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摘 要：高中化学教学中，教师可以采用问题对学生加以引导，让学生能够在兴趣的驱使下有效开展学习。本文对高中化学问题教学进行简要分析。
关键词：高中；化学；教学
一、 前言
问题教学法是教学工作中非常实用的一种教学方法。通过问题能够对学生加以有效引导，能够让学生对问题产生足够的兴趣，从而积极主动地投入到学习当中，提高教学有效性。
二、 提出问题
提出问题引导学生进行有效学习是化学教学工作中非常重要的环节。利用问题进行引导，能够让学生更好地开展学习。如何有效提出高质量问题，便是教师需要深入研究的话题。教师要找到正确的提问时间，也就是要在课堂教学的开始阶段便将问题提出来，从而有效吸引学生，让学生在疑惑当中进行思考，从而有效开展学习。在教学沉闷期，教师要用问题调动学生积极性，调节课堂氛围。在课程结束之后，教师还要给学生留下问题，让学生进行思考，从而有效实现学生自己的学习总结。
在提问过程中，教师要重视问题多样性，避免单一、重复的问题出现。教师要有效改变提问方式，要让学生在多样性的提问方式下，对于课堂教学保持新鲜感。教师要对教学内容进行认真分析，设计出正确的问题。这些问题要针对学生的认知进行设计，从而让学生能够在面对问题时做到有效理解，避免学生对于教师的问题出现理解困难的情况。因此，教师要对班级当中学生的实际情况进行有效了解，掌握学生的学习情况，以及学生对于新知识的接受能力，从而在进行问题设计时，掌握好问题的难度。
例如，在学习金属钠的化学性质相关内容时，教师便应当针对这钠相关的各种知识点和性质进行有效备课。教师要针对已经学习过的知识点，进行有效的问题设计：钠的金属活动顺序要排在铜的前面，那么利用金属钠，是否能够将铜从溶液当中置换出来呢？学生根据学习过的知识点，自然会回答能。之后教师便可以向学生展示钠与硫酸铜反应的实验，通过实验现象当中，溶液当中并没有红色物质产生。同时学生将会观察到溶液当中有蓝色沉淀出现，并且伴有气体出现。这些实验现象都与学生的认知产生了冲突，因此会更加吸引学生的注意力，让学生在好奇心的驱使下，在这种情景式的问题当中更好地开展学习。
三、 讨论解决问题
提出问题能够在教学工作中起到非常重要的引导作用。教师需要对学生加以引导，让学生更好地去寻找解决问题的方法，通过对教师的问题进行深入探究，从而更好地开展学习。解决问题的方法有很多，例如教师可以自问自答，也可以让学生进行自主探究，通过教师进行直接的知识点灌输或者让学生通过实践以及教师的引导进行学习。这些方法都能够为学生解决问题带来实质性的帮助，这便是解决问题当中最常见的方法。素质教育的发展过程中出现了讨论式问题解决策略，这种策略在教学工作中越来越重要，已经成了一种基本的教学形式。很多教师都会在教学工作中，在讨论式解决问题方法的使用中发现其属于非常有效的综合教学模式。这种教学模式不仅能够让学生养成更好的思維习惯，同时还能够让学生提高个人能力。让学生在合作的过程中提高协作能力。
例如，教师可以准备好石墨、铜、铁等电极，以及酒精、硫酸、硝酸等溶液，让学生通过小组合作的方式，从这些物品当中选择合适的电极和溶液开展实验，验证化学能与电能之间存在着能够相互转化的关系。在实验开始时，学生对于原电池的原理以及相应的工作条件、能力的变化形式以及在实验中电流的流动方向等等并没有给予足够的认知。在实验时，自然会有学生错误地将同样属于活泼型的金属共同做为电极，以酒精灯做为了原料。在连通电流之后，并没有观察到电流的产生。通过讨论，便会有学生发现酒精并非有效的电解质溶液，于是学生将会重新更换溶液进行实验。在更换了硫酸铜溶液之后，仍然没有电流的出现。这时学生便会发现电极的问题。当学生更换碳棒与铁做为电极之后，便会在实验当中观察到电流的出现。这时，学生当中便会有人提出，将电极位置进行交换，会有什么样的情况出现呢？学生们会在讨论的过程中逐渐掌握相关知识，逐渐提高自身能力。
四、 进行问题总结与评价
