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新课程改革的价值取向是为了每一个学生的发展，其中，学生的个性发展是重中之重。因此，我们教师在实际教学中，应针对每一个学生的实际情况，因材施教，充分张扬师生的个性，创造出鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格。所以我认为语文课堂要开启学生智慧，要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显的个性。
一、创设情境，乐学其中
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《一只小鸟》一课时，我先在课前精心地制作了鸟的图片，在导入新课时，我采用故事导入法，告诉学生今天老师给请来了鸟朋友的一家，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生个性化的学习
语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的充满激情的学习，是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终积极探讨知识，寻求答案的最佳学习中。”如在教学《一只小鸟》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一，引导学生认识到自己的主体地位，能动作用及语文素养对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二，结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想兴趣方面，告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三，教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由学习语文。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行讨论。通过讨论，让学生理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。还如在教学《一只小鸟》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了要关爱小鸟，不伤害他们。可有一个学生却这样回答：我们应该把小鸟关在笼子里。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的方法。最后，我在学生讨论的基础上做了全面的总结，使他们对课文的主题有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本每一篇课文文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《太阳的话》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对太阳的话进行反复诵读，以悟出太阳唤醒沉睡人们的急切心情。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演首发，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等地对待每学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如教师的冷淡、责怪、不适当的批评都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实的火起来。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答很浅显的、在书本上很找到答案的问题，做简单的题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了、做对了其中的一部分，就立即表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度。提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出激励性的评价：“其实你很聪明，只要多努力，你会学得很棒。” “你的很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，强化了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
一、创设情境，乐学其中
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《一只小鸟》一课时，我先在课前精心地制作了鸟的图片，在导入新课时，我采用故事导入法，告诉学生今天老师给请来了鸟朋友的一家，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生个性化的学习
语文的个性化教学的核心是强调学生个性化的学，强调学生积极主动的充满激情的学习，是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终积极探讨知识，寻求答案的最佳学习中。”如在教学《一只小鸟》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
作为教师，在引导、组织学生形成良好的个性化学习习惯的时候，应从以下几个方面努力：第一，引导学生认识到自己的主体地位，能动作用及语文素养对一个人一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二，结合语文学科的特点，鼓励学生学好语文，从思想兴趣方面，告诉学生学好语文的可能性，让其乐意学习语文；第三，教师要努力为学生提供一个宽松的语文学习环境，让其自由学习语文。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行讨论。通过讨论，让学生理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。还如在教学《一只小鸟》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了要关爱小鸟，不伤害他们。可有一个学生却这样回答：我们应该把小鸟关在笼子里。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的方法。最后，我在学生讨论的基础上做了全面的总结，使他们对课文的主题有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本每一篇课文文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛、组织读书会、朗诵会、写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《太阳的话》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对太阳的话进行反复诵读，以悟出太阳唤醒沉睡人们的急切心情。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演首发，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等地对待每学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如教师的冷淡、责怪、不适当的批评都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实的火起来。我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答很浅显的、在书本上很找到答案的问题，做简单的题和练习作业，如果答对了、做对了或答对了、做对了其中的一部分，就立即表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度。提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出激励性的评价：“其实你很聪明，只要多努力，你会学得很棒。” “你的很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，强化了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。