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写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素。把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。
【关键词】说写训练；体会
小学低年级的学生正处于语言开发的最佳时期，在这个阶段培养训练学生说写能力尤为重要。我们要将说写训练贯穿在语文教学和日常生活中，要在鼓励中激发学生说写兴趣，在训练中提高学生说写能力。写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素。把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。
1 口语交际，先说后写
说话课是训练学生说写的重要渠道，教学中，我注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择说话的内容，效果较好。
如上口语交际课《春天在哪里》时，我把学生带到大自然，让他们充分观察，互相交流找到的春天。让学生把自己观察的春天画给大家看，并讲一讲自己的画。比如：柳树发芽、小草长高、百花盛开……课结束时，每个学生将自己一节课的感受写下来。有的写到：我在柳树上找到了绿色的春天。有的写到：我在花园里，找到了五颜六色的春天……在这轻松、愉快和谐的气氛中，学生的说写能力得到了训练提高。
2 阅读教学，先读后写
只在口语交际中训练说写，每学期只有几次，学生练习的机会有很少，效果也不会明显，在平时的阅读教学中也应加强说写的训练。低年级教材里的课文形式多样，图文并茂，内容丰富，趣味性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，教师要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。
如二年级刚学过《夕阳真美》后，我便要求学生在晴朗的傍晚，在家人的陪伴下在空旷的草地上观察日落的景象，并要求他们尽量用上“灿烂”、“霞光”、“壮丽”、“染成”等课文中的词语。这样做，孩子们特别感兴趣，比在课堂上观察挂图效果好得多，既帮助学生加深理解课文，还促使学生正确的使用所学词语。在说写训练中，我力求做到说写的形式多样化。如：看实物，看表演练说，看图，做游戏，做小实验练说，以及布置学生观察爸爸、妈妈做家务等练说。
3 减少束缚，多说多写
听说读写，养成习惯，习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，没有良好的习惯就谈不上自觉地学习，良好习惯可以终身受益。叶圣陶明确提出“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”听说读写地练习都很重要，必须养成习惯才行。
由于低年级学生识字少、词汇少，所以在写话中无论从内容到形式，教师都要多给学生一些自由、开放，少一些束缚、限制，鼓励他们说真话，吐真情，哪怕是一两句也可以。开始时，学生不知写什么，我便给他们一些提示。比如：可以写写你最喜欢什么；说说你的心里话；记记生活中的小事……时间长了，练的多了，学生也就逐渐知道写些什么，怎样写了。从开始的一两句、几句到几段连贯通顺的话。通过写话，我及时了解了学生的心理、学习、家庭、生活等等，并对他们在写话中提出的问题或遇到的麻烦及时给予解答，并且通过谈心式的评语与他们交流。对于写得好的写话及时画上小红花鼓励。经过这样的训练，学生的写话水平明显提高。
4 课外阅读，常读常写
创设条件，激发学生说写兴趣，学生说写的兴趣，不是天生就有的，这需要教师对其后天的培养，要培养学生想说想写的兴趣，就要求教师有意无意地创设机会，创设条件，让每个学生都有说写的欲望，才能培养学生的说写能力。
鉴于低年级学生的年龄特征，说写教材要带有直观形象色彩，以激发他们的说写兴趣。我经常组织儿童观察大自然（如蓝天白云），观察社会生活（如人与人的交往），观察各种各样的事物，从而开阔儿童的视野，丰富儿童的知识，激发他们把观察到的事物告诉别人的欲望。为了使大家更喜欢说写，我还经常举行故事会，进行讲故事比赛。在比赛前，我帮助有困难的学生选择材料，以使比赛更具广泛性。同学们在小组内讲，评选讲得好得在班级里讲，以此做到人人动口，人人爱讲。
5 来源生活，即时说写
让学生积累语言运用语言，从小培养学生从生活种获取素材得能力，有话可写，教师要指导学生做生活的有心人，让他们留心身边的人。让学生爱说话，在任何场合都敢于表达自己的思想。
小学生的活动的范围不像成人那样广阔，知识也不像成人那样丰富，对新知识往往不能直接理解、接受。这就要求我们教师在进行教学时注意贴近学生生活、兴趣，创设良好生活情境，让学生在情境种获得主体的体验，达到新旧知识的迁移。我在教学《打电话》时，考虑到现在农村电话比较普及，打过电话的同学较多，我让打过电话的同学先谈谈自己怎样打的，其目的就是从学生感兴趣的、熟知的、亲身经历的话题出发，从学生的第一感性认识出发，通过已有的知识经验，为说写寻找生活素材。只有学生亲身了，说起来才会言中有物，写起来就会笔下有情。从教学实践来看，学生由于有了一定的生活基础，师生交谈起来就显得轻松自然，学生交流的积极性很高。
总之，一切从学生的发展出发，采用多种方式，把兴趣转化为动力。在学生学习与生活中，有许多训练说写的好素材，好途径。需要我们做教师的去把握机会及时训练。给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维，提高学生的说写能力。
作者单位
