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文化传承与理解作为高中语文核心素养的四大组成之一，成为语文教育追求的重要目标。其实无论是“教学大纲”时代还是“课程标准”时代，“理解并传承中华文化”作为语文课程的重要目标一直存在，但文化教學作为语言教学的“第五维面”，长期以来又只是语文课程与教学目标的“潜层面”。因此，作为一线教师，应更多关注如何将“潜层面”的文化素养教学转化为“外显”的课堂教学实践。以下将以《始得先山宴游记》和《赤壁赋》为例谈拙见。
一、甄选文本内容。感受文化之美
1.字形、字义之美
汉字已有数千年的历史，蕴藏着古人的智慧和思想，融合着中国民族文化中的审美感受、情绪记忆等多方面的内容，在语文教学中，恰当的运用汉字的特点，能让学生在领悟汉字之美的同时，感受文化之美。
教学《始得西山宴游记》，从汉字“始”与“得”释义入手。“始”，《说文解字》中注解为“女子的初生”；“得”，《说文解字》中注解为“远行探索而有收获”。引导学生思考柳宗元经历了怎样的“远行探索”，获“得”了哪些“收获”，这一精神的“初生”会是柳宗元精神的归宿吗？学生在思考后理解了柳宗元“远行探索”不仅是身体上的探索，更多的是精神的探索，经过苦苦的追求，山水之美让他的精神犹如初生，但这样的解脱却不能成为永远的归宿。
2.意象之关
汉民族在表情达意上是含蓄的民族，喜欢借助客观外物来表达主观情感，讲究情景交融。其中“意象”是艺术美、文化美的集中呈现。一个经典的意象，其形成具有很强的传承性，包含着中国文人一贯的审美情趣和文化认同。在教学中，聚焦意象，能让学生在阅读中始终对优秀传统文化充分自信、自觉传承。
苏轼的《赤壁赋》中“月”的意象出现了四次。在教学中，要求学生研读在不同的情境下，作者借“月”抒发了怎样的情感？学生发现，在苏轼的美景中少不了月、悲情中少不了月、彻悟中也少不了月，借助“月”这一古典文化中的“文化密码”，学生触摸到了诗人的灵魂，也触摸了民族文化的密码。
3.文本细节之美
教师在整体把握、深刻领会文本主旨的基础上，挖掘文章中的细微信息，甚至注解，都能引导学生深入领悟作者情感及文中蕴含的文化因子。
《始得西山宴游记》中作者两次写自己的“醉”：“倾壶而醉”“颓然就醉”。要求学生从字词释意入手，因言品文，感受作者前后情感的变化。学生抓住“而”字，感受到柳宗元第一次醉是为了醉而醉。“就”字说明作者第二次并未真正喝醉，与其说作者是酒醉，不如说是“心醉”，是作者的心灵沉醉于西山的美景，是心灵的净化。两处文字上的细节，让学生感受到作者屡遭挫折，情无可诉、志无可表、才无可用，甚至命无可保时的悲观绝望，体悟到作者从山水中感悟了生命的真谛。
三、优化学习活动，传承文化精髓
1.传统：在传承中自信
《赤壁赋》是一篇赋文，音韵和谐，读来极具音乐美。在教学中，要求学生涵泳文章的精彩诗句，反复诵读，再借助评点法，从字词入手，通过三言两语写出自己的阅读感悟。课堂上有学生通过或激情或低吟的诵读，读出了“白露横江，水光接天”的壮阔浩瀚，读出了“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的悠然自得，读出了“破荆州，下江陵，顺流而东也”的豪情万丈……
还有学生写道：“饮酒乐甚”，一个“甚”字，传达出苏子行文至此的快乐之极和苏子直率的真性情；“凌万顷之茫然”，“凌”是小船越过浩瀚的万顷江面，更是作者豪情的腾空飞跃……
