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【摘 要】偶然一天听到学生说着这样一句口头禅：“作文难，作文难，提起作文心就烦。”仔细想想，作为老师的我又何尝不是面对一叠叠寥寥数句、荒诞无趣的习作而苦不堪言。但习作却是学生读书生涯中不可避免、极其重要的部分，在这样的矛盾体中，我们如何才能跳出怪圈，与习作化敌为友呢？深思片刻，其实让习作成为一件乐事并不难，关键在于多方面的配合与坚持。
【关键词】习作；兴趣；素材
习作，小至小学课堂，大至高考考试，都无疑是考卷上三鼎之一，也在其中体现学生综合素养差别的分水岭。在小学阶段中，低年级就注重学生的口语交际、写话，中高年级就考验学生把习作写长、通顺甚至优美。可是事与愿违，面对冗长的文字，小学生没法体会它的重要性，更无法让笔在自己的习作中行云流水，而导致谈文色变、东凑西拼、条理空洞。俨然，学生连低年级时乐意开口表达的积极性也大为减退。因此，让习作成为一件乐事成为了现今老师最需成就的一件大事。
一、让习作成为最平凡的事
平常教学中，老师无意识地习惯把识字、阅读、习作课区分开来，这样确实有利于学生的快速记忆，但又无形中不利于学生综合素质的提高。因此，小学低年级时让习作存在于识字之中，让学生在识字时边口语交际，甚至进行小练笔。如学习“美”字时，不仅让学生关注其部首、构字、含義、音序音节、形近字，而且可以从含义中让学生体会，并且拓宽思维，从而变成一段文字，这样无疑强化了学生对该字含义的理解，更能让学生发现“美”就在身边，可以随处找到“美”的所在，从而得到习作的灵感和兴趣。
小学中高阶段，课文阅读占据相当重要的地位。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，在教学中应重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。因此教师在精读、自读课文中习作更能在此大放异彩。讲授课文的方式多种多样，在传统讲授时，教师可只抓住重难点，适当让学生成为主人公，从主人公或其他人物的角度去想象并演讲他们的想法或意图。这习惯培养多了，学生就学会“将心比心”，不仅增强了阅读技巧，并且让学生寻找习作素材后，他的习作能得到延伸，增强各种细节描写，从而使习作变得丰满，不再枯燥无味。在老师领读、小组读、男女读、个人朗读时，不妨把习作与阅读技巧、美读放在一起，以美读为途径，在读中感受作者对文字的推敲、句子的先后设计、好词好句的铺设，这样也无形中地让学生置身其中，增强其习作的能力。
在这样长期有意识的训练下，不仅学生的识字、阅读、习作能力得以全方位的提高，同时无形中增强了学生对习作的兴趣。
二、让习作的火花迸发起来
如果枯燥地教导学生写作方法，学生明显兴趣不足，从而加深他们对习作的厌恶感，因此寻求更为“刺激”的教学方式显然重要。在平常摸索中，我喜欢让小组合作与思维导图融入课堂中。本来学生认为自己的生活平凡无奇，那这两种教学形式就如同颜料，增润他们的习作素材。一个人的观察是有限的，但“三人行，必有我师焉”，通过学生最乐意的小组合作。你一句、我一句中，学生的习作素材平增数倍，学生更乐在其中。他们愿意表达自己的所见所闻所感，同时也学会聆听，从而自己判断哪种素材是我最感兴趣、最能写好的，那么我们的教学目的就达到了一半。其次在唇枪舌战中，学生通过笔尖画出他们小组的思维导图，不仅仅拥有素材，同时强化各种细节描写、好词好句，更重要的是令学生的条理性增强不少。教师在课堂上似乎不花吹灰之力就点燃了学生的习作火花，当然前期工作还是要求充沛的。
三、让微日记成就习作
学生尽管汲取教师所教导的习作技巧，但实操时写依然容易空洞，无法令读者动容，感同身受。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。但现实是习作的题目是忽然而至的，学生往往变得被动。那么怎样丰盈他们的习作素材呢？除了上述的两种教学形式外，微日记确实能帮助增加更多的写作素材。学生应成为教学主体，所以日常的观察不应停留在观察中，更应通过笔尖来呈现。但是对于谈文色变的学生，又如何激励他们进行周而复始地进行写作呢？首先，习作的内容不应有所限制，让学生感受到我可以写自己感兴趣的内容，哪怕是一件微乎其微的事。其次字数不限。长文章都是由精而短的文章延伸而来。最后，可以激励学生大胆朗读、给自己想给你同学看等方式，让学生乐于习作。
四、让亲子阅读让习作快乐起来
习作不应是学生或教师的事，家庭也可以成就习作。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。而父母的见识、名著的精髓就是学生习作的明窗，教师可以鼓励学生的父母进行亲子阅读，这不仅提高他们的阅读兴趣，增强他们之前的互知互赏，同时增加学生习作的素材，激发习作兴趣。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要教师能在习作教学上多思考、探索，选取学生乐于接受并持之以恒的方法，学生的习作兴趣和能力必定有所提高，从而乐于习作。
作者简介：梁思颖（1989-），籍贯（佛山顺德），本科学历，中小学二级教师，研究方向（教学教研）。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社 1980年版；
[2]《語文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版；
[3]《小学语文教学研究》，人民教育出版社，2006年版；
[4]《新课程小学作文导写艺术》，湖南教育出版社，2005年版.
