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为规范办学行为，将素质教育推向深入，省教育厅颁布了“五严”规定。“五严”规定颁布后，学生在校时间减少，物理教学课时减少，很多老师都觉得教学时间很紧，内容来不及上，因此平时的教学就只顾上新课赶进度，也就不重视复习课了，有时就用做试卷、讲试卷代替了复习。本人认为，现形势下，教材没变，教学要求没有降低，而教学课时减少了，很多知识可能没有原来讲的全面、透彻，因此复习课不但要上，还要更加重视，更要好好“谋划”，力争上得更精彩，更有实效。本文就目前复习课存在的问题，针对问题怎样“谋划”，谈谈自己的看法。
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。但综观各学校的物理复习课，发现物理复习时存在很多的问题：
一、复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感。
二、复习课的教学方式僵化、呆板，一般都是“整理+练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性。
三、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习课也就失去了兴趣。
四、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
五、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。
因此，就如何避免这些问题，提高复习课的实效性，本人结合自己的教学实践谈一些看法。
一、复习课要“对症下药”
复习课不是旧知识的简单再现，教师要讲到点子上。课前要作好学情调查，了解学生的困惑后再去上，这样才能起到复习的效果。学生平时学习中存在的问题除了从课堂、作业反映外，还可以鼓励学生写学习后记，把每天学习中碰到的问题、疑惑和收获简单记录在笔记本中，教师定期查阅。学习后记的要求不能太高，不能成为学生的负担，只要能反映问题，教师能看明白就行。可以是一句话，一个公式，一个题目，甚至是一些符号。
二、复习课的形式要多样化
不能再将复习课上成“炒剩饭”式的复习课，要炒，至少是“蛋炒饭”，否则激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而达不到理想的复习效果，白白浪费时间。复习课中以往所学的知识要回顾，要梳理，但可以用多种形式：
1 可以教师整理，基础知识采用填空的形式让学生填。这样梳理既全面，学生也训练到，但对学生的能力要求不算高。
2 可以学生课前自己梳理，课堂采取一人汇报，他人补充的形式。这种形式也比较多见。
3 可以从一道题目或一个问题下手，设计问题串，梳理出所学过的知识。例如欧姆定律这一章的复习，可以从“如何改变电路中的电流大小?”这一问题起，设计如下问题：导体电阻与哪些因素有关?要改变导体电阻改变哪个因素更方便?实际应用中制成了什么电路元件?如何使用?电路中电流大小与电阻有什么关系?如何探究的?如何计算电流大小?电阻如何测量?通过这些问题可以完成对电阻、变阻器、欧姆定律及其应用的复习。
4 可以通过课本的图片进行知识梳理。这种方式不仅能帮助梳理知识，还能帮助学生重温课本。
三、复习课的内容要优化
1 设计针对性练习，突出实效性。
练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。复习课要提高效率，加强学法指导，教师要精选习题，不唯做题而做题，重在典型错误的纠正和解题方法的指导。教师在平时的教学中，要注意收集学生的易错题和典型错误，复习课所选的习题以类似题型为主，帮助分析错误原因，归纳解题方法，所选练习还要能举一反三，实现知识的迁移。有针对性的练习，学生有收获，热情高涨，往往能起到事半功倍的效果，而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。
2 注重复习内容的生活化
物理来源于生活，与日常生活联系密切。物理教学必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握物理知识。复习课所选素材可以从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活。把生活经验物理化，物理问题生活化。这样的复习课学生学习的劲头高，能较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使物理的价值得到了极大的体现，促进学生学好物理的积极情感体验，课堂效果好。
四、复习课要面向全体学生
复习课贯彻“因材施教”的原则，在复习课中要注意保护学生学习的积极性，教师在设计训练题时要有一定的层次，要让不同程度的学生都有题可练，有事可做，使优生“吃”得饱，学困生看见希望。采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握的基本知识外，还要进行提高；对差生实行：“四多”、“一优先”。即：多鼓励、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
五、复习课要体现学科特点
在复习课中，虽不需要向新授课那样完成探究实验，但对一些重要的实验教师可再演示，或者利用课件将实验重现。同时还要开动脑筋，创造性地做一些实验，既能提高学生的实验设计能力，又能改变复习课的枯燥无味，提高学生的学习兴趣。
六、复习课要注重反思
一组题目解完后，带领学生回过头来反思：本题复习了哪些基础知识?利用了哪些基本技能?用到了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题还可以变化?哪些题还有什么解法?使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。
教师也要注意自我反思，一次练习做后，要反思自己布置的作业难度是否合适?有没有达到预定的目标?学生为什么会出现某些典型的错解?下一步该采取什么教学对策?等等。
另外，复习课不一定要上完一个章节再进行，可以小步骤，勤复习。因为有些章节本身的内容太多，有一定难度，学生掌握困难，另外学生对知识的消化需要一个过程，如果等上完一章再复习，学生的学习没有缓冲的时间，反而对知识的掌握不利。所以通过复习学生可以消化、巩固前一阶段所学知识，更有精力进行下一阶段的学习。比如《简单机械和功》这一章，就可以在上完杠杆和滑轮这部分内容后进行一次复习，然后再继续后面内容的教学。
总之，教师要多动脑，勤思考，努力想办法激发学生的学习动机，调动学生的参与热情，提高学生的物理思维能力，只有经过“谋划”的物理复习课才能最大限度地得到复习课的效益。
