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探究式教学就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，创造发展。《中國教育改革和发展纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。首先要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次，要强调学生学习的过程与方法，这正是引导学生学会学习的关键。第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想。这一过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们的人生抉择。
通过哲学课的学习，起码应树立两个观点：一切从实际出发，一切从人民的根本利益出发。果真如此，学生将受益终身，这也正是最高的价值标准之所在。如何实现探究式学习，从总体上、原则上应明确三个问题：①探究式教学所要解决的矛盾：结论与过程、方法的矛盾——让学生亲历过程去体验方法，不能只给结论；知识与思想的矛盾——呈现给学生的知识学生自己也能看懂，关键是让学生领悟哲学思想；直接经验和间接经验的矛盾——把哲学思想内化为学生的理念、学生的经验；②哲学探究教学的核心问题是不断地发现思维矛盾，即常识所说的“解扣”，整个哲学的教学过程就是如此；③探究式教学的一般要求是让学生亲历思维过程，让学生体验哲学思维方式，萌发材料中未提及而学生想到的见解，理解基本结论，领悟哲学思想，实现哲学思想的升华。
知识经济时代呼唤创新教育，哲学教学改革呼唤创新教育，创新教育呼唤创新型教师。长期以来受到应试教育影响而形成的教育观念、教学方法、教学模式是阻碍教师思想和方法更新的“顽疾”。因此，要上好哲学课，必须树立创新教育理念，强化创新理论学习研究，提高创新教学能力，不断给自己充电，拓展自己的业务水平。为了根治这个“顽疾”提高自身的教学能力，应致力于树立创新教育的思想观念，实施和推进创新教育。我们首先要转变教育思想、教育观念。传统的教育观念强调的是“师道尊严”、“教师权威”，恰是这些思想观念给学生创新能力的发展造成了极大的障碍。教师只有摒弃头脑中根深蒂固的传统教育观念，改革教学方法，树立与时代潮流相适应的教育目标观念，才能不断地将现代教育思想和方法落实到教育教学实践中，体现在教育教学的每一个环节中。藉此，我们应该构建科学的教育观念：
（1）在教学理念上变单纯的灌输向启发诱导转化。教师在课堂教学中应注意克制“自我中心意识”，遵循发展个性，回归主体的教育理念，而且要强化学生的主体作用，引导学生自主学习，自我成功。
（2）在教学知识上由结论教学向过程教学转化。在现代教学中思维能力比单纯的知识显得更为重要，因而教师不应满足于让学生对已有知识结论的认识，而应启发学生对知识的产生和发展的过程做到心中有数，让学生学到方法性知识。
（3）在教学方法上变验证教学向发现教学探索转化。当今社会知识超速积累，学生能掌握的知识是非常有限的，关键在于教给学生获取知识的方法。4）在教学手段上，变传统的粉笔教学为现代的多媒体教学。学生在校学习的许多知识还没有走上社会就已经过时，所以加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色，是教学手段改革的当务之急。
提高创新教学的实践能力，创新人才的培养和造就，要靠创新教学，创新教学又离不开教材、课堂、教师。树立创新教学意识，要求教师在教材的挖掘与处理、教法的选择与运用、教学艺术与教学机智等方面，通过课堂教学来体现其创新性施教能力。为此，必须着力培养：
（1）创新把握教材的能力。它要求教师必须完成开发潜能和《课堂标准》中规定的“知识、能力、觉悟三位一体的素质教育教学目标”的双重任务，对现有教材深入挖掘其创造性内涵，选择新的视角，得出新的见解，把创新教育渗透、贯穿到课堂教学中去。
（2）创新运用教法的能力。它要求教师依据创造性发展的原理，在现有的创造性教育的基础上，创造出更为先进的教法。
（3）创造性教学的应变能力即教学机智。教学机智作为一种教学艺术，已成为创造性教学能力高低的重要标志。它要求教师在创造性教学中，应具有在不同的教学情境下迅速、巧妙、正确地解决教学中突发问题的应变能力，加速学生学习知识的内化过程，将创造性教学的和谐美得以在课堂展示。此外，我们在教学中要上好每一节课，必须在平时注意语言的锻炼，尽量做到抑扬顿挫，对有关教学材料进行收集、筛选、分类保存以备上课时用，特别是时政材料、社会热点材料、课堂重点材料以及社会生活中的一些典型事例和一些有代表性的例子，还有就是我们身边的、本地区、本单位、甚至本人的一些具体事例，往往这些事例对学生是具有很强说服力的。在平时生活中要与学生搞好关系，平等相待，用心与学生交流，决不能让学生感到你有高人一等的姿态。这样学生才会做你的忠实朋友和忠实听众，你所宣扬的东西对他们才有感召力号召力，才能达到上好课的目的。
