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摘要：在高中化学教学中培养学生的质疑能力对于学生来说具有重要的意义，不但能够使学生在未来的发展过程中具有辩证思想，同时也能够让学生养成独立思考的习惯，让学生敢于质疑。本文针对当前化学学习过程中学生质疑能力培养效果不理想的主要原因进行分析，结合化学课程的独特性来提出在教学环节培养学生质疑能力的有效措施，从多个角度分析有效的培养方式，帮助学生在化学学习的过程中具有专业的思想，敢于对问题提出自己的疑问，促进学生的发展。
关键词：化学教学;质疑能力;新课程标准
现代社会对高中学生的要求越来越高，新课程改革已经明确提出：要让学生在学习的过程中产生创新精神，具有实践能力，并且敢于质疑。教师会更加关注学生对于问题的分析以及解决能力，而忽视了在教学中提出问题这项能力的关键性，如何能够关注教师提问的技巧，培養学生的质疑能力是教学中需要思考的重要问题。这就需要在新课程改革的教学过程中教师本身能够了解学科的特点，转变传统落后的限制性思维，寻求新的教学方式，调整教学体系，创造灵活生动、科学合理的教学情境，积极鼓励学生在学习的过程中大胆地猜想，敢于质疑权威，使学生的创造思想以及相关能力都得到相对应的体现，促进高中化学教学工作的稳定开展。
一、教学工作中学生的质疑能力较为局限的原因分析
（一）社会学校方面的影响
高中学生受应试教育的影响比较深远，在对学生进行教学的过程中，采取的分数为主的教学体系对学生的影响不容忽视，尤其是在高中时期学生在高考的压力下，对于一些知识的来源和方式不会去仔细的深入研究，他们会更加关注知识接收的广度以及深度，而忽视了知识是否正确。很多学校将教学的精力和重点放在了语文教学、英语教学以及数学教学的主课教学中，而针对化学方面的注释则体现出了不足性，没有真正认识到化学学科对于学生的长远发展产生的重要影响。教师在教学的过程中，投入的实验资源也会比较局限。但是针对一个学生来说，对其进行判断，了解学生的特点，往往会通过学生的班级排名以及成绩来进行，如果学生的成绩比较好，则是一个好学生，如果学生的成绩靠后则反之，同时针对教师的教学成果进行评价的过程中也会关注教师所教学的学生成绩[1]。在此基础上，教师以及学生会更加关注传授的知识以及学生的掌握程度，而忽视了学生能否真正对这种知识进行理解，学生在学习的过程中是否产生疑问。化学教师逐渐变得像其他学科的教师一样，在教学中一直讲解知识和内容，基本上不提问，即便提问某一个问题，也是在教案中原先已经设计好的简单的问题，在课程进行完毕之后，为学生布置大量的作业，让学生对这些问题进行解决。而学生在学习的过程当中，逐渐养成了抄写PPT内容的习惯，他们在学习的过程中不会主动地进行思考和理解，在课余时间由于教师布置的作业和问题太过于丰富而没有足够的时间和精力去进行自主的研究，这就导致教学的效果太过于局限，学生的质疑能力难以得到有效的培养，学生处于被动记忆的状态[2]。
另外还应当明确的是，化学学科本身和其他的学科不同，作为一门将实验作为基础的学科，它本身的学科特点比较特殊，这也就导致这门学科对于实验的设备以及器材方面的要求会更高。但是实际中，由于升学指标的压力，很多学校针对实验的材料以及器具方面的投入会比较局限，有一部分实验过程没有开展，甚至只能依靠教师的描述来让学生理解，学生对于化学实验的认识极其缺乏，对于一些化学现象只能够通过死记硬背来应付考试。另外有一些教师，学校即便具备了化学实验的教学资源，也可能会由于教学时间紧迫而让学生按部就班地完成重复的操作，对实验记录进行机械式的记录，这就会导致学生在化学学习的过程中形成一种固定的思维模式，无法让学生发散自己的思维。实验课程的开展仅仅是为了验证课本中已经存在的结论而设置的，学生质疑能力的培养效果无法得到相应的提高[3]。
（二）教师方面的影响
