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【摘 要】互动是语言交流和语言应用实践的有效环节，课堂互动的效果如何，直接关系到教学的成败。文章以建构主义理论和互动理论为理论基础，结合大学英语听说课程的教学实践，重点探究如何有效地将建构式互动理论应用到大学英语听说教学中，旨在提升大学英语听说教学的效果。
【关键词】互动教学模式 大学英语听说教学 应用
一、引言
大学英语听说教学就是要充分调动学生的积极性，通过有意义的互动实现教学目标，让学生在英语教学中对教师、同学、教学材料产生积极有效的反馈，充分利用有效资源，促使学生积极参与课堂教学，营造师生、生生交流的活跃氛围，让学生积极参与到听说课程的教学实践中，培养学生的创新意识、实践意识和应用意识。然而当前的教与学存在很多问题。由于学生的英语基础薄弱，大多数学生没有养成讲英语的习惯，教师难以避免会将口语课程上成了翻译课程，导致学生缺乏英语学习的真实情景；教师的听说材料较难，学生驾驭不了，没有发挥的空间；大学英语的等级考试直接扼杀了学生学习的兴趣，大多数学生不能通过等级考试，从而失去了学习英语的兴趣；课堂单一的互动模式也无法激发学生的学习兴趣。因此，教师要转变教学理念，转换教育角色，从互动理念出发，强化学生的学习动机，转变学生的学习策略，打牢学生的英语基础。
二、大学英语听说教学中互动教学的策略
（一）选择有效的教学材料是前提
教师要充分理解建构主义的教学观，在选择教学材料的时候要充分考虑到学生的实际，如主动性、社会性、情境性以及原有的知识和经验，把原有知识作为学生新知识的生长点。在选择教学材料时，应考虑材料要有利于构建鲜活情景，构建理想的学习环境。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教学材料的选取对于实现上述各类互动都至关重要。材料选择妥否直接影响师生、生生以及人机间的互动，从而影响学生的英语学习积极性。恰当的教学资源和学习资源，能使学生轻松找到适合自己的“有趣并相关”的“可理解性输入”。教师选择材料时要有助于培养学生的语言“输出”交际能力。听力材料的选取要考虑循序渐进，材料既是听的载体，也是说的素材，最好能够达到以听促说的目的。在进行大学英语听说课程教学时，我选取了一些较贴近学生生活和学习实际的额外问题。
（二）充分调动学生的积极性是关键
转变教师的角色至关重要。教师要真正意识到自身的主导作用，而不是主体作用，强调以学生为主体的教学模式，给学生一个交流、展示的平台，真正把课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂效率，尤其要注重对学生自主学习意识和合作学习意识的培养，注重对学生学习方法的引导，实现有意义的生生互动。教师要成为课堂教学的设计者、指导者，充分调动学生的积极性，对知识的接收只能由学生自己建构完成，以他自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，还要对新知识进行分析、检验和批判，将听说有机结合起来，相互反拨，真正达到以听促说、以听促评、以听促学的局面。
（三）实施有效的互动教学模式是保障
互动式教学方法多种多样，各有千秋，教师需根据不同的教学主体、客体和环体特点灵活运用。在互动模式选择上应遵循以下互动原则：在听说教学课程中选择何种互动的方式，除了要考虑遵循教学的基本原则外，在设计时还要考虑到操作的可行性、趣味性、知识性和反馈性。听说教学相互关联，听是说的基础，说是听的表现形式。积极推行反思体验式教学，让学生积极反馈教师的教学，反思自身的学习，延展教师课堂教学的深度和广度。在大学英语听说教学中，可采取的互动教学法有主题探讨式教学法、多维思辨式教学法、归纳问题式教学法和人机互动模式教学法。
三、互动教学模式在大学英语听说教学中的应用
教学模式设计成败取决于四个因素：学生、内容、环境和传递。四个因素相互制约、相互关联、相互影响。如何将互动模式应用到日常教学中，这是大学英语听说课程取得成功的关键。教学的任何一个环节都要考虑到互动的量和度，充分将教学的主体、客体、环体和介体考虑进来，做到四维一体。具体说就是，教师在设计课程教学的思路时，要将互动的理念与互动的教学材料相互结合，设计的互动活动要对教学有积极的反拨和反哺作用，有利于提高教学效率。教师要充分估计学生的实际经验和语言水平，为增加听说教学的流畅度，需提前将任务分配给学生，让学生提前查阅相关背景知识，强化学生的学习动机，加强学生语言学习策略的培养，丰富学生的学习经历和语言储备。
四、结语
笔者认为，建构式互动英语教学并不是对传统教学的否定，而是对大学英语教学方法的一种丰富。教师在教学实践中应继承传统教学中科学合理的成分，在建构主义和互动理论指导下，精心设计课堂教学，以培养学生的语用能力、就业能力为出发点，最大化挖掘互动教学模式在教学中的价值。
【参考文献】
[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[EB/OL].http：//www.being.org.cn/theory/constructivism.htm，2002-06-17.
