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摘要:课程设计是实践教学的重要环节,对培养学生的综合素质和创新精神有重要作用。本文针对目前工科课程设计教学中存在的主要问题,分析了课程设计在工科教学过程中的重要性,通过对课程设计质量监控与评估指标体系及检查评价实施方案进行研究,以期加强课程设计这一环节的质量监控和科学规范管理,提高课程设计质量。
关键词:课程设计;检查评价;实施方案
作者简介:刘荣佩(1964-),女,重庆人,昆明理工大学教务处,教授,工学硕士,主要研究方向:材料加工工程、高教研究与教学管理。(云南 昆明 650093)
基金项目:本文系2009年昆明理工大学教育教学立项项目“昆明理工大学实习、课程设计质量监控体系研究与实践”(项目编号:20090455)的研究成果。
课程设计是教学过程中重要的实践教学环节,是根据教学计划的要求,在教师指导下对学生进行的阶段性基础或专业技术训练,培养学生综合运用理论知识分析和解决实际问题的方法与能力;是对前期理论与实践教学效果的检验,也是对学生综合分析能力与独立工作能力的培养与检查过程。因此提高课程设计质量,是实现专业培养目标,全面提高学生综合素质的重要保证。
一、课程设计目的与要求
(1)培养学生正确的设计思想与方法、严谨的科学态度和良好的工作作风。
(2)培养学生综合运用所学的理论知识分析和解决工程实际问题的能力。
(3)训练学生在理论计算、工艺设计、工程绘图、查阅文献资料和应用计算机等方面的能力。
(4)巩固、深化和拓展学生的理论知识与初步的专业技能,为后续课程的学习和毕业设计(论文)工作奠定良好的基础。
(5)课程设计的内容要符合本课程教学大纲的基本要求,符合专业培养目标要求,体现人才培养特色,突出学生的工程实践能力、设计能力和创新能力培养。
二、工科课程设计中存在的主要问题
1.存在“课程设计简化”倾向
近年来,在教育回归工程的背景下,我国高校工科专业实践教学所占的比例逐年加大,课程设计作为实践教学的重要环节也日益受到重视。然而仍然存在着重理论、轻实践,重知识、轻能力,重课堂、轻课外的倾向。特别是高校扩招以后,在办学经费紧缺的情况下,不少高校工科专业出现“课程设计简化”的倾向。表现在教学计划中,对专业课(包括课程设计)的课时都作了较大的压缩,欲在有限的课时内完成课程设计的内容,但往往事与愿违,有些甚至在教学计划中取消课程设计。
2.忽视创新能力的培养
传统的高等工科教育以传授知识为目的,课程设计教学环节大多也只以验证、巩固、记忆理论教学为目的,能体现设计性、综合性和创造性的课程设计课题比较欠缺,在这一目的指导下的课程设计实践教学环节则是以模仿性训练为主,学生根据书中的原则和方法,参照以往的工程实例进行。这种结构的训练很难让学生的工程能力得到充分的锻炼,更谈不上对学生创新能力的培养。因此,应对传统的由指导老师确定课程设计选题和实施方案的课程设计模式进行改革,鼓励学生自主选题,自行讨论方案,自己组织实施。在课程设计中给予学生自我发挥的余地,充分激发学生的创造性思维,为学生个性发挥和创新能力培养创造条件。
3.缺乏课程设计质量的监控机制
相对于毕业实习和毕业设计等实践教学环节,部分高校仍缺乏工科课程设计质量的监控机制,没有制定切实可行的课程设计质量标准与评估指标,在操作中很难对课程设计的实施效果进行评估。因此应开展课程设计教学评价,加强课程设计这一环节的质量监控,规范课程设计教学,强化过程管理,建立课程设计教学质量监控的长效机制,促进课程设计教学质量的提高。
三、课程设计检查评价实施方案研究
1.课程设计检查评价指标体系
要有效地对工科课程设计实践教学环节进行监控,就必须建立一套行之有效的质量标准和评估指标,用以指导和规范课程设计工作,促进课程设计质量的提高。因此,构建课程设计教学质量评价指标体系是实现培养目标和确保教学质量的需要。在制定评价指标体系时应遵循导向性、科学性、可行性、客观性和整体性原则,并且课程设计教学质量评价指标体系需要通过实践检验不断进行修改完善。
课程设计教学质量评价指标体系涉及课程设计教学的全过程,按设计准备、设计指导、设计考核、设计效果四个评价项目进行设置,包含12项评价内容,学校提出指标内涵供主要观测点参考,主要观测点则由学院根据实际情况设置。各项指标的质量监控评估等级,按教学质量定性分为优秀、良好、中等、差四个等级,评价等级评定标准根据12项评价内容,优秀:A≥10,D=0;良好:A+B≥10,D=0;中等:D≤4,其中重点项目中D≤2;差:D>4。