高中化学教学的过程中，有一些教师重视教学的结果而忽视了教学的过程，导致教学的过程中学生逐渐形成了懒惰的思维，也无法具有质疑的思想意识，更加缺乏质疑的能力。在教学的过程中，太过于依赖教学的教案忽视了对学生发散能力的培养。教学实验本身作为化学课程的合理性补充，能够使整个教学的过程得到相对应的体现，在教学中融入学生的学习兴趣，但是实际中当前高中教学方面，由于学生应对极大的高考压力，同时教师自身问题也比较多，导致化学课程无法实现生活和实验的完美融合。教师先提出问题，之后对预定好的答案进行讲解，让学生主动思考的时间就比较少，也难以营造一种良好的质疑氛围，另外还有一些教师很担心在教学的过程中为学生提供太过于丰富的质疑时间，会导致教学的效果无法提高，教学进度无法保障，甚至一些教师担心如果留给学生的质疑时间，学生没有发问，会导致这个阶段的价值无法体现，影响课堂的教学气氛，也是自己难堪，这些错误的思想在高中化学教学中的存在，必然会影响到学生的质疑能力培养[4]。
（三）学生自己的问题
学校中学生们由于缺乏思考，更加坚定地相信教材以及教师本身的权威性，认为教材中所有的知识以及内容都是正确的，而教师所陈述的所有内容都是客观事实和真理。如果自己看法以及想法和教师以及教材中的内容不完全统一，就会对自己产生怀疑，认为自己的想法不全面甚至是错误的，不敢挑战教师的权威性。即便教师和教材产生错误，学生也不会对其产生怀疑，导致学生的质疑能力越来越薄弱，甚至有一些学生在学习的过程中已经接受了定性的教育，他们太过于追求标准的答案，认为提出问题是教师的专项能力，而自己只需要回答教师提出的问题即可，这就导致质疑能力的培养效果始终难以提高。除此之外，还有一些学生在学习化学知识的过程中使用的化学学习方法不合理，或者是对于化学课程缺乏认知，认为化学知识的学习这上历史和政治课程一样简单，只需要背诵化学物品的一些性质和用途，了解化学方程式的使用方式即可，导致化学教学的质疑能力始终无法提高[5]。 二、新课标背景下高中化学教学中学生质疑能力的培养措施
（一）适当采取翻转课堂的教学方式进行教学，引导学生产生质疑的思想
翻转课堂教学模式在高中化学中的应用对于学生质疑能力的培养来说产生着至关重要的作用，其价值不容忽视。翻转课堂教学模式的课程基础教学阶段，如果缺乏教师的指导，学生就需要根据化学教材以及自己以往的知识来了解新的知识，对其产生相对应的认知，但是在这个过程中学生很容易会产生质疑的问题，这样的质疑思想存在，会让学生在学习以及发展的过程中想尽一切办法去解答疑惑。在课前准备环节，学生如果存在疑惑，就可以将其在课堂的学习过程中提出来，使学生以及教师之间进行相对应的交流，帮助学生更好地理解问题、解决问题，通过这样的方式，使学生的质疑能力得到相对应的培养和体现，同时也能够让学生了解质疑思想在学习过程中的存在是极其客观的一种现象，也是十分合理的行为。学生如果存在疑問，就需要将其进行及时的提出，从而能够锻炼学生的疑虑解答能力[6]。
具体来说，新课程标准下进行《物质的分类》课程教学时，采取翻转课堂的教学模式。首先，在教学之前让学生对本节课的知识内容进行系统性的了解，做出基础性的学习，了解分析在课程中需要掌握的一些问题，并且将学习生在自己主动学习过程中发现的各种问题进行及时的记录，将其中无法理解的关键点进行提出，同时将自己解决的问题进行解决。由于学生认知范围的局限性以及对于化学知识认知的限制，他们在课前的学习过程中必然会存在各种各样的问题，由于对于知识的认知不全面导致学生产生疑问[7]。比如说在物质的分类过程中，物质既然可以根据阳离子或者阴离子进行分类，也就是说碳酸钠这种化合物可以归在碳酸盐的分类中，也可以归在钠盐的分类中，那么是否能够根据化合物物质中的单个元素来对化合物进行分类？化合物以及混合物两者之间的区别是怎样的？还有酸碱盐之间是怎样实现相互转化的？这些问题都是学生在学习的过程中无法自己去解决的问题，也代表了学生的疑惑，这些问题有的相对会比较简单，能够让学生在自主学习的过程中自己解决，而有的则比较困难，学生无法对其产生深刻的认知，将其带到课堂中来进行提出，就能够让学生以及教师之间共同交流，对问题进行解决，这样的课堂教学模式能够使学生的质疑能力得到相对应的培养，提高学生的综合水平[8]。
