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摘 要
面对初中学生抽象思维能力较差，对枯燥乏味的英语教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感的现象，我从中学生的心理特点出发，在初中英语词汇教学中做了一些有益尝试。
【关键词】初中英语；英语词汇；教学优化
1 词汇呈现情景化
1.1 词汇呈现的“情”
听说领先，以情入景。听是在英语学习乃至人类交往活动中最基本的形式，是被动接受的技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。说是在听的基础上发展起来的，以听带说，以说促听，全面提高学生语音语调的正确性和词汇运用能力。词汇故事、谚语、相关slang等地适时穿插听说，增添英语词汇的人文性和趣味性。在英语教学中，努力创造情景，让学生在具体形象的特定环境中，运用英语进行听、说训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大提高了学生的语言能力。
1.2 词汇呈现的“景”
手段多样，情景交融。a、呈现直观化。中学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还不够成熟。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。b、呈现语境化。学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”c、呈现现代化。它能突破时间和空间的限制，营造真实的语言环境，缩短英语与学生的距离，让学生感知和理解英语词汇。
2 词汇操练多样化
在英语课上应根据中学生的年龄特征、生活经验、学习特点和实际需要，采用有效的合适的教学方法和形式多样的教学活动，让学生轻松学、乐于学。
2.1 游戏教学，寓教于乐
玩是孩子的天性，让孩子在“玩中學，学中玩”，游戏是学生爱玩的一项，游戏是一种集知识性和娱乐性为一体的娱乐方式。它可以是What’s missing、高低音朗读法、谜语游戏、Guessing game等。
2.2 音乐教学，说唱结合
歌曲歌谣是一种利用音乐智能辅助语言知识传授的学习形式，也是中学生喜闻乐见的学习形式。例如教了食物饮料类单词后，结合两只老虎的曲调教学生唱what would you like ？what would you like ？ I’d like a hamburger.I’d like a hamburger. How much is it ？ How much is it ？ It’s six yuan. It’s six yuan .还可以运用各种chant、rhyme等学生朗朗上口的说唱记忆方法，配上音乐，帮助学生记忆。
2.3 分类拼读，强化记忆
高年级的英语学习已不再是简单地说说唱唱，它更倾向与词汇的读音规则记忆、构词法的理解等，通过比较、分类等逻辑思维活动，规律性地反复训练，循序渐进，滚动复习，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。
3 词汇运用生活化
语言的学习应重在实际地运用，在生活的磨练使用中，开阔视野，不断创立英语氛围，不断拓展充实自己的词汇量，让英语自然习得。
3.1 在日常交流中
新事物是很容易激起学生兴趣的，七年级的学生刚正式学英语，他们很喜欢用Miss＼Mr称呼英语老师，教师应抓住机会，和学生就学生自身的学习、家庭等进行简单、亲切地交流。如此，满足了学生学以致用的愿望，仿佛和英语教师才有“一显身手”的机会。久而久之，学生习惯用英语和老师交流，这就使英语从课堂走向课外，融入到学生的生活中去。
3.2 在环境布置中
（1）视觉环境：在班级板报中开辟“送你一句话”“语音小背篓”等；在校园橱窗设计“英语口语之星”及其事迹介绍、方法窍门，“英语大集锦”等栏目，让学生感到英语无处不在，无时不有。
（2）听觉环境：每周中午1：40-2：10，我校广播台的“英语世界English world”，都会与大家见面。可以是词汇的起源及相关的小知识；中西方词汇差异、趣解；词汇疑难解答；“英语风云人物排行榜”等……
（3）口语环境：班级可设置“英语乐园”、“英语角”，在这个完全属于英语的世界里，学生可以自行谈论一个话题，也可以根据教师指定的话题或给出。
3.3 在课外拓展中
