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著名诗人艾青说过:“诗歌是一切艺术中最崇高、最完美的艺术形式。”《新课程标准》在目标中也指出:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”可见古典诗歌是中国文化的瑰宝。一篇篇古典诗歌闪耀着情感的、智慧的、审美的光辉,对滋润学生心灵,陶冶学生情操方面有着不可替代的作用。
一、兴趣引路法
兴趣是最好的老师,正所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学中我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。如教授《早发白帝城》时,我首先给学生讲了个关于李白的故事,学生听后发出了会心的笑。同时,我还让学生了解了李白写作此诗时的背景以及诗人当时的愉快心情。进而使学生对学习此诗产生了浓厚的兴趣和热切的期待,大大提高了学生学习的主动性,课堂效果也显著增强。
二、创设意境法
意境是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的重要标准。什么是意境呢?所谓意境,是指作者的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生体会诗歌的意境,进入到诗歌所营造的意境中,把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴;同时调动学生的自身的生活积累与审美经验,通过艺术的联想与想象,完成对诗歌意境的再现与再造。如南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》,诗人用清新的笔调对农村生活的各个时期的自然景色和农民劳动生活进行了细腻地描写。诗中不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容,还较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐,赞美了农村的劳动者,更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。在学习这组诗时,我请学生注意感受诗中的意境,并将自己的生活与作者所描绘的农村生活进行对比,培养学生勤劳的美德。
三、意境再造法
诗歌里蕴含着丰富的意象,有着独特的意境。教学中,我们可以在启发学生深刻理解诗歌意境的基础上,利用多种艺术形式进行合理发挥,再度创造优美的意境。如教授韦应物的《滁州西涧》这首诗时,我在分析了全诗大意,学生把握了诗歌的意境后,请学生拿起手中的彩笔以“野渡无人舟自横”为题,发挥想象画一幅心中的“野渡无人”的山水画。这一下可谓是一石激起千层浪,激发了学生的创作兴趣。课后他们交来了很多作品:有画一只孤舟,一个渔人在上面抽烟的;有画一只船,船桨上停息一只小鸟的…… 通过再造意境法,学生对此诗有了更深一层的感悟和解读,提高了诗歌欣赏水平。
四、深入内心法
抒情性的古典诗歌都有其内在的情感经纬与情感脉络。要想解读、赏析好古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。教师在教学抒情性诗作时,要注意引导学生深入到诗人的内心深处,体会诗人情感,触摸诗人灵魂。教师还应引导学生知人论世、将心比心。比如,李白诗歌感情大都比较强烈。在教授《行路难》时,我以情感体验为切入点,引导学生深入到诗人的内心深处,感受其情感的波澜。结合李白所处的时代背景及其个人经历,我请学生把自己当成李白,想象:当你来到宴会上看到满桌的好酒好菜,心情非常高兴。突然“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”情绪一下子跌落下来,由高兴转为失落。心情为什么一下子不好呢?因为你想到了仕途坎坷,报国无门,心里感到憋屈,于是心情马上跌到最低点。但当你想到有朝一日还能得到朝廷的重用时,心情一下子又乐观起来了。忽然,你想到路途艰难,出路不知在何方时,不免地再次心情沉重起来。但是,你并没有一直消沉下去。一句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”将你对前途充满信心和“天生我材必有用”的豪迈情怀,跃然纸上。通过深入内心法,学生感受到李白那颗跳动的心,理出了他那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。只有经过这样的体验,学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
五、类比迁移法
