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【摘 要】
小学班主任所面对的是一个个天真无邪的孩子，对他们的管理有时是那样的得心应手，有时又是那样的哭笑不得。对小学生的管理，应当抱着怎样的心态，需要人们进行比较认真的研究。本文从孩子们都是美的角度所做出的思考给人们以深刻意义的启迪。
【关键词】
正确看待 班级管理 策略思考
多年担任小学班主任，感到班级管理有着不尽的乐趣，感到班级管理有许多新奇，也感到有时班级管理是那样的棘手。但却比较真实意义上感到这样一个问题：对待孩子，我们把一个个孩子看得很美了，那班级管理，那班主任工作将会做得比较顺心，这是良好的心理效应所产生的理想效果。我们怎样去真实意义上看待孩子们的美丽呢？
一、孩子们有着天生的幼稚美
整天和孩子们一起打交道，我们感到最多的是什么？那就是孩子与孩子之间的“打小报告”，“老师，XX欺负我了！”“哦。怎么欺负的？”“他骂我是XX”这样的问题值得去处理？这样的事情就不应该去处理？如果处理，那你的班主任工作将有着干不完的事情，如果不去处理呢，对报告者又显得是那样的不公平。我们也完全可能会这样去说：“一天到晚的报告，就你会报告！”这又将会是怎样的结果呢？从这个意义上说，孩子们之间是不存有任何意义上的大矛盾的，我们不要去小学生之间的问题看得是怎样怎样的大，比较能够坦然应对孩子们的天生幼稚，把孩子们的幼稚也看作是一种美丽，就显得尤其重要了。譬如，对那些专会打小报告的孩子，去来个比较充分意义上的循循善诱，让他知道那些孩子也不就是怎样对你的欺负，而是相同年龄阶段小孩之间一种比较特殊的交往方式，这对报告者或者是被报告者都应当是一种比较理想的释然。倘若我们去严加追究，对被报告者加以责问，弄得被报告者一肚子怨气，那对被报告者是个属于孩童时期所接受的比较“沉重”的打击，本来是个小小的玩笑而已，在学生中掀起轩然大波也是不利于小学生之身心健康发展的。我们应当秉承的态度是，把学生的双方都看成是一种幼稚的美，看成是一种充满童趣的美，那就能够让孩子感到那样的幸福和欣慰。
二、孩子们有着不尽的出错美
人的成长是需要一个过程的，小学生的成长更需要一个过程，而小学生的成长过程不可能就是整齐划一的，各有各的比较具有独特意义上的成长经过，不少学生而且就是很多的学生都是呈波浪型的，他们是在起伏不定的过程中成长着。应当说这些孩子的成长往往是不能令我们去省心的，会给我们的班主任工作带来诸多的管理上的麻烦。但我们也必须有这样的感觉，在班务管理中能够真正让我们省心的也有，但那些学生是不可能给我们的班集体建设带来任何意义上的生气的。反而那些不能让我们省心的孩子，在班集体的诸多活动中，有着许许多多的点子给我们以深刻意义上的启迪，这受到启迪的不仅仅是学生，有时也就是我们老师自己。有这样一种现象，凡事不做的总不会去犯错，而做的则往往在做的过程中比较经常性的出错。譬如，小学生倘若去为班集体做事，那出错或者就是经常性的出错是完全有着可能的。作为班主任，怎样去看待学生发展中的出错？笔者是这样思考的，我们不必将学生发展中的出错完全意义上看作为错，或者就对学生的出错置之不理，或者就把学生所出的错径自看作是一种美。应当说学生中的一些错误的美可以说是比比皆是，我们不必大惊小怪。如果我们能够从这个角度去思考，如果我们能够正确处理这样的问题，那学生将会在不断的出错中、不断的发展中成长着，那学生将会在不断的而且就是完全意义上的充满快乐地成长着。
三、孩子们有着无限的创造美