（二）提出和学生的认知存在差异性的问题，使学生质疑
高中化学教学过程中质疑情况的存在一般是在学生对于所学的内容了解不够深刻，或者是自以为了解所学内容的状况下。在此基础上，如果所学的内容以及学生以往对于事物的认知并不完全重合，存在差异，学生就会自然产生质疑。因此在教学的过程中，教师首先需要了解学生的心理，对学生进行专业性的教学，通过高中化学课堂中提出一些存在差异性的认知问题，来使学生主动地去进行质疑以及反驳，了解学生的化学水平，在学生的质疑过程中学生就能够对相关的知识产生更进一步的理解。
具体来说，在讲解《几种重要的金属化合物》课程时，学生会了解日常生活中比较常见的小苏打等物质，但是学生对于这些物体的认知是比较表面的，他们对于这些物质的作用不是十分了解。在此基础上为学生设计了一些问题，比如说：在厨房使用洗洁精能够去除油污，而使用碱也可以去除油污，同学们知道这是为什么吗？很多学生就会跟着教师的引导进行思考，质疑碱是怎样去去除油污的，并且对碱可以去除油污这个说法产生怀疑。这就表示在高中化学的教学过程中学生已经产生了疑问，使学生的学习兴趣有所提高，在未来对学生进行教学，学生就会更加认真和细致，从而使学生的质疑能力得到相应的培养[9]。
（三）创设良好的教学情境，激发学生的质疑兴趣
高中阶段学生的学习任务是比较繁重的，如果要培养学生的质疑能力，就需要激发学生的质疑兴趣，使学生在学习的过程中产生更高的质疑兴趣。因此，在高中的化学知识的讲解过程中，教师需要结合课程的内容来设置合理的教学情境，吸引学生的注意，引起学生的怀疑，需要明确的是在教学情境的设置过程中需要充分了解学生的心理需求，使设置的教学情境，能够有效地吸引学生的注意，提高学生的思维，使学生能够真正进入到这个教学情境中，保障后续教学工作的顺利开展，也能够激发学生的质疑兴趣。
具体来说，在讲解《用途广泛的金属材料》时，可以为学生介绍金属材料的不同性能以及用途。比如说在讲解低碳钢时，能够介绍的语句为低碳钢的韧性比较良好，焊接时可以将其用作车轮以及建材，这样的情境中学生对于这种金属材料的性能会产生怀疑，并且也能够对这种教师提出的内容产生质疑，这样的教学方式不仅能够培养学生的质疑兴趣，也能够使学生的质疑能力得到培养[10]。
结语：
总而言之，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够使学生在学习的过程中更加积极主动，开拓学生的思维，使学生的综合能力得到提高，保障高中化学教学的效果，让学生充分挖掘化学学习的乐趣，感受化学给学生带来的影响。
参考文献：
[1]刘禄祥.浅谈高中化学教学中如何培养学生的质疑技能[J].明日，2019（29）：0046-0046.
[2]俞益文.高中化学教学中如何培养学生的质疑能力[J].试题与研究：教学论坛，2019（25）：0093-0093.
[3]张占宇.如何在高中化学教学中培养学生质疑能力[J].电脑乐园·信息化教学，2019（5）：0107-0107.
[4]刘桂洋.高中化学对学生质疑能力培养的相关策略[J].青少年日记：教育教学研究，2019（2）：239-239.
[5]程武.高中化学怎样培养学生的质疑能力[J].青少年日记：教育教学研究，2019（5）：43-43.
[6]王龙.高中化学如何培养学生的质疑精神[J].高考，2020（14）：89-89.
[7]刘梅.高中化学教学中学生质疑能力的培养措施[J].科学咨询，2021（9）：174-174.
[8]曹奇刚.新课标背景下高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].课堂内外（高中教研），2021（2）：92-92.
