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摘要： 图式是认知心理学和心理语言学的一个重要概念，它是人类知识的心理表征形式。图式在信息加工过程中的预期作用和调整补充作用给予听力理解训练以深刻启示。本文应用心理语言学关于图式的基本理论，分析其在听力理解中的重要作用。
关键词： 图式 听力理解 作用
一、基本概念
图式（schema）有多种称法：框架、知识草图及背景知识。鲁姆尔哈特认为图式是认知的建筑块件（桂诗春，1991）。Myers（1995）把图式表述为：人们的经验可倾入其中的心理模具。我国学者彭聃龄等人称之为“心理网络”或“心理组织”。虽然不同学者对图式的称法和表述有所不同，但实质上指的是认知心理过程的同一现象，在语言理解和记忆中的作用也是一致的。简单地说，凡是过去经验在人的头脑中的储存方式都叫做图式。图式的建立过程是一个认知的过程。人们在社会环境中从事大量的活动，经历无数的事件，接收到大量的信息。接收到的信息进入大脑思维网络后被处理，经过表层认识、深层认识，形成概念，在记忆网络中得以储存。这些概念是语义记忆的基础。
听力理解可以分为语音听辨过程和话语理解过程。语音听辨是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且和人们的知识水平有关。心理语言学家认为言语的理解过程是一个复杂的心理过程，它包括信息的输入、处理、输出等过程。在话语的理解过程中，信息的处理效果尤为重要。据此，心理语言学家Carroll（2000）提出了信息处理模型。信息处理的核心过程就是信息在感觉记录器（处理视觉和听觉信息）、短时记忆（起中央处理器的作用）及长时记忆中及其相互之间的加工过程。感觉记录器对言语信息进行选择性听辨，将听到的信息送到短时记忆，短时记忆对信息进行语义编码后送入长时记忆。这个过程要受到环境及控制过程中的方式、策略等影响。
二、图式的预期作用
根据心理语言学的信息加工原理，外部输入的信息通过编码组织成人脑可以接受的形式，汇入到人脑中已有的知识网络，即进入长时记忆，并储存起来，通过编码形成的具体形式即是各个具体的图式，它们成为图式网络中的不同结点，在信息加工过程中起到对输入信息进行组织（编码）和匹配的作用（宋德生，2001）。在听力理解中，这种由图式提供的信息尤为重要，可以促使听者在听前和听的过程中对将要输入的信息不断进行预测。
图式为人们理解事物提供一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程和环节以及语言材料将要涉及的内容有一个预期。在听的过程中，有时正确的听辨完全依赖于预期的能力。例如有些词尾的辨别要依赖于预期。英语单词的语法性后缀，大多是附在词尾的一个辅音，例如［t］［d］［s］［z］，读出来既短又轻，就是在做语音辨别的练习时也不容易听清楚，一旦出现在听力材料中，会更含混不清。这种情况下，正确的识别就要依赖于预期。
有些语义的判断也要依赖于预期。相似音是听力中的最大阻力之一，常常引起语义的误解。有些词同音异义，有些词同音异形，有些词虽然是风牛马不相及的，但是如果它和前后的词发生了连读，在语音上又没有多大区别，就很难辨别。例如：
Can you see those（bows/bones）and arrows？
括号中的两个词发音相近［bouz］和［bounz］，但是意思却大相径庭。一个是“弓”，一个是“骨头”。然而由于后面与其并列的另一个词是arrows（箭），那么就可以预期与之搭配的只能是弓而不是骨头。
英语听力技能是多种语言能力的综合产物，它涉及语音、语调、语法、句型及文化与社会背景等多方面的知识。因此，学生还要了解语言的社会文化背景、谈话时的具体情景和说话的语气等。也就是，听者在具备语言图式之外，还必须具备内容图式。
三、图式的调整补充作用