2.比较：在理解中自觉
阅读是语文学习的主要方式，如果说复述阅读、解释阅读、欣赏阅读这三种读书活动是在挑破知识宝藏的皮壳，那么，对比阅读便是旨在向知识的宝藏的纵深掘进，以获得真正的知识矿产。
柳宗元的《始得西山宴游记》和苏轼的《赤壁赋》都是借景抒情、体物写志的古代散文名篇，都写于作者因参与政治改革而被贬失意期间，都是为排遣郁闷、藉以疗伤而寄情山水。那么对这两篇文章进行对比阅读，有助于学生更深刻的理解作品内涵，体悟作者的精神品质。
笔者在教学中要求学生按照四人一组合作学习，从文章的写景特征、作家的经历、感悟的缘由等几个角度进行比较阅读。在小组汇报中，发言精彩纷呈。
对比阅读起初需要教师为学生提供比较的角度，当养成阅读习惯后，学生在面对不同的文本时，会自觉的用比较的视野来挖掘文章文化渊源，从而形成“文化自觉”，为终身发展打下基础。
3.写作：文化传承之桥
一篇文学作品，从小的方面来说是作者心理的折射、人格的折射，从大的方面来说是一个民族文化精神的表征。因此，深入研读文学作品，感受文字背后作家的人格精神、人生态度，进而进一步理解以儒家思想为主流的传统文化，不仅是为了让学生获得心灵的体晤，更指向“文化传承”这一终极目标。
笔者在完成两篇文章的教学后，设计了一个综合性的写作活动，具体如下：
文字、文人、文化。文人借助文字表达自我，因而有了“言为心声”，而文人的精神世界又深受中国传统文化的影响。请课后阅读柳宗元的《小石潭记》《小石城山记》，苏轼的《后赤壁赋》《江城子·密州出猎》，从文字人手，解读文字背后的文人精神，触摸文人敏感的心灵，并感知背后的优秀文化精神。
学生在写作的过程中，从文章人手，探究文人精神、解读文化内涵，完成写作任务后，以“读书报告会”的形式进行全班交流，在交流的过程中对柳宗元被贬永州、苏轼被贬黄州期间的思想有了更全面的理解。
通过这一综合性的语文写作活动，学生思维的深度得到了提升，对“文人精神”有了深入的理解。至此，“文化”成为学生的素养，文化传承落到了实处。
一、甄选文本内容。感受文化之美
1.字形、字义之美
汉字已有数千年的历史，蕴藏着古人的智慧和思想，融合着中国民族文化中的审美感受、情绪记忆等多方面的内容，在语文教学中，恰当的运用汉字的特点，能让学生在领悟汉字之美的同时，感受文化之美。
教学《始得西山宴游记》，从汉字“始”与“得”释义入手。“始”，《说文解字》中注解为“女子的初生”；“得”，《说文解字》中注解为“远行探索而有收获”。引导学生思考柳宗元经历了怎样的“远行探索”，获“得”了哪些“收获”，这一精神的“初生”会是柳宗元精神的归宿吗？学生在思考后理解了柳宗元“远行探索”不仅是身体上的探索，更多的是精神的探索，经过苦苦的追求，山水之美让他的精神犹如初生，但这样的解脱却不能成为永远的归宿。
2.意象之关
汉民族在表情达意上是含蓄的民族，喜欢借助客观外物来表达主观情感，讲究情景交融。其中“意象”是艺术美、文化美的集中呈现。一个经典的意象，其形成具有很强的传承性，包含着中国文人一贯的审美情趣和文化认同。在教学中，聚焦意象，能让学生在阅读中始终对优秀传统文化充分自信、自觉传承。
苏轼的《赤壁赋》中“月”的意象出现了四次。在教学中，要求学生研读在不同的情境下，作者借“月”抒发了怎样的情感？学生发现，在苏轼的美景中少不了月、悲情中少不了月、彻悟中也少不了月，借助“月”这一古典文化中的“文化密码”，学生触摸到了诗人的灵魂，也触摸了民族文化的密码。