复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固、总结，使之系统化。通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷，使学生对知识的理解更深刻、更全面。要取得满意的复习效果，达到大面积提高物理教学质量的目的，研究复习课的方法十分重要。但综观各学校的物理复习课，发现物理复习时存在很多的问题：
一、复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行“回炉”，学生缺少了首次学习知识的新鲜感。
二、复习课的教学方式僵化、呆板，一般都是“整理+练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性。
三、上成了练习课。“复习”课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对复习课也就失去了兴趣。
四、给学生空间不多。上“复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。
五、忽视发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。
因此，就如何避免这些问题，提高复习课的实效性，本人结合自己的教学实践谈一些看法。
一、复习课要“对症下药”
复习课不是旧知识的简单再现，教师要讲到点子上。课前要作好学情调查，了解学生的困惑后再去上，这样才能起到复习的效果。学生平时学习中存在的问题除了从课堂、作业反映外，还可以鼓励学生写学习后记，把每天学习中碰到的问题、疑惑和收获简单记录在笔记本中，教师定期查阅。学习后记的要求不能太高，不能成为学生的负担，只要能反映问题，教师能看明白就行。可以是一句话，一个公式，一个题目，甚至是一些符号。
二、复习课的形式要多样化
不能再将复习课上成“炒剩饭”式的复习课，要炒，至少是“蛋炒饭”，否则激不起学生参与的积极性，不能把复习课的自主权还给学生，因而达不到理想的复习效果，白白浪费时间。复习课中以往所学的知识要回顾，要梳理，但可以用多种形式：
1 可以教师整理，基础知识采用填空的形式让学生填。这样梳理既全面，学生也训练到，但对学生的能力要求不算高。
2 可以学生课前自己梳理，课堂采取一人汇报，他人补充的形式。这种形式也比较多见。
3 可以从一道题目或一个问题下手，设计问题串，梳理出所学过的知识。例如欧姆定律这一章的复习，可以从“如何改变电路中的电流大小?”这一问题起，设计如下问题：导体电阻与哪些因素有关?要改变导体电阻改变哪个因素更方便?实际应用中制成了什么电路元件?如何使用?电路中电流大小与电阻有什么关系?如何探究的?如何计算电流大小?电阻如何测量?通过这些问题可以完成对电阻、变阻器、欧姆定律及其应用的复习。
4 可以通过课本的图片进行知识梳理。这种方式不仅能帮助梳理知识，还能帮助学生重温课本。
三、复习课的内容要优化
1 设计针对性练习，突出实效性。
练习是巩固拓展知识的有效手段，但要讲究练的形式、练的实效。复习课要提高效率，加强学法指导，教师要精选习题，不唯做题而做题，重在典型错误的纠正和解题方法的指导。教师在平时的教学中，要注意收集学生的易错题和典型错误，复习课所选的习题以类似题型为主，帮助分析错误原因，归纳解题方法，所选练习还要能举一反三，实现知识的迁移。有针对性的练习，学生有收获，热情高涨，往往能起到事半功倍的效果，而毫无重点、表面花哨的练习，却只能事倍功半。
2 注重复习内容的生活化
物理来源于生活，与日常生活联系密切。物理教学必须联系实际才能使学生更好地理解和掌握物理知识。复习课所选素材可以从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活。把生活经验物理化，物理问题生活化。这样的复习课学生学习的劲头高，能较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使物理的价值得到了极大的体现，促进学生学好物理的积极情感体验，课堂效果好。
四、复习课要面向全体学生
复习课贯彻“因材施教”的原则，在复习课中要注意保护学生学习的积极性，教师在设计训练题时要有一定的层次，要让不同程度的学生都有题可练，有事可做，使优生“吃”得饱，学困生看见希望。采取的方法是：统一授课，分组练习，个别辅导。课堂复习教学原则是：立足中等生，提高优等生，扶持学困生。复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力方面的提高。对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行自学，除要求掌握的基本知识外，还要进行提高；对差生实行：“四多”、“一优先”。即：多鼓励、多板书、多检查、多辅导、优先面批作业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高复习物理的积极性和主动性。
五、复习课要体现学科特点
在复习课中，虽不需要向新授课那样完成探究实验，但对一些重要的实验教师可再演示，或者利用课件将实验重现。同时还要开动脑筋，创造性地做一些实验，既能提高学生的实验设计能力，又能改变复习课的枯燥无味，提高学生的学习兴趣。
六、复习课要注重反思
一组题目解完后，带领学生回过头来反思：本题复习了哪些基础知识?利用了哪些基本技能?用到了哪些物理方法?体现了哪些物理思想?哪道题还可以变化?哪些题还有什么解法?使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。要求学生定期整理自己的笔记和试卷，找出自己以前做过的题目中的错题，认真仔细地弄清以前为什么错，现在是否会做。如果学生能把几套试卷放到一起，就会很明显地发现，他们经常错的往往是同样或类似的问题，那这一部分内容就是他们的弱点，在以后复习中就要重点复习这些问题。
教师也要注意自我反思，一次练习做后，要反思自己布置的作业难度是否合适?有没有达到预定的目标?学生为什么会出现某些典型的错解?下一步该采取什么教学对策?等等。
另外，复习课不一定要上完一个章节再进行，可以小步骤，勤复习。因为有些章节本身的内容太多，有一定难度，学生掌握困难，另外学生对知识的消化需要一个过程，如果等上完一章再复习，学生的学习没有缓冲的时间，反而对知识的掌握不利。所以通过复习学生可以消化、巩固前一阶段所学知识，更有精力进行下一阶段的学习。比如《简单机械和功》这一章，就可以在上完杠杆和滑轮这部分内容后进行一次复习，然后再继续后面内容的教学。
总之，教师要多动脑，勤思考，努力想办法激发学生的学习动机，调动学生的参与热情，提高学生的物理思维能力，只有经过“谋划”的物理复习课才能最大限度地得到复习课的效益。