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新课改给教师带来了新的机遇和挑战。教师在不断探索新的教学模式，找准教学切入点，培养学生的创新能力，不断提高物理教学效率。而物理实验教学既能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，所以初中实验在物理教学有十分的重要作用。
一、利用实验来激发学生学习物理的积极性
当学生一旦对某一事物激起兴趣，必然产生探究意识，并会激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。因而在物理实验教学中，教师应特别重视兴趣的激发。
每当接触一个新的物理概念，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。如关于力可以使物体发生形变的教学，我让学生设计一个实验，证明力能改变物体的形状，有一位学生设计用手捏压装满水的圆柱体玻璃瓶（瓶盖中心开孔并插一玻璃细管），玻璃细管中水面上升，松开手，水面又降回原位，这说明瓶子受捏压时发生了形变。对这个实验，学生十分惊奇，压力真的会使硬的物体发生形变。这时我提出水面上升会不会是因为手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致？为了解答此问，学生展开讨论，有一个同学提出将圆柱体玻璃瓶换为椭圆柱体玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升，后沿玻璃瓶长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而还下降了，从而使学生确信水面的升降是玻璃形变的结果。如此改进，既增大实验可信度又开拓了学生的创造性思维。
磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。在物理教学中，如果没有这些实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。
二、利用生活中的物理现象，创新物理实验
物理是一门与生活实际紧密联系的科学，它渗透在日常生活的各个方面。如走路、骑车、照镜子……这些看起来十分常见的生活常识，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验和动手操作的参考背景。在物理教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活事例和用品进行实验，更有切身体验，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；用盛装醒目的塑料瓶探究液体压强与深度关系；用乒乓球从地上弹起探究能的转化；直接用学生的身体来完成一些实验。再如用嘴对手背吹气和用嘴对手背哈气分别探究“蒸发吸热”“液化放热”；用两只手掌相摩擦感觉发热来探究“做功可改变物体的内能”。这样开展物理课外实验有利于使学生探明物理原理，体验物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过一些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，为学生今后开展创新实验提供了物质保障。
三、重视课堂演示实验，提高教学质量
“百闻不如一见，百看不如一做”初中学生刚刚接触物理学科,对于新的学科总是有些不安和好奇。不安在于学生不确定自己能否学好这门学科,好奇在于这门学科上课时有许多的实验现象和规律等着大家去探索研究。在学生对于一些实验的器材以及实验时操作技能等方面的知识比较缺乏,学生实验就显得很不恰当了。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，那么演示实验就显得比较重要了。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”即边学边实验。
四、扎实分组实验课，提高操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。学生课堂上做实验,时间就会紧张。因此可以分组完成实验。例如,在进行冰和石蜡的熔化实验中,我就请其中两组完成冰的熔化实验,另两组则进行石蜡的熔化实验。实验完成后进行分析归纳。当然实验过程中,学生们也会发现存在不少问题。
请同学们讨论和分析出现的问题,经讨论发现可能是由于酒精灯给试管加热时,试管中的冰水混合物受热不均造成。针对这个问题,又如何解决,并避免这个问题的发生。这样,通过学生实验,老师提问,学生分析问题,再来解决问题的方式,让学生能更容易的理解和接受我所要表达的知识。这种方式比让学生花同样的时间来死记硬背效果要好的多,而且学生的印象也较为深刻。