课外拓展更好地延续和补充了校园生活环境的布置。教师应积极引导学生自定报刊、介绍程度相当的青少年电视英语节目，最大限度的拓展学生的视野，激发他们学英语的兴趣。在报刊的阅读中、在有趣的节目中不断拓展他们的词汇量，满足他们的好奇心，让英语真正走进他们的生活。
4 词汇记忆趣味化
4.1 让词汇教学“活”起来
教授单词可分为三步走。首先，为词汇创设情景。利用一切可以看到、听到、闻到的现实资源，让学生们去亲身体会。如教学apple时，教师出示一个鲜艳的红苹果胜过口头教读10遍。其次，为词汇找归属。词不离短语，短语不离句，句不离篇，学生掌握词汇的最终目的是为了阅读写作。结合句型教给学生词汇的用法，效果比孤立地学习更容易，也更能在句子突出词汇的作用。如教学go，不防组成go to school，进行教学I go to school.这样，词汇在短语、句子中才能真正体现自身的功能价值，从而“鲜活”起来。第三，为词汇架设桥梁。教给学生各种记忆和应用词汇的方法，好似给词汇架起了四通八达的桥梁，让词汇在方法的作用下“活”起来。
（1）对比法。如反义词对比、一词多意的对比、同音词对比等。
（2）归纳法。就是将同类或同一层面上的词汇有机地结合起来。利用这一规律，可以收到触类旁通，加深记忆的效果。
（3）游戏法。如利用单词卡，进行猜测游戏；在理解词汇的基础上进行表演等等。让课堂气氛活跃起来，词汇同样也随着“活”起来了。
4.2 以兴趣促进词汇教学
（1）感知新词。在教学过程中，教师要用多种方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，引起学生兴趣。利用实物、卡片或简笔画，来表明单词含义，既直观生动，又形象。利用表情、肢体语言和角色扮演来学习新词。如在学happy， angry， sad， tired等单词时，教师做出各种表情动作，既让学生恰当、充分地理解了单词含义，又增添了不少乐趣。
（2）运用词汇。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在语篇中运用。比如：用词造句、创设情景和语境、编写小故事等。
总之，要强调学生在学习和记忆词汇时，不能只是眼看默记，一定要做到眼看、耳听、口说、手写、脑动一起用。还要适时地复习巩固，让词汇在不断巩固与应用中扎根于孩子们的脑海中，真正让初中学英语词汇教学“活”起来。
面对初中学生抽象思维能力较差，对枯燥乏味的英语教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感的现象，我从中学生的心理特点出发，在初中英语词汇教学中做了一些有益尝试。
【关键词】初中英语；英语词汇；教学优化
1 词汇呈现情景化
1.1 词汇呈现的“情”
听说领先，以情入景。听是在英语学习乃至人类交往活动中最基本的形式，是被动接受的技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。说是在听的基础上发展起来的，以听带说，以说促听，全面提高学生语音语调的正确性和词汇运用能力。词汇故事、谚语、相关slang等地适时穿插听说，增添英语词汇的人文性和趣味性。在英语教学中，努力创造情景，让学生在具体形象的特定环境中，运用英语进行听、说训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且大大提高了学生的语言能力。
1.2 词汇呈现的“景”
手段多样，情景交融。a、呈现直观化。中学生在认识客观事物过程中，以具体思维为主，抽象思维能力还不够成熟。直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景的直接联系，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。b、呈现语境化。学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”c、呈现现代化。它能突破时间和空间的限制，营造真实的语言环境，缩短英语与学生的距离，让学生感知和理解英语词汇。
2 词汇操练多样化
在英语课上应根据中学生的年龄特征、生活经验、学习特点和实际需要，采用有效的合适的教学方法和形式多样的教学活动，让学生轻松学、乐于学。
2.1 游戏教学，寓教于乐
玩是孩子的天性，让孩子在“玩中學，学中玩”，游戏是学生爱玩的一项，游戏是一种集知识性和娱乐性为一体的娱乐方式。它可以是What’s missing、高低音朗读法、谜语游戏、Guessing game等。
2.2 音乐教学，说唱结合