小学生有没有创新的可能？回答应当是完全意义上的肯定。小学生还处于创新创造的比较关键的发展形成期，那对于我们的班主任，就必须比较充分地给学生搭建班集体管理以及班队活动的学生创新创造的舞台。但在我们诸多的管理和活动中，很少给学生以创新创造的机会。实际上这是一种比较严重的不负责任的行为，也许人们会这样说，我们已经尽了自己的全力去肩负起班主任的所有管理，而且就是事无巨细地管理着，或者就是事必躬亲地管理着，怎么又说是严重的不负责任的呢？窃以为，我们的班主任事无巨细，事必躬亲，说得不好听就像是奴隶主对待奴隶一样，学生毫无生气。正如有人对金字塔的建造者所做的研究一样，金字塔根本不可能就是奴隶去建造出来的，从相关创新创造所必须秉承的心态之理论上推翻着奴隶建造金字塔的说法。我们应当看到学生有创新的可能，学生有创造的潜能，但我们不能去束缚学生。要想看到小学生有无限的创造美，那就要给学生有无限创新创造的可能。因此，对于班主任工作，所从事的班务管理，需要放权于学生，这学生又是谁？也许人们会感到就是班干部，这是万万不可的，班务管理纷繁复杂，需要做的事情比较多，如果局限于少数的几个人，那就不利于整体意义上的创新创造性的发展。我们需要的是事事有人去做，人人有事情去做。譬如我们打造完美教室，这完美教室打造的主人应当是谁，就应当是我们所有的学生。因此，从完美教室打造的相关要求去分出若干个板块，然后建立具体完成相关板块的小组，由小组去集体合作，让小组成员自由发挥，让小组成员在完美教室打造上去形成智慧的碰撞，让小组成员发挥自己的聪明才智。学生在施展着自己，学生在灵动着自己，完美教室的打造也就比较完全地显示出比较完美甚至就是相当完美的特色。
教育教学的实践，班主任的班级管理，良好的班集体建设比较有意义地告诉我们：应当这样看待——孩子们都是美丽的，不仅仅就是我们班主任的心态，更应当是我们班主任严格意义上的行为。比较实实在在地说，实现这样的行为，需要我们努力地思考和探索，只有不断进取甚至勤奋开拓，才可以真正意义上看到孩子们的美丽，也让孩子们创造更多属于自己的美丽。
【参考文献】
【1】成尚荣.孩子们的名字叫“今天”【J】.江苏教育研究，2000（4）
【2】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2012
【3】朱永新.享受与幸福【M】.教育科学出版社，2004
小学班主任所面对的是一个个天真无邪的孩子，对他们的管理有时是那样的得心应手，有时又是那样的哭笑不得。对小学生的管理，应当抱着怎样的心态，需要人们进行比较认真的研究。本文从孩子们都是美的角度所做出的思考给人们以深刻意义的启迪。
【关键词】
正确看待 班级管理 策略思考
多年担任小学班主任，感到班级管理有着不尽的乐趣，感到班级管理有许多新奇，也感到有时班级管理是那样的棘手。但却比较真实意义上感到这样一个问题：对待孩子，我们把一个个孩子看得很美了，那班级管理，那班主任工作将会做得比较顺心，这是良好的心理效应所产生的理想效果。我们怎样去真实意义上看待孩子们的美丽呢？
一、孩子们有着天生的幼稚美
整天和孩子们一起打交道，我们感到最多的是什么？那就是孩子与孩子之间的“打小报告”，“老师，XX欺负我了！”“哦。怎么欺负的？”“他骂我是XX”这样的问题值得去处理？这样的事情就不应该去处理？如果处理，那你的班主任工作将有着干不完的事情，如果不去处理呢，对报告者又显得是那样的不公平。我们也完全可能会这样去说：“一天到晚的报告，就你会报告！”这又将会是怎样的结果呢？从这个意义上说，孩子们之间是不存有任何意义上的大矛盾的，我们不要去小学生之间的问题看得是怎样怎样的大，比较能够坦然应对孩子们的天生幼稚，把孩子们的幼稚也看作是一种美丽，就显得尤其重要了。譬如，对那些专会打小报告的孩子，去来个比较充分意义上的循循善诱，让他知道那些孩子也不就是怎样对你的欺负，而是相同年龄阶段小孩之间一种比较特殊的交往方式，这对报告者或者是被报告者都应当是一种比较理想的释然。倘若我们去严加追究，对被报告者加以责问，弄得被报告者一肚子怨气，那对被报告者是个属于孩童时期所接受的比较“沉重”的打击，本来是个小小的玩笑而已，在学生中掀起轩然大波也是不利于小学生之身心健康发展的。我们应当秉承的态度是，把学生的双方都看成是一种幼稚的美，看成是一种充满童趣的美，那就能够让孩子感到那样的幸福和欣慰。