总之,物理实验教学是培养学生观察能力,动手能力,思维能力,创造能力等诸多能力的集训教学,是激发学生学好物理，并获得知识和技能的重要途径。它有助于培养学生实事求是科学态度和科学习惯,有助于学生理解，巩固，扩大物理知识领域,使学生的能力从无知到有知,从有知到运用,从运用到创造。
一、利用实验来激发学生学习物理的积极性
当学生一旦对某一事物激起兴趣，必然产生探究意识，并会激发学生认识的形成和发展，是思想物化的重要条件。因而在物理实验教学中，教师应特别重视兴趣的激发。
每当接触一个新的物理概念，都要尽量通过实验激发学生去探究、研究的欲望。如关于力可以使物体发生形变的教学，我让学生设计一个实验，证明力能改变物体的形状，有一位学生设计用手捏压装满水的圆柱体玻璃瓶（瓶盖中心开孔并插一玻璃细管），玻璃细管中水面上升，松开手，水面又降回原位，这说明瓶子受捏压时发生了形变。对这个实验，学生十分惊奇，压力真的会使硬的物体发生形变。这时我提出水面上升会不会是因为手的温度较高，瓶中的水吸热升温体积膨胀所致？为了解答此问，学生展开讨论，有一个同学提出将圆柱体玻璃瓶换为椭圆柱体玻璃瓶，先沿短轴方向捏压，细管中水面上升，后沿玻璃瓶长轴方向捏压，细管中水面不但没有上升，反而还下降了，从而使学生确信水面的升降是玻璃形变的结果。如此改进，既增大实验可信度又开拓了学生的创造性思维。
磁场、磁感线很抽象，不易理解，因此在介绍磁场时，利用投影仪，在磁铁上放一块玻璃板，然后将铁屑均匀的撒在玻璃板上，这些铁屑马上有规则的排列起来，可见度相当高。同时演示蹄形磁铁、同名磁极、异名磁极间的磁场。学生在极大的好奇心下通过观察实验，接受了磁场的存在及磁感线分布图景形象的记忆。当然教师在讲课时，强调磁感线时认为是曲线。在物理教学中，如果没有这些实验，学生听起来不但枯燥无味，而且思维理解活动远远不如实验效果好。
二、利用生活中的物理现象，创新物理实验
物理是一门与生活实际紧密联系的科学，它渗透在日常生活的各个方面。如走路、骑车、照镜子……这些看起来十分常见的生活常识，其实都包含着许多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验和动手操作的参考背景。在物理教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活事例和用品进行实验，更有切身体验，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识。如用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；用盛装醒目的塑料瓶探究液体压强与深度关系；用乒乓球从地上弹起探究能的转化；直接用学生的身体来完成一些实验。再如用嘴对手背吹气和用嘴对手背哈气分别探究“蒸发吸热”“液化放热”；用两只手掌相摩擦感觉发热来探究“做功可改变物体的内能”。这样开展物理课外实验有利于使学生探明物理原理，体验物理就在身边，物理与生活息息相关。而且通过一些课本上没有出现的器材来实验能启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，为学生今后开展创新实验提供了物质保障。
三、重视课堂演示实验，提高教学质量
“百闻不如一见，百看不如一做”初中学生刚刚接触物理学科,对于新的学科总是有些不安和好奇。不安在于学生不确定自己能否学好这门学科,好奇在于这门学科上课时有许多的实验现象和规律等着大家去探索研究。在学生对于一些实验的器材以及实验时操作技能等方面的知识比较缺乏,学生实验就显得很不恰当了。作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，那么演示实验就显得比较重要了。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”即边学边实验。
四、扎实分组实验课，提高操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。学生课堂上做实验,时间就会紧张。因此可以分组完成实验。例如,在进行冰和石蜡的熔化实验中,我就请其中两组完成冰的熔化实验,另两组则进行石蜡的熔化实验。实验完成后进行分析归纳。当然实验过程中,学生们也会发现存在不少问题。
请同学们讨论和分析出现的问题,经讨论发现可能是由于酒精灯给试管加热时,试管中的冰水混合物受热不均造成。针对这个问题,又如何解决,并避免这个问题的发生。这样,通过学生实验,老师提问,学生分析问题,再来解决问题的方式,让学生能更容易的理解和接受我所要表达的知识。这种方式比让学生花同样的时间来死记硬背效果要好的多,而且学生的印象也较为深刻。
总之,物理实验教学是培养学生观察能力,动手能力,思维能力,创造能力等诸多能力的集训教学,是激发学生学好物理，并获得知识和技能的重要途径。它有助于培养学生实事求是科学态度和科学习惯,有助于学生理解，巩固，扩大物理知识领域,使学生的能力从无知到有知,从有知到运用,从运用到创造。