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新课标、新版教材给教学带来了活力，新理念、新教法给课堂带来了生命力。但同时，令很多地理教师感到困惑的是，抓不住教学重点，掌握不好课堂教学进度，预计的教学内容经常完不成，不得不放到下一节课，由此形成恶性循环……本人在经历地理教学10年以后接触了新教材，尤感不适应，教师累，课堂乱，学生学习效果差。学科教师之间交流，竟然大家都遇到了同样的问题。好在2006年，华东师大熊川武教授的自然分材教学帮助我们解决了困扰课堂教学多年的问题。
所谓自然分材教学是指教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。以上的定义强调了两点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就意味着其学习任务由学生的学力因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容；二是“学生针对自己存在的问题进行研究”，这就使学生的学习活动更有针对性，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。
在实践过程中，我根据自然分材教学的理念不断创新，形成了自然分材教学地理课堂教学模式，课堂实施主要安排了以下五个基本环节：反思诊断—普读求是—补读帮困—总结建网—因人作业。
一、反思诊断
导入新课后，学生先交换作业本互批作业，为方便学生把握，教师可直接出示答案。地理学科往往涉及到一些开放性的题目，这里就需要老师引导同学们对几种可能的答案进行讨论。之后，学生将作业中的错误记入《纠错册》和《跟踪记录册》。
二、普读求是
通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。结合地理学科的特点，主要由“读—议—讲—释—思”五步骤来完成。“议”就是“互帮”；“讲”即“展讲”；“释”即“释疑”；“思”就是“反思”。这一过程中，凡学生能自学解决的应尽量让学生自学。教师通过“指导自学书”解决学生“学什么”和“怎么学”的问题，以防学生在课堂上不明确学习目的而走神。互助讨论要有明确的具体的学习内容和要求。当然重要的还有如何评价，教师要巡视，及时发现学生讨论中的不能自行解决的问题。
三、补读帮困
这是“自然分材教学”关键的一环。通过对前面教学内容的学习，必然会使学生产生自然分化，为使学生不致因知识缺漏而掉队，有必要及时帮助因分化而产生的“补读生”补上一把火，以防止他们积重难返。在“普读求是”环节，通过练习分出了“普读生”与“补读生”。此时很可能出现两种情况：一种是大部分学生为“补读生”，少数学生为“普读生”；第二种情况与第一种刚好相反。在第一种情况下，需要集中“补读”，而“普读生”为当堂的“知者”，可安排他们学习更有挑战性的内容。第二种情况下，可进行分散“补读”，让“普读生”继续学习新的内容，而补读生可到黑板前与老师一起研究疑难，进行补充性学习。
四、总结建网
通过知识网络的构建，使学生更加清晰地把握学习重点，进而巩固学习内容。总结建网的方法很多，可引导学生总结排列知识要点，也可引导学生画出知识树，或引导学生列表填图。总之，以简捷清晰的形式将本节课的知识要点予以呈现，以便学生更好地掌握。
五、因人作业
通过作业练习检验学习掌握的情况，诊断自己的学习问题，为下一步建立“问题档案”提供依据。这一环节特别强调“因人”。可分为基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者再完成拓展练习，基本练习以巩固知识为主，拓展练习则以形成能力为主。“自然分材教学”特别注重因材施教，其作业设置中“因人”主要是要考虑给学生布置个性化作业，以适应不同层面的学生的学习需求。
从某种意义上说，自然分材教学，看似教师轻松了，其实对教师的要求更高了。教师在课前需要做大量的准备工作，设计“指导自学书”，设计问题，课后需要对学生进行问题跟踪等等。
自然分材教学改革为我的地理课堂带来活力，学生入门快了，课堂上敢于发言了，学生成绩整体得到了提升。自然分材教学作为一种全新的理论，我将在实践中不断完善与充实，以求教学效益最大化。
所谓自然分材教学是指教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的问题进行研究的一种教学理论与实践形态。以上的定义强调了两点：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就意味着其学习任务由学生的学力因素决定而不是人为分配，主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容；二是“学生针对自己存在的问题进行研究”，这就使学生的学习活动更有针对性，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。
在实践过程中，我根据自然分材教学的理念不断创新，形成了自然分材教学地理课堂教学模式，课堂实施主要安排了以下五个基本环节：反思诊断—普读求是—补读帮困—总结建网—因人作业。
一、反思诊断
导入新课后，学生先交换作业本互批作业，为方便学生把握，教师可直接出示答案。地理学科往往涉及到一些开放性的题目，这里就需要老师引导同学们对几种可能的答案进行讨论。之后，学生将作业中的错误记入《纠错册》和《跟踪记录册》。
二、普读求是
通过对教学内容的探求，获取相关的知识与技能。结合地理学科的特点，主要由“读—议—讲—释—思”五步骤来完成。“议”就是“互帮”；“讲”即“展讲”；“释”即“释疑”；“思”就是“反思”。这一过程中，凡学生能自学解决的应尽量让学生自学。教师通过“指导自学书”解决学生“学什么”和“怎么学”的问题，以防学生在课堂上不明确学习目的而走神。互助讨论要有明确的具体的学习内容和要求。当然重要的还有如何评价，教师要巡视，及时发现学生讨论中的不能自行解决的问题。
三、补读帮困
这是“自然分材教学”关键的一环。通过对前面教学内容的学习，必然会使学生产生自然分化，为使学生不致因知识缺漏而掉队，有必要及时帮助因分化而产生的“补读生”补上一把火，以防止他们积重难返。在“普读求是”环节，通过练习分出了“普读生”与“补读生”。此时很可能出现两种情况：一种是大部分学生为“补读生”，少数学生为“普读生”；第二种情况与第一种刚好相反。在第一种情况下，需要集中“补读”，而“普读生”为当堂的“知者”，可安排他们学习更有挑战性的内容。第二种情况下，可进行分散“补读”，让“普读生”继续学习新的内容，而补读生可到黑板前与老师一起研究疑难，进行补充性学习。
四、总结建网
通过知识网络的构建，使学生更加清晰地把握学习重点，进而巩固学习内容。总结建网的方法很多，可引导学生总结排列知识要点，也可引导学生画出知识树，或引导学生列表填图。总之，以简捷清晰的形式将本节课的知识要点予以呈现，以便学生更好地掌握。
五、因人作业
通过作业练习检验学习掌握的情况，诊断自己的学习问题，为下一步建立“问题档案”提供依据。这一环节特别强调“因人”。可分为基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者再完成拓展练习，基本练习以巩固知识为主，拓展练习则以形成能力为主。“自然分材教学”特别注重因材施教，其作业设置中“因人”主要是要考虑给学生布置个性化作业，以适应不同层面的学生的学习需求。
从某种意义上说，自然分材教学，看似教师轻松了，其实对教师的要求更高了。教师在课前需要做大量的准备工作，设计“指导自学书”，设计问题，课后需要对学生进行问题跟踪等等。
自然分材教学改革为我的地理课堂带来活力，学生入门快了，课堂上敢于发言了，学生成绩整体得到了提升。自然分材教学作为一种全新的理论，我将在实践中不断完善与充实，以求教学效益最大化。