3.文本细节之美
教师在整体把握、深刻领会文本主旨的基础上，挖掘文章中的细微信息，甚至注解，都能引导学生深入领悟作者情感及文中蕴含的文化因子。
《始得西山宴游记》中作者两次写自己的“醉”：“倾壶而醉”“颓然就醉”。要求学生从字词释意入手，因言品文，感受作者前后情感的变化。学生抓住“而”字，感受到柳宗元第一次醉是为了醉而醉。“就”字说明作者第二次并未真正喝醉，与其说作者是酒醉，不如说是“心醉”，是作者的心灵沉醉于西山的美景，是心灵的净化。两处文字上的细节，让学生感受到作者屡遭挫折，情无可诉、志无可表、才无可用，甚至命无可保时的悲观绝望，体悟到作者从山水中感悟了生命的真谛。
三、优化学习活动，传承文化精髓
1.传统：在传承中自信
《赤壁赋》是一篇赋文，音韵和谐，读来极具音乐美。在教学中，要求学生涵泳文章的精彩诗句，反复诵读，再借助评点法，从字词入手，通过三言两语写出自己的阅读感悟。课堂上有学生通过或激情或低吟的诵读，读出了“白露横江，水光接天”的壮阔浩瀚，读出了“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的悠然自得，读出了“破荆州，下江陵，顺流而东也”的豪情万丈……
还有学生写道：“饮酒乐甚”，一个“甚”字，传达出苏子行文至此的快乐之极和苏子直率的真性情；“凌万顷之茫然”，“凌”是小船越过浩瀚的万顷江面，更是作者豪情的腾空飞跃……
2.比较：在理解中自觉
阅读是语文学习的主要方式，如果说复述阅读、解释阅读、欣赏阅读这三种读书活动是在挑破知识宝藏的皮壳，那么，对比阅读便是旨在向知识的宝藏的纵深掘进，以获得真正的知识矿产。
柳宗元的《始得西山宴游记》和苏轼的《赤壁赋》都是借景抒情、体物写志的古代散文名篇，都写于作者因参与政治改革而被贬失意期间，都是为排遣郁闷、藉以疗伤而寄情山水。那么对这两篇文章进行对比阅读，有助于学生更深刻的理解作品内涵，体悟作者的精神品质。
笔者在教学中要求学生按照四人一组合作学习，从文章的写景特征、作家的经历、感悟的缘由等几个角度进行比较阅读。在小组汇报中，发言精彩纷呈。
对比阅读起初需要教师为学生提供比较的角度，当养成阅读习惯后，学生在面对不同的文本时，会自觉的用比较的视野来挖掘文章文化渊源，从而形成“文化自觉”，为终身发展打下基础。
3.写作：文化传承之桥
一篇文学作品，从小的方面来说是作者心理的折射、人格的折射，从大的方面来说是一个民族文化精神的表征。因此，深入研读文学作品，感受文字背后作家的人格精神、人生态度，进而进一步理解以儒家思想为主流的传统文化，不仅是为了让学生获得心灵的体晤，更指向“文化传承”这一终极目标。
笔者在完成两篇文章的教学后，设计了一个综合性的写作活动，具体如下：
文字、文人、文化。文人借助文字表达自我，因而有了“言为心声”，而文人的精神世界又深受中国传统文化的影响。请课后阅读柳宗元的《小石潭记》《小石城山记》，苏轼的《后赤壁赋》《江城子·密州出猎》，从文字人手，解读文字背后的文人精神，触摸文人敏感的心灵，并感知背后的优秀文化精神。
学生在写作的过程中，从文章人手，探究文人精神、解读文化内涵，完成写作任务后，以“读书报告会”的形式进行全班交流，在交流的过程中对柳宗元被贬永州、苏轼被贬黄州期间的思想有了更全面的理解。
通过这一综合性的语文写作活动，学生思维的深度得到了提升，对“文人精神”有了深入的理解。至此，“文化”成为学生的素养，文化传承落到了实处。