[9]周运良，曹小梅.浅谈高中化学教学中如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（33）：156-157.
[10]蓝伟斌.在高中化学教学中培养学生的质疑能力[J].广西教育，2018（10）：150-151.
关键词：化学教学;质疑能力;新课程标准
现代社会对高中学生的要求越来越高，新课程改革已经明确提出：要让学生在学习的过程中产生创新精神，具有实践能力，并且敢于质疑。教师会更加关注学生对于问题的分析以及解决能力，而忽视了在教学中提出问题这项能力的关键性，如何能够关注教师提问的技巧，培養学生的质疑能力是教学中需要思考的重要问题。这就需要在新课程改革的教学过程中教师本身能够了解学科的特点，转变传统落后的限制性思维，寻求新的教学方式，调整教学体系，创造灵活生动、科学合理的教学情境，积极鼓励学生在学习的过程中大胆地猜想，敢于质疑权威，使学生的创造思想以及相关能力都得到相对应的体现，促进高中化学教学工作的稳定开展。
一、教学工作中学生的质疑能力较为局限的原因分析
（一）社会学校方面的影响
高中学生受应试教育的影响比较深远，在对学生进行教学的过程中，采取的分数为主的教学体系对学生的影响不容忽视，尤其是在高中时期学生在高考的压力下，对于一些知识的来源和方式不会去仔细的深入研究，他们会更加关注知识接收的广度以及深度，而忽视了知识是否正确。很多学校将教学的精力和重点放在了语文教学、英语教学以及数学教学的主课教学中，而针对化学方面的注释则体现出了不足性，没有真正认识到化学学科对于学生的长远发展产生的重要影响。教师在教学的过程中，投入的实验资源也会比较局限。但是针对一个学生来说，对其进行判断，了解学生的特点，往往会通过学生的班级排名以及成绩来进行，如果学生的成绩比较好，则是一个好学生，如果学生的成绩靠后则反之，同时针对教师的教学成果进行评价的过程中也会关注教师所教学的学生成绩[1]。在此基础上，教师以及学生会更加关注传授的知识以及学生的掌握程度，而忽视了学生能否真正对这种知识进行理解，学生在学习的过程中是否产生疑问。化学教师逐渐变得像其他学科的教师一样，在教学中一直讲解知识和内容，基本上不提问，即便提问某一个问题，也是在教案中原先已经设计好的简单的问题，在课程进行完毕之后，为学生布置大量的作业，让学生对这些问题进行解决。而学生在学习的过程当中，逐渐养成了抄写PPT内容的习惯，他们在学习的过程中不会主动地进行思考和理解，在课余时间由于教师布置的作业和问题太过于丰富而没有足够的时间和精力去进行自主的研究，这就导致教学的效果太过于局限，学生的质疑能力难以得到有效的培养，学生处于被动记忆的状态[2]。
另外还应当明确的是，化学学科本身和其他的学科不同，作为一门将实验作为基础的学科，它本身的学科特点比较特殊，这也就导致这门学科对于实验的设备以及器材方面的要求会更高。但是实际中，由于升学指标的压力，很多学校针对实验的材料以及器具方面的投入会比较局限，有一部分实验过程没有开展，甚至只能依靠教师的描述来让学生理解，学生对于化学实验的认识极其缺乏，对于一些化学现象只能够通过死记硬背来应付考试。另外有一些教师，学校即便具备了化学实验的教学资源，也可能会由于教学时间紧迫而让学生按部就班地完成重复的操作，对实验记录进行机械式的记录，这就会导致学生在化学学习的过程中形成一种固定的思维模式，无法让学生发散自己的思维。实验课程的开展仅仅是为了验证课本中已经存在的结论而设置的，学生质疑能力的培养效果无法得到相应的提高[3]。
（二）教师方面的影响