语言隐性内容的辨认过程是一种人的知识因素结合具体语境因素的综合推理过程。这里所说的人的知识因素，即指在大脑中已经结构化的图式。比如一提到某一具体场合，便会自然联想到该场合可能使用的言语表达；一听到某种言语表达，便会自然联想到与这种表达有关的具体场合。像这样被系统化了的语用知识构成了其认知语境。因此，听者在进行听力理解处理输入信息时，即使说话人省去了某些已知的背景知识，他也能够从自己已有的认知语境进行推理，弥补了语言的不完整性。下面Anderson（1998）的故事就是图式调整补充作用的一个很好的例子。
一天，一位老妇人在街上遇到Anderson，对他说：“That’s the university.It’s going to rain tomorrow.”（那是（格拉斯哥）大学。明天会下雨。）一开始Anderson无法理解老妇人的话语含义，直到对方重复一遍，并提醒他注意远处传来的钟声。这时作为听者，Anderson必须依赖如下的背景信息才能明白老妇人的意思。
普通常识：1.声音在下风向比上风向听起来清楚。2.风向的改变预示着天气的变化。
地方知识：3.格拉斯哥大学有一座钟楼。
社会文化知识：4.在英国，人们常常以谈论天气来“润滑”他们的社会交际活动。
情景知识：5.说话地点位于离格拉斯哥约半英里的下风向的地方。6.说话当时钟楼的钟刚刚敲响。
通过以上这些背景知识，听者可以推断出以下结论，即老妇人想要他注意，风向的改变意味着天气将发生变化，而风向的改变是通过钟声来体现的。实际上，老妇人是在用她特有的方式与听者谈论天气而达到社交的目的。乍一看，老妇人的话语之间似乎没有什么语义上的内在联系，但是Anderson凭借1—6的一系列背景知识的推理，弥补了语言的不完整性。
结语
听力不是一种孤立的纯语言文字的接受能力，而是一种由速度、记忆、判断、概括和理解紧密联系在一起的综合能力。由于这诸多方面的相互影响和制约，所以任何一个方面的不足和忽略都会直接或间接地影响听力的提高。英语学习者要想提高听力能力，必须通过有意识的练习，尽可能地扩大知识面，在头脑中储存尽可能多的信息，利用语义、语法、语音等各方面的信息，形成丰富的图式资源，提高预测能力，发挥图式的调整补充作用。
参考文献：
［1］David G.Myers.Psychology［M］.Worth Publishers，1995.
［2］Anderson，A and T.Lynch，Listening.Oxford Press，1988.
［3］桂诗春.试验心理语言学纲要［M］.湖南教育出版社，1991.
［4］彭聃龄等.认知心理学［M］.黑龙江教育出版社，1990.
关键词： 图式 听力理解 作用
一、基本概念
图式（schema）有多种称法：框架、知识草图及背景知识。鲁姆尔哈特认为图式是认知的建筑块件（桂诗春，1991）。Myers（1995）把图式表述为：人们的经验可倾入其中的心理模具。我国学者彭聃龄等人称之为“心理网络”或“心理组织”。虽然不同学者对图式的称法和表述有所不同，但实质上指的是认知心理过程的同一现象，在语言理解和记忆中的作用也是一致的。简单地说，凡是过去经验在人的头脑中的储存方式都叫做图式。图式的建立过程是一个认知的过程。人们在社会环境中从事大量的活动，经历无数的事件，接收到大量的信息。接收到的信息进入大脑思维网络后被处理，经过表层认识、深层认识，形成概念，在记忆网络中得以储存。这些概念是语义记忆的基础。
听力理解可以分为语音听辨过程和话语理解过程。语音听辨是一个牵涉到合成和分析的主动的心理过程，而且和人们的知识水平有关。心理语言学家认为言语的理解过程是一个复杂的心理过程，它包括信息的输入、处理、输出等过程。在话语的理解过程中，信息的处理效果尤为重要。据此，心理语言学家Carroll（2000）提出了信息处理模型。信息处理的核心过程就是信息在感觉记录器（处理视觉和听觉信息）、短时记忆（起中央处理器的作用）及长时记忆中及其相互之间的加工过程。感觉记录器对言语信息进行选择性听辨，将听到的信息送到短时记忆，短时记忆对信息进行语义编码后送入长时记忆。这个过程要受到环境及控制过程中的方式、策略等影响。
二、图式的预期作用
根据心理语言学的信息加工原理，外部输入的信息通过编码组织成人脑可以接受的形式，汇入到人脑中已有的知识网络，即进入长时记忆，并储存起来，通过编码形成的具体形式即是各个具体的图式，它们成为图式网络中的不同结点，在信息加工过程中起到对输入信息进行组织（编码）和匹配的作用（宋德生，2001）。在听力理解中，这种由图式提供的信息尤为重要，可以促使听者在听前和听的过程中对将要输入的信息不断进行预测。