[2]刘晓伟.课堂教学的互动形式与效应——对“以讲为主”的教学形式的再认识[J].中国教育学刊，2005（03）：33-36.
【关键词】互动教学模式 大学英语听说教学 应用
一、引言
大学英语听说教学就是要充分调动学生的积极性，通过有意义的互动实现教学目标，让学生在英语教学中对教师、同学、教学材料产生积极有效的反馈，充分利用有效资源，促使学生积极参与课堂教学，营造师生、生生交流的活跃氛围，让学生积极参与到听说课程的教学实践中，培养学生的创新意识、实践意识和应用意识。然而当前的教与学存在很多问题。由于学生的英语基础薄弱，大多数学生没有养成讲英语的习惯，教师难以避免会将口语课程上成了翻译课程，导致学生缺乏英语学习的真实情景；教师的听说材料较难，学生驾驭不了，没有发挥的空间；大学英语的等级考试直接扼杀了学生学习的兴趣，大多数学生不能通过等级考试，从而失去了学习英语的兴趣；课堂单一的互动模式也无法激发学生的学习兴趣。因此，教师要转变教学理念，转换教育角色，从互动理念出发，强化学生的学习动机，转变学生的学习策略，打牢学生的英语基础。
二、大学英语听说教学中互动教学的策略
（一）选择有效的教学材料是前提
教师要充分理解建构主义的教学观，在选择教学材料的时候要充分考虑到学生的实际，如主动性、社会性、情境性以及原有的知识和经验，把原有知识作为学生新知识的生长点。在选择教学材料时，应考虑材料要有利于构建鲜活情景，构建理想的学习环境。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教学材料的选取对于实现上述各类互动都至关重要。材料选择妥否直接影响师生、生生以及人机间的互动，从而影响学生的英语学习积极性。恰当的教学资源和学习资源，能使学生轻松找到适合自己的“有趣并相关”的“可理解性输入”。教师选择材料时要有助于培养学生的语言“输出”交际能力。听力材料的选取要考虑循序渐进，材料既是听的载体，也是说的素材，最好能够达到以听促说的目的。在进行大学英语听说课程教学时，我选取了一些较贴近学生生活和学习实际的额外问题。
（二）充分调动学生的积极性是关键
转变教师的角色至关重要。教师要真正意识到自身的主导作用，而不是主体作用，强调以学生为主体的教学模式，给学生一个交流、展示的平台，真正把课堂还给学生，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高课堂效率，尤其要注重对学生自主学习意识和合作学习意识的培养，注重对学生学习方法的引导，实现有意义的生生互动。教师要成为课堂教学的设计者、指导者，充分调动学生的积极性，对知识的接收只能由学生自己建构完成，以他自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，还要对新知识进行分析、检验和批判，将听说有机结合起来，相互反拨，真正达到以听促说、以听促评、以听促学的局面。
（三）实施有效的互动教学模式是保障
互动式教学方法多种多样，各有千秋，教师需根据不同的教学主体、客体和环体特点灵活运用。在互动模式选择上应遵循以下互动原则：在听说教学课程中选择何种互动的方式，除了要考虑遵循教学的基本原则外，在设计时还要考虑到操作的可行性、趣味性、知识性和反馈性。听说教学相互关联，听是说的基础，说是听的表现形式。积极推行反思体验式教学，让学生积极反馈教师的教学，反思自身的学习，延展教师课堂教学的深度和广度。在大学英语听说教学中，可采取的互动教学法有主题探讨式教学法、多维思辨式教学法、归纳问题式教学法和人机互动模式教学法。
三、互动教学模式在大学英语听说教学中的应用
教学模式设计成败取决于四个因素：学生、内容、环境和传递。四个因素相互制约、相互关联、相互影响。如何将互动模式应用到日常教学中，这是大学英语听说课程取得成功的关键。教学的任何一个环节都要考虑到互动的量和度，充分将教学的主体、客体、环体和介体考虑进来，做到四维一体。具体说就是，教师在设计课程教学的思路时，要将互动的理念与互动的教学材料相互结合，设计的互动活动要对教学有积极的反拨和反哺作用，有利于提高教学效率。教师要充分估计学生的实际经验和语言水平，为增加听说教学的流畅度，需提前将任务分配给学生，让学生提前查阅相关背景知识，强化学生的学习动机，加强学生语言学习策略的培养，丰富学生的学习经历和语言储备。
四、结语
笔者认为，建构式互动英语教学并不是对传统教学的否定，而是对大学英语教学方法的一种丰富。教师在教学实践中应继承传统教学中科学合理的成分，在建构主义和互动理论指导下，精心设计课堂教学，以培养学生的语用能力、就业能力为出发点，最大化挖掘互动教学模式在教学中的价值。
【参考文献】
[1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[EB/OL].http：//www.being.org.cn/theory/constructivism.htm，2002-06-17.
[2]刘晓伟.课堂教学的互动形式与效应——对“以讲为主”的教学形式的再认识[J].中国教育学刊，2005（03）：33-36.