研学案。只考虑教的问题而不考虑学的实际，不能正确处理学生主体与教师主导的关系，实则违背教育的本质。
误区三：研学案设计成配套的练习题。研学案是学生学习文本的指引，这一点教師要理解。避免教师在预设研学案或拿到研学案时产生误解，认为研学案就是发给学生做的练习题。所以，教师要学会根据不同的课型编制不同的研学案，比如：新授课中的预习性学案、复习课中的检测性研学案、专题性研学案等等。
五、结语
无论怎样，教师都要有高度的责任感，要编写高质量的研学案。因为它是“研学后教”升级版课堂成败的基础，它能体现教师的再创造的能力。教师在编制研学案时，必须做好对教材的“翻译”工作，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成通俗的、具体的知识，使学生能读懂、易接受，帮助学生确定学习目标，并引导学生找出达到目标的最佳途径。
（广东省广州市番禺区市桥锦庭小学，广州510000）
关键词：小学数学;“研学案”;编写策略
“研学案”是为了让学生在“研学后教”课堂上有学习依据的同时，为其学习提供更好的学习途径。目前，“研学后教”升级版课堂教学中，研学案有着举足轻重的作用。研学案如何设计才合适、有效、让学生看明白？教师对研学案的理解程度又如何？
“研学后教”的理念是将教学立足于“研学”之上的教学方法。运用“研学后教”的模式教学，重点在于提出研学问题后能更好地引导学生主动学习→集体参与探究→共同提升。
一、要领悟研学案的效用，夯实师生思想根基
成功的课堂教学，一定要是以学生“学”为主体，结合教师的“教”为主导，引导学生学习思维发展为主线。研学案的编制思路应该符合：教师应成为学习的组织和引导者，学生是学习的主人，教师作为参与者除了要想方设法使所有学生能够做到主动观察、自觉操作、大胆尝试，还应该做到激发学生创新意识，使学生主动参与、合作探究，进一步培养学生的创新精神。基于此，笔者认为一份“研学案”至少具备以下效用：1. 要有学生明白的导航图，可隐性或显性;2. 为学生课堂展示提供辅助材料;3. 为学生提供做笔记的地方;4. 为学生提供日后复习巩固使用的材料;5. 为学生高效地自主学习提供有效途径。所以，在某种意义上来说，研学案是学生学习的导航图。
对教师而言，研学案是师生互动的有力载体，能促进教师提升教学能力，引领教师专业成长。教师越来越清晰地认识到：教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。教材一经呈现出来，其稳定性就决定了它相对于社会实践的滞后性。因此，作为一名优秀的教师，不应当只遵循于“教教材”，而更应掌握如何灵活运用“用教材教”和“用课程资源教”，使教师任教于乐的同时，学生也能更热爱学习。当教师有了这样的思想认识，编写研学案，用好研学案就会成为教学的自然需求。
二、要研磨研学案的内容，强化集体备课意识
在新课改的今天，集体备课倍受青睐，使其必然成为学校教研活动的“重头戏”，顺流而下，研讨出真知，研讨出效率，自然会进入每位一线教师的思维深处。
好的“研学案”是要多次讨论→编写→上课→评课→反思→修改，最终编写出来的。科组集体备课是作为学校教师合作研讨的一种重要模式，有利于集思广益，取长补短，充分发挥教师合作精神，激发集体智慧，减少教师以个人为主，考虑不够全面情况的发生，所以集体备课有利于最大限度地减少教学中的不足和失误。
《用字母表示数》的研学案，初次设计与最终设计，是我们在精心研磨研学案的形式内容，采用“实践评议、再实践再评议”的方式，架构智慧碰撞的平台，营造协作互助的氛围，达成资源共享、优势互补的功效。统一中有自主，统一中有灵活，统一中有创造，统分结合，宜统则统，宜分则分，防止在形式上出现“千人一面”的模式和格局，强化了集体备课意识，还保证了研学案的质量。