2.检查评价的组织与管理
课程设计教学检查评价工作在主管校长的领导下,由教务处组织实施,各学院和校、院教学督导积极参与配合。
以学院为单位组建课程设计教学检查评价组,检查组成员由校、院教学督导、教务处高教研究与评估中心、实践科和学院教务办相关人员组成(必须有同行专家参与)。
检查评价组检查前召开预备会,学习掌握评价标准,布置落实检查任务;检查时听取学院对上一轮检查评价的整改报告;检查后进行总结分析,向学院反馈意见。
3.检查评价的方法与时间安排
(1)课程设计教学环节的检查评价按照《课程设计教学质量评价指标体系》(见附表1)对课程设计教学的全过程进行检查评价,要求对四个评价项目的评价内容进行逐项评价,评出等级,写出评语。
(2)检查评价以学院自查自评为主,学校的检查每学年进行一次,每次轮流抽查部分专业。
(3)学校的检查评价安排在课程设计结束一个月后进行。
(4)检查评价采取事后检查与现场检查相结合的方法,学校检查组以事后检查和辅助检查为主,现场检查主要由学院组织进行,要求有相关检查记录。
(5)事后检查的重点是学生的课程设计说明书、图纸质量以及教师的课程设计指导书、课程设计指导计划、课程设计指导记录、课程设计成绩评定标准、课程设计成绩分析、课程设计工作小结等,在此基础上对课程设计的准备、指导、考核、效果作出评价(见附表2)。
(6)辅助检查主要通过问卷调查了解学生对课程设计的满意程度、意见和建议。随机抽取参加课程设计的学生作为调查对象,调查的重点是课程设计准备、指导、成绩评定等方面的情况以及学生对课程设计效果的评价(见附表3)。
四、结语
本课程设计评价方案的实施,有利于加强校、院(系)对课程设计的管理,促进教学改革与教学研究。当然,此评价方案仍需在实践中不断完善,使之更具有科学性、规范性和可操作性,以保证教学质量评价工作制度化,真正促进实践教学管理水平和实践教学质量不断提高。
参考文献:
[1]杨中秋,杨艳平,李海燕.课程设计教学质量监控评估方案的研究与探索[J].实验技术与管理,2006,23(7):105-107.
[2]张智钧.工科专业实践教学的问题分析与改革探讨[J].中国高教研究,2005,(6):24-28.
[3]孙芸.实践性教学环节教学质量保证与监控体系的研究与思考[J].南京建筑工程学院学报,2000,(3):16-19.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:课程设计;检查评价;实施方案
作者简介:刘荣佩(1964-),女,重庆人,昆明理工大学教务处,教授,工学硕士,主要研究方向:材料加工工程、高教研究与教学管理。(云南 昆明 650093)
基金项目:本文系2009年昆明理工大学教育教学立项项目“昆明理工大学实习、课程设计质量监控体系研究与实践”(项目编号:20090455)的研究成果。
课程设计是教学过程中重要的实践教学环节,是根据教学计划的要求,在教师指导下对学生进行的阶段性基础或专业技术训练,培养学生综合运用理论知识分析和解决实际问题的方法与能力;是对前期理论与实践教学效果的检验,也是对学生综合分析能力与独立工作能力的培养与检查过程。因此提高课程设计质量,是实现专业培养目标,全面提高学生综合素质的重要保证。
一、课程设计目的与要求
(1)培养学生正确的设计思想与方法、严谨的科学态度和良好的工作作风。
(2)培养学生综合运用所学的理论知识分析和解决工程实际问题的能力。
(3)训练学生在理论计算、工艺设计、工程绘图、查阅文献资料和应用计算机等方面的能力。
(4)巩固、深化和拓展学生的理论知识与初步的专业技能,为后续课程的学习和毕业设计(论文)工作奠定良好的基础。
(5)课程设计的内容要符合本课程教学大纲的基本要求,符合专业培养目标要求,体现人才培养特色,突出学生的工程实践能力、设计能力和创新能力培养。
二、工科课程设计中存在的主要问题
1.存在“课程设计简化”倾向
近年来,在教育回归工程的背景下,我国高校工科专业实践教学所占的比例逐年加大,课程设计作为实践教学的重要环节也日益受到重视。然而仍然存在着重理论、轻实践,重知识、轻能力,重课堂、轻课外的倾向。特别是高校扩招以后,在办学经费紧缺的情况下,不少高校工科专业出现“课程设计简化”的倾向。表现在教学计划中,对专业课(包括课程设计)的课时都作了较大的压缩,欲在有限的课时内完成课程设计的内容,但往往事与愿违,有些甚至在教学计划中取消课程设计。