歌曲歌谣是一种利用音乐智能辅助语言知识传授的学习形式，也是中学生喜闻乐见的学习形式。例如教了食物饮料类单词后，结合两只老虎的曲调教学生唱what would you like ？what would you like ？ I’d like a hamburger.I’d like a hamburger. How much is it ？ How much is it ？ It’s six yuan. It’s six yuan .还可以运用各种chant、rhyme等学生朗朗上口的说唱记忆方法，配上音乐，帮助学生记忆。
2.3 分类拼读，强化记忆
高年级的英语学习已不再是简单地说说唱唱，它更倾向与词汇的读音规则记忆、构词法的理解等，通过比较、分类等逻辑思维活动，规律性地反复训练，循序渐进，滚动复习，可以促进理解、记忆力的潜在发挥。
3 词汇运用生活化
语言的学习应重在实际地运用，在生活的磨练使用中，开阔视野，不断创立英语氛围，不断拓展充实自己的词汇量，让英语自然习得。
3.1 在日常交流中
新事物是很容易激起学生兴趣的，七年级的学生刚正式学英语，他们很喜欢用Miss＼Mr称呼英语老师，教师应抓住机会，和学生就学生自身的学习、家庭等进行简单、亲切地交流。如此，满足了学生学以致用的愿望，仿佛和英语教师才有“一显身手”的机会。久而久之，学生习惯用英语和老师交流，这就使英语从课堂走向课外，融入到学生的生活中去。
3.2 在环境布置中
（1）视觉环境：在班级板报中开辟“送你一句话”“语音小背篓”等；在校园橱窗设计“英语口语之星”及其事迹介绍、方法窍门，“英语大集锦”等栏目，让学生感到英语无处不在，无时不有。
（2）听觉环境：每周中午1：40-2：10，我校广播台的“英语世界English world”，都会与大家见面。可以是词汇的起源及相关的小知识；中西方词汇差异、趣解；词汇疑难解答；“英语风云人物排行榜”等……
（3）口语环境：班级可设置“英语乐园”、“英语角”，在这个完全属于英语的世界里，学生可以自行谈论一个话题，也可以根据教师指定的话题或给出。
3.3 在课外拓展中
课外拓展更好地延续和补充了校园生活环境的布置。教师应积极引导学生自定报刊、介绍程度相当的青少年电视英语节目，最大限度的拓展学生的视野，激发他们学英语的兴趣。在报刊的阅读中、在有趣的节目中不断拓展他们的词汇量，满足他们的好奇心，让英语真正走进他们的生活。
4 词汇记忆趣味化
4.1 让词汇教学“活”起来
教授单词可分为三步走。首先，为词汇创设情景。利用一切可以看到、听到、闻到的现实资源，让学生们去亲身体会。如教学apple时，教师出示一个鲜艳的红苹果胜过口头教读10遍。其次，为词汇找归属。词不离短语，短语不离句，句不离篇，学生掌握词汇的最终目的是为了阅读写作。结合句型教给学生词汇的用法，效果比孤立地学习更容易，也更能在句子突出词汇的作用。如教学go，不防组成go to school，进行教学I go to school.这样，词汇在短语、句子中才能真正体现自身的功能价值，从而“鲜活”起来。第三，为词汇架设桥梁。教给学生各种记忆和应用词汇的方法，好似给词汇架起了四通八达的桥梁，让词汇在方法的作用下“活”起来。
（1）对比法。如反义词对比、一词多意的对比、同音词对比等。
（2）归纳法。就是将同类或同一层面上的词汇有机地结合起来。利用这一规律，可以收到触类旁通，加深记忆的效果。
（3）游戏法。如利用单词卡，进行猜测游戏；在理解词汇的基础上进行表演等等。让课堂气氛活跃起来，词汇同样也随着“活”起来了。
4.2 以兴趣促进词汇教学
（1）感知新词。在教学过程中，教师要用多种方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，引起学生兴趣。利用实物、卡片或简笔画，来表明单词含义，既直观生动，又形象。利用表情、肢体语言和角色扮演来学习新词。如在学happy， angry， sad， tired等单词时，教师做出各种表情动作，既让学生恰当、充分地理解了单词含义，又增添了不少乐趣。
（2）运用词汇。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用词汇必须是在句子中运用，在对话中运用，在语篇中运用。比如：用词造句、创设情景和语境、编写小故事等。
总之，要强调学生在学习和记忆词汇时，不能只是眼看默记，一定要做到眼看、耳听、口说、手写、脑动一起用。还要适时地复习巩固，让词汇在不断巩固与应用中扎根于孩子们的脑海中，真正让初中学英语词汇教学“活”起来。