二、孩子们有着不尽的出错美
人的成长是需要一个过程的，小学生的成长更需要一个过程，而小学生的成长过程不可能就是整齐划一的，各有各的比较具有独特意义上的成长经过，不少学生而且就是很多的学生都是呈波浪型的，他们是在起伏不定的过程中成长着。应当说这些孩子的成长往往是不能令我们去省心的，会给我们的班主任工作带来诸多的管理上的麻烦。但我们也必须有这样的感觉，在班务管理中能够真正让我们省心的也有，但那些学生是不可能给我们的班集体建设带来任何意义上的生气的。反而那些不能让我们省心的孩子，在班集体的诸多活动中，有着许许多多的点子给我们以深刻意义上的启迪，这受到启迪的不仅仅是学生，有时也就是我们老师自己。有这样一种现象，凡事不做的总不会去犯错，而做的则往往在做的过程中比较经常性的出错。譬如，小学生倘若去为班集体做事，那出错或者就是经常性的出错是完全有着可能的。作为班主任，怎样去看待学生发展中的出错？笔者是这样思考的，我们不必将学生发展中的出错完全意义上看作为错，或者就对学生的出错置之不理，或者就把学生所出的错径自看作是一种美。应当说学生中的一些错误的美可以说是比比皆是，我们不必大惊小怪。如果我们能够从这个角度去思考，如果我们能够正确处理这样的问题，那学生将会在不断的出错中、不断的发展中成长着，那学生将会在不断的而且就是完全意义上的充满快乐地成长着。
三、孩子们有着无限的创造美
小学生有没有创新的可能？回答应当是完全意义上的肯定。小学生还处于创新创造的比较关键的发展形成期，那对于我们的班主任，就必须比较充分地给学生搭建班集体管理以及班队活动的学生创新创造的舞台。但在我们诸多的管理和活动中，很少给学生以创新创造的机会。实际上这是一种比较严重的不负责任的行为，也许人们会这样说，我们已经尽了自己的全力去肩负起班主任的所有管理，而且就是事无巨细地管理着，或者就是事必躬亲地管理着，怎么又说是严重的不负责任的呢？窃以为，我们的班主任事无巨细，事必躬亲，说得不好听就像是奴隶主对待奴隶一样，学生毫无生气。正如有人对金字塔的建造者所做的研究一样，金字塔根本不可能就是奴隶去建造出来的，从相关创新创造所必须秉承的心态之理论上推翻着奴隶建造金字塔的说法。我们应当看到学生有创新的可能，学生有创造的潜能，但我们不能去束缚学生。要想看到小学生有无限的创造美，那就要给学生有无限创新创造的可能。因此，对于班主任工作，所从事的班务管理，需要放权于学生，这学生又是谁？也许人们会感到就是班干部，这是万万不可的，班务管理纷繁复杂，需要做的事情比较多，如果局限于少数的几个人，那就不利于整体意义上的创新创造性的发展。我们需要的是事事有人去做，人人有事情去做。譬如我们打造完美教室，这完美教室打造的主人应当是谁，就应当是我们所有的学生。因此，从完美教室打造的相关要求去分出若干个板块，然后建立具体完成相关板块的小组，由小组去集体合作，让小组成员自由发挥，让小组成员在完美教室打造上去形成智慧的碰撞，让小组成员发挥自己的聪明才智。学生在施展着自己，学生在灵动着自己，完美教室的打造也就比较完全地显示出比较完美甚至就是相当完美的特色。
教育教学的实践，班主任的班级管理，良好的班集体建设比较有意义地告诉我们：应当这样看待——孩子们都是美丽的，不仅仅就是我们班主任的心态，更应当是我们班主任严格意义上的行为。比较实实在在地说，实现这样的行为，需要我们努力地思考和探索，只有不断进取甚至勤奋开拓，才可以真正意义上看到孩子们的美丽，也让孩子们创造更多属于自己的美丽。
【参考文献】
【1】成尚荣.孩子们的名字叫“今天”【J】.江苏教育研究，2000（4）
【2】祁智.剥开教育的责任【M】.江苏教育出版社，2012
【3】朱永新.享受与幸福【M】.教育科学出版社，2004