2.忽视创新能力的培养
传统的高等工科教育以传授知识为目的,课程设计教学环节大多也只以验证、巩固、记忆理论教学为目的,能体现设计性、综合性和创造性的课程设计课题比较欠缺,在这一目的指导下的课程设计实践教学环节则是以模仿性训练为主,学生根据书中的原则和方法,参照以往的工程实例进行。这种结构的训练很难让学生的工程能力得到充分的锻炼,更谈不上对学生创新能力的培养。因此,应对传统的由指导老师确定课程设计选题和实施方案的课程设计模式进行改革,鼓励学生自主选题,自行讨论方案,自己组织实施。在课程设计中给予学生自我发挥的余地,充分激发学生的创造性思维,为学生个性发挥和创新能力培养创造条件。
3.缺乏课程设计质量的监控机制
相对于毕业实习和毕业设计等实践教学环节,部分高校仍缺乏工科课程设计质量的监控机制,没有制定切实可行的课程设计质量标准与评估指标,在操作中很难对课程设计的实施效果进行评估。因此应开展课程设计教学评价,加强课程设计这一环节的质量监控,规范课程设计教学,强化过程管理,建立课程设计教学质量监控的长效机制,促进课程设计教学质量的提高。
三、课程设计检查评价实施方案研究
1.课程设计检查评价指标体系
要有效地对工科课程设计实践教学环节进行监控,就必须建立一套行之有效的质量标准和评估指标,用以指导和规范课程设计工作,促进课程设计质量的提高。因此,构建课程设计教学质量评价指标体系是实现培养目标和确保教学质量的需要。在制定评价指标体系时应遵循导向性、科学性、可行性、客观性和整体性原则,并且课程设计教学质量评价指标体系需要通过实践检验不断进行修改完善。
课程设计教学质量评价指标体系涉及课程设计教学的全过程,按设计准备、设计指导、设计考核、设计效果四个评价项目进行设置,包含12项评价内容,学校提出指标内涵供主要观测点参考,主要观测点则由学院根据实际情况设置。各项指标的质量监控评估等级,按教学质量定性分为优秀、良好、中等、差四个等级,评价等级评定标准根据12项评价内容,优秀:A≥10,D=0;良好:A+B≥10,D=0;中等:D≤4,其中重点项目中D≤2;差:D>4。
2.检查评价的组织与管理
课程设计教学检查评价工作在主管校长的领导下,由教务处组织实施,各学院和校、院教学督导积极参与配合。
以学院为单位组建课程设计教学检查评价组,检查组成员由校、院教学督导、教务处高教研究与评估中心、实践科和学院教务办相关人员组成(必须有同行专家参与)。
检查评价组检查前召开预备会,学习掌握评价标准,布置落实检查任务;检查时听取学院对上一轮检查评价的整改报告;检查后进行总结分析,向学院反馈意见。
3.检查评价的方法与时间安排
(1)课程设计教学环节的检查评价按照《课程设计教学质量评价指标体系》(见附表1)对课程设计教学的全过程进行检查评价,要求对四个评价项目的评价内容进行逐项评价,评出等级,写出评语。
(2)检查评价以学院自查自评为主,学校的检查每学年进行一次,每次轮流抽查部分专业。
(3)学校的检查评价安排在课程设计结束一个月后进行。
(4)检查评价采取事后检查与现场检查相结合的方法,学校检查组以事后检查和辅助检查为主,现场检查主要由学院组织进行,要求有相关检查记录。
(5)事后检查的重点是学生的课程设计说明书、图纸质量以及教师的课程设计指导书、课程设计指导计划、课程设计指导记录、课程设计成绩评定标准、课程设计成绩分析、课程设计工作小结等,在此基础上对课程设计的准备、指导、考核、效果作出评价(见附表2)。
(6)辅助检查主要通过问卷调查了解学生对课程设计的满意程度、意见和建议。随机抽取参加课程设计的学生作为调查对象,调查的重点是课程设计准备、指导、成绩评定等方面的情况以及学生对课程设计效果的评价(见附表3)。
四、结语
本课程设计评价方案的实施,有利于加强校、院(系)对课程设计的管理,促进教学改革与教学研究。当然,此评价方案仍需在实践中不断完善,使之更具有科学性、规范性和可操作性,以保证教学质量评价工作制度化,真正促进实践教学管理水平和实践教学质量不断提高。
参考文献:
[1]杨中秋,杨艳平,李海燕.课程设计教学质量监控评估方案的研究与探索[J].实验技术与管理,2006,23(7):105-107.
[2]张智钧.工科专业实践教学的问题分析与改革探讨[J].中国高教研究,2005,(6):24-28.
[3]孙芸.实践性教学环节教学质量保证与监控体系的研究与思考[J].南京建筑工程学院学报,2000,(3):16-19.
(责任编辑:麻剑飞)