高中化学教学的过程中，有一些教师重视教学的结果而忽视了教学的过程，导致教学的过程中学生逐渐形成了懒惰的思维，也无法具有质疑的思想意识，更加缺乏质疑的能力。在教学的过程中，太过于依赖教学的教案忽视了对学生发散能力的培养。教学实验本身作为化学课程的合理性补充，能够使整个教学的过程得到相对应的体现，在教学中融入学生的学习兴趣，但是实际中当前高中教学方面，由于学生应对极大的高考压力，同时教师自身问题也比较多，导致化学课程无法实现生活和实验的完美融合。教师先提出问题，之后对预定好的答案进行讲解，让学生主动思考的时间就比较少，也难以营造一种良好的质疑氛围，另外还有一些教师很担心在教学的过程中为学生提供太过于丰富的质疑时间，会导致教学的效果无法提高，教学进度无法保障，甚至一些教师担心如果留给学生的质疑时间，学生没有发问，会导致这个阶段的价值无法体现，影响课堂的教学气氛，也是自己难堪，这些错误的思想在高中化学教学中的存在，必然会影响到学生的质疑能力培养[4]。
（三）学生自己的问题
学校中学生们由于缺乏思考，更加坚定地相信教材以及教师本身的权威性，认为教材中所有的知识以及内容都是正确的，而教师所陈述的所有内容都是客观事实和真理。如果自己看法以及想法和教师以及教材中的内容不完全统一，就会对自己产生怀疑，认为自己的想法不全面甚至是错误的，不敢挑战教师的权威性。即便教师和教材产生错误，学生也不会对其产生怀疑，导致学生的质疑能力越来越薄弱，甚至有一些学生在学习的过程中已经接受了定性的教育，他们太过于追求标准的答案，认为提出问题是教师的专项能力，而自己只需要回答教师提出的问题即可，这就导致质疑能力的培养效果始终难以提高。除此之外，还有一些学生在学习化学知识的过程中使用的化学学习方法不合理，或者是对于化学课程缺乏认知，认为化学知识的学习这上历史和政治课程一样简单，只需要背诵化学物品的一些性质和用途，了解化学方程式的使用方式即可，导致化学教学的质疑能力始终无法提高[5]。 二、新课标背景下高中化学教学中学生质疑能力的培养措施
（一）适当采取翻转课堂的教学方式进行教学，引导学生产生质疑的思想
翻转课堂教学模式在高中化学中的应用对于学生质疑能力的培养来说产生着至关重要的作用，其价值不容忽视。翻转课堂教学模式的课程基础教学阶段，如果缺乏教师的指导，学生就需要根据化学教材以及自己以往的知识来了解新的知识，对其产生相对应的认知，但是在这个过程中学生很容易会产生质疑的问题，这样的质疑思想存在，会让学生在学习以及发展的过程中想尽一切办法去解答疑惑。在课前准备环节，学生如果存在疑惑，就可以将其在课堂的学习过程中提出来，使学生以及教师之间进行相对应的交流，帮助学生更好地理解问题、解决问题，通过这样的方式，使学生的质疑能力得到相对应的培养和体现，同时也能够让学生了解质疑思想在学习过程中的存在是极其客观的一种现象，也是十分合理的行为。学生如果存在疑問，就需要将其进行及时的提出，从而能够锻炼学生的疑虑解答能力[6]。
具体来说，新课程标准下进行《物质的分类》课程教学时，采取翻转课堂的教学模式。首先，在教学之前让学生对本节课的知识内容进行系统性的了解，做出基础性的学习，了解分析在课程中需要掌握的一些问题，并且将学习生在自己主动学习过程中发现的各种问题进行及时的记录，将其中无法理解的关键点进行提出，同时将自己解决的问题进行解决。由于学生认知范围的局限性以及对于化学知识认知的限制，他们在课前的学习过程中必然会存在各种各样的问题，由于对于知识的认知不全面导致学生产生疑问[7]。比如说在物质的分类过程中，物质既然可以根据阳离子或者阴离子进行分类，也就是说碳酸钠这种化合物可以归在碳酸盐的分类中，也可以归在钠盐的分类中，那么是否能够根据化合物物质中的单个元素来对化合物进行分类？化合物以及混合物两者之间的区别是怎样的？还有酸碱盐之间是怎样实现相互转化的？这些问题都是学生在学习的过程中无法自己去解决的问题，也代表了学生的疑惑，这些问题有的相对会比较简单，能够让学生在自主学习的过程中自己解决，而有的则比较困难，学生无法对其产生深刻的认知，将其带到课堂中来进行提出，就能够让学生以及教师之间共同交流，对问题进行解决，这样的课堂教学模式能够使学生的质疑能力得到相对应的培养，提高学生的综合水平[8]。
