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摘 要：为了更好地促进小学英语教学，教师常常运用多种教学手段吸引学生的注意力，其中运用较多的就是多媒体教学手段。一方面，多媒体能把教学内容形象生动地展现在学生面前，吸引学生的注意力；另一方面，多媒体的泛滥也会使学生产生视觉疲劳，分散学生的注意力。
关键词：多媒体；英语教学；兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.049
“同学们稍等一下，电脑出了点问题。我去找你們信息老师来看一下！”十分钟过去了，教师松了一口气，坦然地说：“同学们，我们来学新课，请看大屏幕！”
仔细想一下，整堂课一共40分钟，“时间就是生命”，每一分每一秒对于学生来说都非常宝贵，可该老师却因为多媒体的事让学生空闲了十分钟，怎一个依赖了得！难道离开多媒体就不能上课了吗？一堂课，如果仅仅是按原计划把所讲内容通过多媒体呈现出来，算不上一堂好课。在课堂上，有意想不到的事情发生是很正常的事情，这时更需要教师发挥教育机智，让课堂以另一种形式呈现。所谓教育机智就是教师有能根据新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。离开了多媒体，课堂也应该能够在教师的主导下精彩地进行。
不可否认，多媒体的加入为英语教学增添了不少色彩，使一些抽象的英语单词及句型变得直观，变学生的间接经验为直接经验。比如学习Story Time，如果仅仅靠教师讲，学生很难领悟到故事的情节及趣味性。这时，如果让学生观看多媒体，他们就很容易捕捉到故事的大体信息产生学习兴趣。但是任何事情都具有两面性，多媒体也存在许多弊端。
首先，多媒体对学生的观察力培养不够。多媒体呈现的图像或图片可以短时间内让学生感知大体内容知识，但不能较全面地培养学生的观察力。因为图像、动画是经过一定的软件加工制作出来的，具有片面性，较容易失真。如果教学中只看图像或动画，而不让学生看实物或不让学生亲自实践，他们就不能很好地感知，甚至会出现偏驳。如教学生苹果这个单词，如果教师仅把一个苹果的图片在多媒体上放映，让学生看着读，不利于学生产生创造性思维。实际教学中完全可以带一个苹果进课堂，让学生闭上眼睛通过触摸来猜测教师手中拿的东西。当学生猜出来后，他们会体会到成功的体验。由此可见，教师应该多引领学生接触生活，接触社会，让他们通过实实在在地观察，真真切切地感受到知识无处不在。
其次，多媒体对学生的动手操作能力培养不够。比如学习制作香蕉奶昔，如果仅仅观察多媒体呈现的结果，则学生学不好关键单词，不清楚制作奶昔的方法，更感受不到英语学习的乐趣。所以在这堂课中，我让学生带上制作香焦奶昔的材料，在教师的引导下把奶昔制作出来，学生也在不知不觉中学会了重点单词和句型。
再次，多媒体对学生的自学能力培养不够。用多媒体上课仅仅是教学活动的一种方式。教学是由教与学两方面组成，其中学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习及独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，使学生能独立自主地自学，即所谓“教是为了不教”。所以，在小学英语教学中，也要培养学生独立自主的自学能力，而不仅仅是把课堂知识通过多媒体直接呈现在学生面前。
最后，多媒体对学生知识网络体系的整体性构建不够。多媒体课件多会像放电影一样，瞬间即逝，不能像板书那样，将知识网络随机地展示在学生面前。这样，学生掌握的知识是零散的，缺乏整体性，不利于学生融会贯通，不利于学生记忆。如果在多媒体的最后将知识网络呈现出来，可以较好地弥补这一不足。但不具有随机性，不如板书的效果好。因此，必须明确多媒体是教学的辅助手段。教师应该根据教学目标、教学内容和学生掌握知识水平等，适时适量地使用多媒体教学手段。在教学过程中，教师应该将多媒体与传统教学相结合，发挥各自优势，弥补各自不足，努力达到最佳的教学效果。
由于一些教师没能很好地理解多媒体只是教学的一个手段，而不是教学的必然内容，所以，在多媒体的运用上存在一些误区。
第一，画蛇添足。
有些英语教师的多媒体课件做得很花哨，加各种特效引得学生哈哈大笑，而不运用其他教学手段，也不关注教学目标是否达到，教学质量如何。在教学中虽然应遵循直观性原则，但是直观性原则有几点要求需要注意：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）要与讲解相结合；（3）重视运用形象生动的直观语言；（4）防止多媒体运用的不当及滥用。
第二，喧宾夺主。
有些教师上课，就是把多媒体“放映”出来，使本该生动有趣的师生互动课堂变成了老师一个人的独角戏。一方面，削弱了师生间的互动，造成学生的不适应；另一方面，也忽略了自身的主导作用——“师者，所以传道、授业、解惑也”。
第三，越俎代庖。
有些教師自以为很聪明，“充分”考虑学生的思考过程，把结论直接告诉学生。比如直接告诉他们like to后面要跟动词原形，却不知会让学生体会不到成功的喜悦。
综上所述，在小学英语教学中，我们要合理适量运用多媒体。多媒体教学只是一种手段，而不是唯一手段。在素材的选取上，要注重“质”，要坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。我们无法消除多媒体存在的弊端，但可以趋利避害，充分利用各种媒体，优化组合，达到最佳的教学效果。另外，教学过程也是一个不断积累经验的过程，要经常向其他优秀教师请教，发现自身不足，学以致用，不断反思，不断进取。
多媒体是把双刃剑，关键要整合各种媒介，充分发挥各自优势，方能把小学英语课堂上得精彩 。
参考文献：
[1] 李剑萍，魏薇.教育学导论（2006年修订版）[M].北京：人民出版社，2006：177.