图式为人们理解事物提供一种积极的准备状态，使人们对某事物的发展过程和环节以及语言材料将要涉及的内容有一个预期。在听的过程中，有时正确的听辨完全依赖于预期的能力。例如有些词尾的辨别要依赖于预期。英语单词的语法性后缀，大多是附在词尾的一个辅音，例如［t］［d］［s］［z］，读出来既短又轻，就是在做语音辨别的练习时也不容易听清楚，一旦出现在听力材料中，会更含混不清。这种情况下，正确的识别就要依赖于预期。
有些语义的判断也要依赖于预期。相似音是听力中的最大阻力之一，常常引起语义的误解。有些词同音异义，有些词同音异形，有些词虽然是风牛马不相及的，但是如果它和前后的词发生了连读，在语音上又没有多大区别，就很难辨别。例如：
Can you see those（bows/bones）and arrows？
括号中的两个词发音相近［bouz］和［bounz］，但是意思却大相径庭。一个是“弓”，一个是“骨头”。然而由于后面与其并列的另一个词是arrows（箭），那么就可以预期与之搭配的只能是弓而不是骨头。
英语听力技能是多种语言能力的综合产物，它涉及语音、语调、语法、句型及文化与社会背景等多方面的知识。因此，学生还要了解语言的社会文化背景、谈话时的具体情景和说话的语气等。也就是，听者在具备语言图式之外，还必须具备内容图式。
三、图式的调整补充作用
语言隐性内容的辨认过程是一种人的知识因素结合具体语境因素的综合推理过程。这里所说的人的知识因素，即指在大脑中已经结构化的图式。比如一提到某一具体场合，便会自然联想到该场合可能使用的言语表达；一听到某种言语表达，便会自然联想到与这种表达有关的具体场合。像这样被系统化了的语用知识构成了其认知语境。因此，听者在进行听力理解处理输入信息时，即使说话人省去了某些已知的背景知识，他也能够从自己已有的认知语境进行推理，弥补了语言的不完整性。下面Anderson（1998）的故事就是图式调整补充作用的一个很好的例子。
一天，一位老妇人在街上遇到Anderson，对他说：“That’s the university.It’s going to rain tomorrow.”（那是（格拉斯哥）大学。明天会下雨。）一开始Anderson无法理解老妇人的话语含义，直到对方重复一遍，并提醒他注意远处传来的钟声。这时作为听者，Anderson必须依赖如下的背景信息才能明白老妇人的意思。
普通常识：1.声音在下风向比上风向听起来清楚。2.风向的改变预示着天气的变化。
地方知识：3.格拉斯哥大学有一座钟楼。
社会文化知识：4.在英国，人们常常以谈论天气来“润滑”他们的社会交际活动。
情景知识：5.说话地点位于离格拉斯哥约半英里的下风向的地方。6.说话当时钟楼的钟刚刚敲响。
通过以上这些背景知识，听者可以推断出以下结论，即老妇人想要他注意，风向的改变意味着天气将发生变化，而风向的改变是通过钟声来体现的。实际上，老妇人是在用她特有的方式与听者谈论天气而达到社交的目的。乍一看，老妇人的话语之间似乎没有什么语义上的内在联系，但是Anderson凭借1—6的一系列背景知识的推理，弥补了语言的不完整性。
结语
听力不是一种孤立的纯语言文字的接受能力，而是一种由速度、记忆、判断、概括和理解紧密联系在一起的综合能力。由于这诸多方面的相互影响和制约，所以任何一个方面的不足和忽略都会直接或间接地影响听力的提高。英语学习者要想提高听力能力，必须通过有意识的练习，尽可能地扩大知识面，在头脑中储存尽可能多的信息，利用语义、语法、语音等各方面的信息，形成丰富的图式资源，提高预测能力，发挥图式的调整补充作用。
参考文献：
［1］David G.Myers.Psychology［M］.Worth Publishers，1995.
［2］Anderson，A and T.Lynch，Listening.Oxford Press，1988.
［3］桂诗春.试验心理语言学纲要［M］.湖南教育出版社，1991.
［4］彭聃龄等.认知心理学［M］.黑龙江教育出版社，1990.