总之，思想政治课是中学教育教学的重要学科，思想政治教育是对青少年进行素质教育的重要内容。由于思想政治课理论性强，往往以抽象的概念原理、枯燥的逻辑论述出现，给学生高深艰涩、单调乏味的感觉。因此，在授课时教师要坚决摒弃照本宣科、平铺直叙的教法，应该立足于启发式探究式教育，精心引导，循循善诱，努力激发学生的求知兴趣，使学生思维活跃，注意力集中，在和谐、生动、宽松的课堂气氛中，取得预定的教学实效。
通过哲学课的学习，起码应树立两个观点：一切从实际出发，一切从人民的根本利益出发。果真如此，学生将受益终身，这也正是最高的价值标准之所在。如何实现探究式学习，从总体上、原则上应明确三个问题：①探究式教学所要解决的矛盾：结论与过程、方法的矛盾——让学生亲历过程去体验方法，不能只给结论；知识与思想的矛盾——呈现给学生的知识学生自己也能看懂，关键是让学生领悟哲学思想；直接经验和间接经验的矛盾——把哲学思想内化为学生的理念、学生的经验；②哲学探究教学的核心问题是不断地发现思维矛盾，即常识所说的“解扣”，整个哲学的教学过程就是如此；③探究式教学的一般要求是让学生亲历思维过程，让学生体验哲学思维方式，萌发材料中未提及而学生想到的见解，理解基本结论，领悟哲学思想，实现哲学思想的升华。
知识经济时代呼唤创新教育，哲学教学改革呼唤创新教育，创新教育呼唤创新型教师。长期以来受到应试教育影响而形成的教育观念、教学方法、教学模式是阻碍教师思想和方法更新的“顽疾”。因此，要上好哲学课，必须树立创新教育理念，强化创新理论学习研究，提高创新教学能力，不断给自己充电，拓展自己的业务水平。为了根治这个“顽疾”提高自身的教学能力，应致力于树立创新教育的思想观念，实施和推进创新教育。我们首先要转变教育思想、教育观念。传统的教育观念强调的是“师道尊严”、“教师权威”，恰是这些思想观念给学生创新能力的发展造成了极大的障碍。教师只有摒弃头脑中根深蒂固的传统教育观念，改革教学方法，树立与时代潮流相适应的教育目标观念，才能不断地将现代教育思想和方法落实到教育教学实践中，体现在教育教学的每一个环节中。藉此，我们应该构建科学的教育观念：
（1）在教学理念上变单纯的灌输向启发诱导转化。教师在课堂教学中应注意克制“自我中心意识”，遵循发展个性，回归主体的教育理念，而且要强化学生的主体作用，引导学生自主学习，自我成功。
（2）在教学知识上由结论教学向过程教学转化。在现代教学中思维能力比单纯的知识显得更为重要，因而教师不应满足于让学生对已有知识结论的认识，而应启发学生对知识的产生和发展的过程做到心中有数，让学生学到方法性知识。
（3）在教学方法上变验证教学向发现教学探索转化。当今社会知识超速积累，学生能掌握的知识是非常有限的，关键在于教给学生获取知识的方法。4）在教学手段上，变传统的粉笔教学为现代的多媒体教学。学生在校学习的许多知识还没有走上社会就已经过时，所以加大课堂的科技比重和信息含量，增强时代特色，是教学手段改革的当务之急。
提高创新教学的实践能力，创新人才的培养和造就，要靠创新教学，创新教学又离不开教材、课堂、教师。树立创新教学意识，要求教师在教材的挖掘与处理、教法的选择与运用、教学艺术与教学机智等方面，通过课堂教学来体现其创新性施教能力。为此，必须着力培养：
（1）创新把握教材的能力。它要求教师必须完成开发潜能和《课堂标准》中规定的“知识、能力、觉悟三位一体的素质教育教学目标”的双重任务，对现有教材深入挖掘其创造性内涵，选择新的视角，得出新的见解，把创新教育渗透、贯穿到课堂教学中去。
（2）创新运用教法的能力。它要求教师依据创造性发展的原理，在现有的创造性教育的基础上，创造出更为先进的教法。
（3）创造性教学的应变能力即教学机智。教学机智作为一种教学艺术，已成为创造性教学能力高低的重要标志。它要求教师在创造性教学中，应具有在不同的教学情境下迅速、巧妙、正确地解决教学中突发问题的应变能力，加速学生学习知识的内化过程，将创造性教学的和谐美得以在课堂展示。此外，我们在教学中要上好每一节课，必须在平时注意语言的锻炼，尽量做到抑扬顿挫，对有关教学材料进行收集、筛选、分类保存以备上课时用，特别是时政材料、社会热点材料、课堂重点材料以及社会生活中的一些典型事例和一些有代表性的例子，还有就是我们身边的、本地区、本单位、甚至本人的一些具体事例，往往这些事例对学生是具有很强说服力的。在平时生活中要与学生搞好关系，平等相待，用心与学生交流，决不能让学生感到你有高人一等的姿态。这样学生才会做你的忠实朋友和忠实听众，你所宣扬的东西对他们才有感召力号召力，才能达到上好课的目的。
总之，思想政治课是中学教育教学的重要学科，思想政治教育是对青少年进行素质教育的重要内容。由于思想政治课理论性强，往往以抽象的概念原理、枯燥的逻辑论述出现，给学生高深艰涩、单调乏味的感觉。因此，在授课时教师要坚决摒弃照本宣科、平铺直叙的教法，应该立足于启发式探究式教育，精心引导，循循善诱，努力激发学生的求知兴趣，使学生思维活跃，注意力集中，在和谐、生动、宽松的课堂气氛中，取得预定的教学实效。