[2] 徐影.333教育综合应试解析[D].北京：北京理工大学出版社，2016：
76.
[责任编辑 房晓伟]
关键词：多媒体；英语教学；兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.049
“同学们稍等一下，电脑出了点问题。我去找你們信息老师来看一下！”十分钟过去了，教师松了一口气，坦然地说：“同学们，我们来学新课，请看大屏幕！”
仔细想一下，整堂课一共40分钟，“时间就是生命”，每一分每一秒对于学生来说都非常宝贵，可该老师却因为多媒体的事让学生空闲了十分钟，怎一个依赖了得！难道离开多媒体就不能上课了吗？一堂课，如果仅仅是按原计划把所讲内容通过多媒体呈现出来，算不上一堂好课。在课堂上，有意想不到的事情发生是很正常的事情，这时更需要教师发挥教育机智，让课堂以另一种形式呈现。所谓教育机智就是教师有能根据新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。离开了多媒体，课堂也应该能够在教师的主导下精彩地进行。
不可否认，多媒体的加入为英语教学增添了不少色彩，使一些抽象的英语单词及句型变得直观，变学生的间接经验为直接经验。比如学习Story Time，如果仅仅靠教师讲，学生很难领悟到故事的情节及趣味性。这时，如果让学生观看多媒体，他们就很容易捕捉到故事的大体信息产生学习兴趣。但是任何事情都具有两面性，多媒体也存在许多弊端。
首先，多媒体对学生的观察力培养不够。多媒体呈现的图像或图片可以短时间内让学生感知大体内容知识，但不能较全面地培养学生的观察力。因为图像、动画是经过一定的软件加工制作出来的，具有片面性，较容易失真。如果教学中只看图像或动画，而不让学生看实物或不让学生亲自实践，他们就不能很好地感知，甚至会出现偏驳。如教学生苹果这个单词，如果教师仅把一个苹果的图片在多媒体上放映，让学生看着读，不利于学生产生创造性思维。实际教学中完全可以带一个苹果进课堂，让学生闭上眼睛通过触摸来猜测教师手中拿的东西。当学生猜出来后，他们会体会到成功的体验。由此可见，教师应该多引领学生接触生活，接触社会，让他们通过实实在在地观察，真真切切地感受到知识无处不在。
其次，多媒体对学生的动手操作能力培养不够。比如学习制作香蕉奶昔，如果仅仅观察多媒体呈现的结果，则学生学不好关键单词，不清楚制作奶昔的方法，更感受不到英语学习的乐趣。所以在这堂课中，我让学生带上制作香焦奶昔的材料，在教师的引导下把奶昔制作出来，学生也在不知不觉中学会了重点单词和句型。
再次，多媒体对学生的自学能力培养不够。用多媒体上课仅仅是教学活动的一种方式。教学是由教与学两方面组成，其中学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、复习及独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，使学生能独立自主地自学，即所谓“教是为了不教”。所以，在小学英语教学中，也要培养学生独立自主的自学能力，而不仅仅是把课堂知识通过多媒体直接呈现在学生面前。
最后，多媒体对学生知识网络体系的整体性构建不够。多媒体课件多会像放电影一样，瞬间即逝，不能像板书那样，将知识网络随机地展示在学生面前。这样，学生掌握的知识是零散的，缺乏整体性，不利于学生融会贯通，不利于学生记忆。如果在多媒体的最后将知识网络呈现出来，可以较好地弥补这一不足。但不具有随机性，不如板书的效果好。因此，必须明确多媒体是教学的辅助手段。教师应该根据教学目标、教学内容和学生掌握知识水平等，适时适量地使用多媒体教学手段。在教学过程中，教师应该将多媒体与传统教学相结合，发挥各自优势，弥补各自不足，努力达到最佳的教学效果。
由于一些教师没能很好地理解多媒体只是教学的一个手段，而不是教学的必然内容，所以，在多媒体的运用上存在一些误区。
第一，画蛇添足。
有些英语教师的多媒体课件做得很花哨，加各种特效引得学生哈哈大笑，而不运用其他教学手段，也不关注教学目标是否达到，教学质量如何。在教学中虽然应遵循直观性原则，但是直观性原则有几点要求需要注意：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）要与讲解相结合；（3）重视运用形象生动的直观语言；（4）防止多媒体运用的不当及滥用。
第二，喧宾夺主。
有些教师上课，就是把多媒体“放映”出来，使本该生动有趣的师生互动课堂变成了老师一个人的独角戏。一方面，削弱了师生间的互动，造成学生的不适应；另一方面，也忽略了自身的主导作用——“师者，所以传道、授业、解惑也”。
第三，越俎代庖。
有些教師自以为很聪明，“充分”考虑学生的思考过程，把结论直接告诉学生。比如直接告诉他们like to后面要跟动词原形，却不知会让学生体会不到成功的喜悦。
综上所述，在小学英语教学中，我们要合理适量运用多媒体。多媒体教学只是一种手段，而不是唯一手段。在素材的选取上，要注重“质”，要坚持“教为主导，学为主体”的教学原则。我们无法消除多媒体存在的弊端，但可以趋利避害，充分利用各种媒体，优化组合，达到最佳的教学效果。另外，教学过程也是一个不断积累经验的过程，要经常向其他优秀教师请教，发现自身不足，学以致用，不断反思，不断进取。
多媒体是把双刃剑，关键要整合各种媒介，充分发挥各自优势，方能把小学英语课堂上得精彩 。
参考文献：
[1] 李剑萍，魏薇.教育学导论（2006年修订版）[M].北京：人民出版社，2006：177.
[2] 徐影.333教育综合应试解析[D].北京：北京理工大学出版社，2016：
76.
[责任编辑 房晓伟]