【关键词】习作；兴趣；素材
习作，小至小学课堂，大至高考考试，都无疑是考卷上三鼎之一，也在其中体现学生综合素养差别的分水岭。在小学阶段中，低年级就注重学生的口语交际、写话，中高年级就考验学生把习作写长、通顺甚至优美。可是事与愿违，面对冗长的文字，小学生没法体会它的重要性，更无法让笔在自己的习作中行云流水，而导致谈文色变、东凑西拼、条理空洞。俨然，学生连低年级时乐意开口表达的积极性也大为减退。因此，让习作成为一件乐事成为了现今老师最需成就的一件大事。
一、让习作成为最平凡的事
平常教学中，老师无意识地习惯把识字、阅读、习作课区分开来，这样确实有利于学生的快速记忆，但又无形中不利于学生综合素质的提高。因此，小学低年级时让习作存在于识字之中，让学生在识字时边口语交际，甚至进行小练笔。如学习“美”字时，不仅让学生关注其部首、构字、含義、音序音节、形近字，而且可以从含义中让学生体会，并且拓宽思维，从而变成一段文字，这样无疑强化了学生对该字含义的理解，更能让学生发现“美”就在身边，可以随处找到“美”的所在，从而得到习作的灵感和兴趣。
小学中高阶段，课文阅读占据相当重要的地位。叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。”因此，在教学中应重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。因此教师在精读、自读课文中习作更能在此大放异彩。讲授课文的方式多种多样，在传统讲授时，教师可只抓住重难点，适当让学生成为主人公，从主人公或其他人物的角度去想象并演讲他们的想法或意图。这习惯培养多了，学生就学会“将心比心”，不仅增强了阅读技巧，并且让学生寻找习作素材后，他的习作能得到延伸，增强各种细节描写，从而使习作变得丰满，不再枯燥无味。在老师领读、小组读、男女读、个人朗读时，不妨把习作与阅读技巧、美读放在一起，以美读为途径，在读中感受作者对文字的推敲、句子的先后设计、好词好句的铺设，这样也无形中地让学生置身其中，增强其习作的能力。
在这样长期有意识的训练下，不仅学生的识字、阅读、习作能力得以全方位的提高，同时无形中增强了学生对习作的兴趣。
二、让习作的火花迸发起来
如果枯燥地教导学生写作方法，学生明显兴趣不足，从而加深他们对习作的厌恶感，因此寻求更为“刺激”的教学方式显然重要。在平常摸索中，我喜欢让小组合作与思维导图融入课堂中。本来学生认为自己的生活平凡无奇，那这两种教学形式就如同颜料，增润他们的习作素材。一个人的观察是有限的，但“三人行，必有我师焉”，通过学生最乐意的小组合作。你一句、我一句中，学生的习作素材平增数倍，学生更乐在其中。他们愿意表达自己的所见所闻所感，同时也学会聆听，从而自己判断哪种素材是我最感兴趣、最能写好的，那么我们的教学目的就达到了一半。其次在唇枪舌战中，学生通过笔尖画出他们小组的思维导图，不仅仅拥有素材，同时强化各种细节描写、好词好句，更重要的是令学生的条理性增强不少。教师在课堂上似乎不花吹灰之力就点燃了学生的习作火花，当然前期工作还是要求充沛的。
三、让微日记成就习作
学生尽管汲取教师所教导的习作技巧，但实操时写依然容易空洞，无法令读者动容，感同身受。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。但现实是习作的题目是忽然而至的，学生往往变得被动。那么怎样丰盈他们的习作素材呢？除了上述的两种教学形式外，微日记确实能帮助增加更多的写作素材。学生应成为教学主体，所以日常的观察不应停留在观察中，更应通过笔尖来呈现。但是对于谈文色变的学生，又如何激励他们进行周而复始地进行写作呢？首先，习作的内容不应有所限制，让学生感受到我可以写自己感兴趣的内容，哪怕是一件微乎其微的事。其次字数不限。长文章都是由精而短的文章延伸而来。最后，可以激励学生大胆朗读、给自己想给你同学看等方式，让学生乐于习作。
四、让亲子阅读让习作快乐起来
习作不应是学生或教师的事，家庭也可以成就习作。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。而父母的见识、名著的精髓就是学生习作的明窗，教师可以鼓励学生的父母进行亲子阅读，这不仅提高他们的阅读兴趣，增强他们之前的互知互赏，同时增加学生习作的素材，激发习作兴趣。
以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要教师能在习作教学上多思考、探索，选取学生乐于接受并持之以恒的方法，学生的习作兴趣和能力必定有所提高，从而乐于习作。
作者简介：梁思颖（1989-），籍贯（佛山顺德），本科学历，中小学二级教师，研究方向（教学教研）。
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社 1980年版；
[2]《語文课程与教学论》，广西师范大学出版社2004年版；
[3]《小学语文教学研究》，人民教育出版社，2006年版；
[4]《新课程小学作文导写艺术》，湖南教育出版社，2005年版.