江西省乐平市众埠中心小学 江西省乐平市 333316
【关键词】说写训练；体会
小学低年级的学生正处于语言开发的最佳时期，在这个阶段培养训练学生说写能力尤为重要。我们要将说写训练贯穿在语文教学和日常生活中，要在鼓励中激发学生说写兴趣，在训练中提高学生说写能力。写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素。把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作。
1 口语交际，先说后写
说话课是训练学生说写的重要渠道，教学中，我注意根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生尝尝说说、听听说说、画画说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择说话的内容，效果较好。
如上口语交际课《春天在哪里》时，我把学生带到大自然，让他们充分观察，互相交流找到的春天。让学生把自己观察的春天画给大家看，并讲一讲自己的画。比如：柳树发芽、小草长高、百花盛开……课结束时，每个学生将自己一节课的感受写下来。有的写到：我在柳树上找到了绿色的春天。有的写到：我在花园里，找到了五颜六色的春天……在这轻松、愉快和谐的气氛中，学生的说写能力得到了训练提高。
2 阅读教学，先读后写
只在口语交际中训练说写，每学期只有几次，学生练习的机会有很少，效果也不会明显，在平时的阅读教学中也应加强说写的训练。低年级教材里的课文形式多样，图文并茂，内容丰富，趣味性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力往往取得事半功倍的效果。在这样的语文课上，教师要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。
如二年级刚学过《夕阳真美》后，我便要求学生在晴朗的傍晚，在家人的陪伴下在空旷的草地上观察日落的景象，并要求他们尽量用上“灿烂”、“霞光”、“壮丽”、“染成”等课文中的词语。这样做，孩子们特别感兴趣，比在课堂上观察挂图效果好得多，既帮助学生加深理解课文，还促使学生正确的使用所学词语。在说写训练中，我力求做到说写的形式多样化。如：看实物，看表演练说，看图，做游戏，做小实验练说，以及布置学生观察爸爸、妈妈做家务等练说。
3 减少束缚，多说多写
听说读写，养成习惯，习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆，没有良好的习惯就谈不上自觉地学习，良好习惯可以终身受益。叶圣陶明确提出“读就是用眼睛听，写就是用笔来说，反过来，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。”听说读写地练习都很重要，必须养成习惯才行。
由于低年级学生识字少、词汇少，所以在写话中无论从内容到形式，教师都要多给学生一些自由、开放，少一些束缚、限制，鼓励他们说真话，吐真情，哪怕是一两句也可以。开始时，学生不知写什么，我便给他们一些提示。比如：可以写写你最喜欢什么；说说你的心里话；记记生活中的小事……时间长了，练的多了，学生也就逐渐知道写些什么，怎样写了。从开始的一两句、几句到几段连贯通顺的话。通过写话，我及时了解了学生的心理、学习、家庭、生活等等，并对他们在写话中提出的问题或遇到的麻烦及时给予解答，并且通过谈心式的评语与他们交流。对于写得好的写话及时画上小红花鼓励。经过这样的训练，学生的写话水平明显提高。
4 课外阅读，常读常写
创设条件，激发学生说写兴趣，学生说写的兴趣，不是天生就有的，这需要教师对其后天的培养，要培养学生想说想写的兴趣，就要求教师有意无意地创设机会，创设条件，让每个学生都有说写的欲望，才能培养学生的说写能力。
鉴于低年级学生的年龄特征，说写教材要带有直观形象色彩，以激发他们的说写兴趣。我经常组织儿童观察大自然（如蓝天白云），观察社会生活（如人与人的交往），观察各种各样的事物，从而开阔儿童的视野，丰富儿童的知识，激发他们把观察到的事物告诉别人的欲望。为了使大家更喜欢说写，我还经常举行故事会，进行讲故事比赛。在比赛前，我帮助有困难的学生选择材料，以使比赛更具广泛性。同学们在小组内讲，评选讲得好得在班级里讲，以此做到人人动口，人人爱讲。
5 来源生活，即时说写
让学生积累语言运用语言，从小培养学生从生活种获取素材得能力，有话可写，教师要指导学生做生活的有心人，让他们留心身边的人。让学生爱说话，在任何场合都敢于表达自己的思想。
小学生的活动的范围不像成人那样广阔，知识也不像成人那样丰富，对新知识往往不能直接理解、接受。这就要求我们教师在进行教学时注意贴近学生生活、兴趣，创设良好生活情境，让学生在情境种获得主体的体验，达到新旧知识的迁移。我在教学《打电话》时，考虑到现在农村电话比较普及，打过电话的同学较多，我让打过电话的同学先谈谈自己怎样打的，其目的就是从学生感兴趣的、熟知的、亲身经历的话题出发，从学生的第一感性认识出发，通过已有的知识经验，为说写寻找生活素材。只有学生亲身了，说起来才会言中有物，写起来就会笔下有情。从教学实践来看，学生由于有了一定的生活基础，师生交谈起来就显得轻松自然，学生交流的积极性很高。
总之，一切从学生的发展出发，采用多种方式，把兴趣转化为动力。在学生学习与生活中，有许多训练说写的好素材，好途径。需要我们做教师的去把握机会及时训练。给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维，提高学生的说写能力。
作者单位
江西省乐平市众埠中心小学 江西省乐平市 333316