三、要落实研学案的运用，避免形式主义
“尝试教学”理论认为：学生能尝试、尝试有机会成功。而推行“研学案”的目的主要在于想探索出一种以学生为主体、教师为主导、实践为主线的课堂互动教学方法，实现调动学生学习的主动性、独特性，培养教师和学生的自主创新精神，提升学生集体合作探究能力。因而，如何用好“研学案”，设计和组织好课堂教学模式显得尤为关键。
课堂是“研学案”教学的主阵地，为了有效地组织课堂，提高课堂效率，结合数学课的特点，研学案教学的课堂流程一般为“目标导入→自主学习→小组互动→交流提升→检测反馈→总结拓展”六大教学环节。当然，不同的课程、不同学科的教学内容其具体教学流程有所不同。
（1）目标导入：学习目标是一节课的纲领知识以及具体要求的体现。通过学习目标导入，使学生能够明确每一节课的学习方向、学习内容，理解教师的教学思维和具体要求。
（2）自主学习：学生按“研学目标”自主学习“研学案”中的研学部分内容，学生处于主体地位，自主学习新授知识，培养学习自主学习能力。学生在研学习过程中明确自己学会了什么，还有哪些不会，准备哪些问题要在小组中讨论或听教师讲授。
（3）小组互动：学习小组成员围绕研学的内容进行交流讨论、相互学习、相互促进，发展学生的思辨能力和语言能力。
（4）交流提升：本教学环节是“研学后教”课堂教学模式中“后教”，是教师在学生自主学习后有针对性的教学行为。教师站在课程标准的高度，审视学生的自主学习行为和效果，在学生自学的基础上帮助学生将所学的知识系统化、消除学习缺陷、升华学科知识。通过学生讨论，教师引导，使学生加深对所学知识的理解，最终能够形成和提高运用所学知识去分析、解决问题的能力。
（5）检测反馈：学生独立完成研学案中的检测题，检测学生的学习效果，教师进行适当的指导和点评，查漏补缺。
（6）总结拓展：课后教师应该组织学生对本节课的内容和所运用的学习方法进行回顾，使学生学会对课堂所学知识系统化分析总结，形成适合自己的学习方法;二是让学生做拓展题，进一步启发学生学习思维，提升学生综合运用能力。
只有这样的“研学案”，学生才能成为课堂上真正的主角，在研学案的引领下，学生在学习上才能真正做到自主→合作→探究，并能够以充足的时间和空间去认识→理解→感悟知识，体验学习的乐趣与感受成功带来的喜悦。
四、要避免研学案的使用误区，警惕中途折翅
误区一：研学案为教师教学服务。这一观点是错误的。1. 一定要明确研学案是为学生的学习服务的。必须从有利于学生学习和学会站在学生的角度思考，始终要以学生为主体。2. 研学案要根据学习目的和教学内容需要，更要考虑不同学生的需求。
误区二：以教学设计定研学案。教师在创作研学案和教学设计的关系上，改变不了传承多年的观念——设计中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设研学案。只考虑教的问题而不考虑学的实际，不能正确处理学生主体与教师主导的关系，实则违背教育的本质。
误区三：研学案设计成配套的练习题。研学案是学生学习文本的指引，这一点教師要理解。避免教师在预设研学案或拿到研学案时产生误解，认为研学案就是发给学生做的练习题。所以，教师要学会根据不同的课型编制不同的研学案，比如：新授课中的预习性学案、复习课中的检测性研学案、专题性研学案等等。
五、结语
无论怎样，教师都要有高度的责任感，要编写高质量的研学案。因为它是“研学后教”升级版课堂成败的基础，它能体现教师的再创造的能力。教师在编制研学案时，必须做好对教材的“翻译”工作，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成通俗的、具体的知识，使学生能读懂、易接受，帮助学生确定学习目标，并引导学生找出达到目标的最佳途径。
（广东省广州市番禺区市桥锦庭小学，广州510000）