一篇篇古典诗歌之间都不是孤立地存在的,彼此都有着千丝万缕的联系。因此教师在教学的过程中也不能孤立地、单独地教授某一篇古诗,要尽量对其进行类比迁移和比较强化。通过类比,找寻相似点、共通性。通过比较,体会差异性、多样化。并以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。这样,学生对诗歌的认识,将不再是一些孤零零的个体。通过以点串线、由线到面,学生就可以总结出一些规律,从而更好地学习欣赏诗歌。
责任编辑邱丽
一、兴趣引路法
兴趣是最好的老师,正所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学中我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。如教授《早发白帝城》时,我首先给学生讲了个关于李白的故事,学生听后发出了会心的笑。同时,我还让学生了解了李白写作此诗时的背景以及诗人当时的愉快心情。进而使学生对学习此诗产生了浓厚的兴趣和热切的期待,大大提高了学生学习的主动性,课堂效果也显著增强。
二、创设意境法
意境是衡量中国古代文学特别是古典诗歌的重要标准。什么是意境呢?所谓意境,是指作者的主观情思和所描写的富于特征性的客观景物浑融契合而形成的艺术境界和氛围。在教学中教师要引导学生体会诗歌的意境,进入到诗歌所营造的意境中,把握诗歌所展示的意象与内在的意蕴;同时调动学生的自身的生活积累与审美经验,通过艺术的联想与想象,完成对诗歌意境的再现与再造。如南宋诗人范成大的《四时田园杂兴》,诗人用清新的笔调对农村生活的各个时期的自然景色和农民劳动生活进行了细腻地描写。诗中不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容,还较全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐,赞美了农村的劳动者,更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。在学习这组诗时,我请学生注意感受诗中的意境,并将自己的生活与作者所描绘的农村生活进行对比,培养学生勤劳的美德。
三、意境再造法
诗歌里蕴含着丰富的意象,有着独特的意境。教学中,我们可以在启发学生深刻理解诗歌意境的基础上,利用多种艺术形式进行合理发挥,再度创造优美的意境。如教授韦应物的《滁州西涧》这首诗时,我在分析了全诗大意,学生把握了诗歌的意境后,请学生拿起手中的彩笔以“野渡无人舟自横”为题,发挥想象画一幅心中的“野渡无人”的山水画。这一下可谓是一石激起千层浪,激发了学生的创作兴趣。课后他们交来了很多作品:有画一只孤舟,一个渔人在上面抽烟的;有画一只船,船桨上停息一只小鸟的…… 通过再造意境法,学生对此诗有了更深一层的感悟和解读,提高了诗歌欣赏水平。
四、深入内心法
抒情性的古典诗歌都有其内在的情感经纬与情感脉络。要想解读、赏析好古典诗歌就必须探求本源、寻找内理、把握心声。教师在教学抒情性诗作时,要注意引导学生深入到诗人的内心深处,体会诗人情感,触摸诗人灵魂。教师还应引导学生知人论世、将心比心。比如,李白诗歌感情大都比较强烈。在教授《行路难》时,我以情感体验为切入点,引导学生深入到诗人的内心深处,感受其情感的波澜。结合李白所处的时代背景及其个人经历,我请学生把自己当成李白,想象:当你来到宴会上看到满桌的好酒好菜,心情非常高兴。突然“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”情绪一下子跌落下来,由高兴转为失落。心情为什么一下子不好呢?因为你想到了仕途坎坷,报国无门,心里感到憋屈,于是心情马上跌到最低点。但当你想到有朝一日还能得到朝廷的重用时,心情一下子又乐观起来了。忽然,你想到路途艰难,出路不知在何方时,不免地再次心情沉重起来。但是,你并没有一直消沉下去。一句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”将你对前途充满信心和“天生我材必有用”的豪迈情怀,跃然纸上。通过深入内心法,学生感受到李白那颗跳动的心,理出了他那喜怒哀乐、抑扬沉潜的情感轨迹。只有经过这样的体验,学生对这首诗以及李白本人才会有深刻的理解。
五、类比迁移法
一篇篇古典诗歌之间都不是孤立地存在的,彼此都有着千丝万缕的联系。因此教师在教学的过程中也不能孤立地、单独地教授某一篇古诗,要尽量对其进行类比迁移和比较强化。通过类比,找寻相似点、共通性。通过比较,体会差异性、多样化。并以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。这样,学生对诗歌的认识,将不再是一些孤零零的个体。通过以点串线、由线到面,学生就可以总结出一些规律,从而更好地学习欣赏诗歌。
责任编辑邱丽