（二）提出和学生的认知存在差异性的问题，使学生质疑
高中化学教学过程中质疑情况的存在一般是在学生对于所学的内容了解不够深刻，或者是自以为了解所学内容的状况下。在此基础上，如果所学的内容以及学生以往对于事物的认知并不完全重合，存在差异，学生就会自然产生质疑。因此在教学的过程中，教师首先需要了解学生的心理，对学生进行专业性的教学，通过高中化学课堂中提出一些存在差异性的认知问题，来使学生主动地去进行质疑以及反驳，了解学生的化学水平，在学生的质疑过程中学生就能够对相关的知识产生更进一步的理解。
具体来说，在讲解《几种重要的金属化合物》课程时，学生会了解日常生活中比较常见的小苏打等物质，但是学生对于这些物体的认知是比较表面的，他们对于这些物质的作用不是十分了解。在此基础上为学生设计了一些问题，比如说：在厨房使用洗洁精能够去除油污，而使用碱也可以去除油污，同学们知道这是为什么吗？很多学生就会跟着教师的引导进行思考，质疑碱是怎样去去除油污的，并且对碱可以去除油污这个说法产生怀疑。这就表示在高中化学的教学过程中学生已经产生了疑问，使学生的学习兴趣有所提高，在未来对学生进行教学，学生就会更加认真和细致，从而使学生的质疑能力得到相应的培养[9]。
（三）创设良好的教学情境，激发学生的质疑兴趣
高中阶段学生的学习任务是比较繁重的，如果要培养学生的质疑能力，就需要激发学生的质疑兴趣，使学生在学习的过程中产生更高的质疑兴趣。因此，在高中的化学知识的讲解过程中，教师需要结合课程的内容来设置合理的教学情境，吸引学生的注意，引起学生的怀疑，需要明确的是在教学情境的设置过程中需要充分了解学生的心理需求，使设置的教学情境，能够有效地吸引学生的注意，提高学生的思维，使学生能够真正进入到这个教学情境中，保障后续教学工作的顺利开展，也能够激发学生的质疑兴趣。
具体来说，在讲解《用途广泛的金属材料》时，可以为学生介绍金属材料的不同性能以及用途。比如说在讲解低碳钢时，能够介绍的语句为低碳钢的韧性比较良好，焊接时可以将其用作车轮以及建材，这样的情境中学生对于这种金属材料的性能会产生怀疑，并且也能够对这种教师提出的内容产生质疑，这样的教学方式不仅能够培养学生的质疑兴趣，也能够使学生的质疑能力得到培养[10]。
结语：
总而言之，在高中化学教学中培养学生的质疑能力，能够使学生在学习的过程中更加积极主动，开拓学生的思维，使学生的综合能力得到提高，保障高中化学教学的效果，让学生充分挖掘化学学习的乐趣，感受化学给学生带来的影响。
参考文献：
[1]刘禄祥.浅谈高中化学教学中如何培养学生的质疑技能[J].明日，2019（29）：0046-0046.
[2]俞益文.高中化学教学中如何培养学生的质疑能力[J].试题与研究：教学论坛，2019（25）：0093-0093.
[3]张占宇.如何在高中化学教学中培养学生质疑能力[J].电脑乐园·信息化教学，2019（5）：0107-0107.
[4]刘桂洋.高中化学对学生质疑能力培养的相关策略[J].青少年日记：教育教学研究，2019（2）：239-239.
[5]程武.高中化学怎样培养学生的质疑能力[J].青少年日记：教育教学研究，2019（5）：43-43.
[6]王龙.高中化学如何培养学生的质疑精神[J].高考，2020（14）：89-89.
[7]刘梅.高中化学教学中学生质疑能力的培养措施[J].科学咨询，2021（9）：174-174.
[8]曹奇刚.新课标背景下高中化学教学中学生质疑能力的培养[J].课堂内外（高中教研），2021（2）：92-92.
[9]周运良，曹小梅.浅谈高中化学教学中如何培养学生的质疑能力[J].中华少年，2017（33）：156-157.
[10]蓝伟斌.在高中化学教学中培养学生的质疑能力[J].广西教育，2018（10）：150-151.