当解决了教学问题之后，教学工作还没有结束。教师必须要重视教学总结与评价，避免虎头蛇尾的问题产生。评价工作也是问题式教学方法当中的一环，通过评价与总结，能够让学生将学习过程中所出现的问题进行有效地解决，能够让学生更好地对相应知识点进行深入理解和掌握。教师的评价、学生自主评价以及学生之间的评价共同组成了评价体系。教师要针对教学内容以及真实的教学效果去选择针对性的评价方法。例如，在学习过氧化氢制取氧气相关实验时，便会有学生通过加热的方式进行实验，从而代替催化剂的使用。在教师提出这个方法之后，学生的使用便成为了正常现象。但是在使用加热法的过程中，如果教师没有在事前给予足够的提醒，一定会有些学生没有注意而导致过氧化氢被加热到沸腾。这时，当将带有火星的木棒放到试管口时，便不会再燃烧起来。学生讨论过程中也很难有效找出问题产生的原因。这时便需要教师加以评价和引导：你们有没有想过，木棒燃烧是需要充足氧气的？现在木棒并没有燃烧起来，那么氧气是否有问题呢？通过这种引导，学生便会从根本上去探究问题，在共同探索当中寻找问题产生的原因。
五、 结束语
利用问题教学法能够有效吸引学生的注意，能够在教学当中对学生形成有效引导，让学生在自主探究的过程中找到正确的方向。通过对教师提出的问题进行分析和解决，学生能够加强对于知识点的理解，能够更好地形成记忆。教师要针对学生特点以及教学内容进行针对性的问题设计，对学生进行有效引导。
参考文献：
[1]陈俊生.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].考试周刊，2018（12）.
[2]程余.高中化学生活化教学实践探索[J].中华少年，2017（34）.
作者简介：
党进龙，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠红寺堡区红寺堡第一中学。
关键词：高中；化学；教学
一、 前言
问题教学法是教学工作中非常实用的一种教学方法。通过问题能够对学生加以有效引导，能够让学生对问题产生足够的兴趣，从而积极主动地投入到学习当中，提高教学有效性。
二、 提出问题
提出问题引导学生进行有效学习是化学教学工作中非常重要的环节。利用问题进行引导，能够让学生更好地开展学习。如何有效提出高质量问题，便是教师需要深入研究的话题。教师要找到正确的提问时间，也就是要在课堂教学的开始阶段便将问题提出来，从而有效吸引学生，让学生在疑惑当中进行思考，从而有效开展学习。在教学沉闷期，教师要用问题调动学生积极性，调节课堂氛围。在课程结束之后，教师还要给学生留下问题，让学生进行思考，从而有效实现学生自己的学习总结。
在提问过程中，教师要重视问题多样性，避免单一、重复的问题出现。教师要有效改变提问方式，要让学生在多样性的提问方式下，对于课堂教学保持新鲜感。教师要对教学内容进行认真分析，设计出正确的问题。这些问题要针对学生的认知进行设计，从而让学生能够在面对问题时做到有效理解，避免学生对于教师的问题出现理解困难的情况。因此，教师要对班级当中学生的实际情况进行有效了解，掌握学生的学习情况，以及学生对于新知识的接受能力，从而在进行问题设计时，掌握好问题的难度。
例如，在学习金属钠的化学性质相关内容时，教师便应当针对这钠相关的各种知识点和性质进行有效备课。教师要针对已经学习过的知识点，进行有效的问题设计：钠的金属活动顺序要排在铜的前面，那么利用金属钠，是否能够将铜从溶液当中置换出来呢？学生根据学习过的知识点，自然会回答能。之后教师便可以向学生展示钠与硫酸铜反应的实验，通过实验现象当中，溶液当中并没有红色物质产生。同时学生将会观察到溶液当中有蓝色沉淀出现，并且伴有气体出现。这些实验现象都与学生的认知产生了冲突，因此会更加吸引学生的注意力，让学生在好奇心的驱使下，在这种情景式的问题当中更好地开展学习。
三、 讨论解决问题
提出问题能够在教学工作中起到非常重要的引导作用。教师需要对学生加以引导，让学生更好地去寻找解决问题的方法，通过对教师的问题进行深入探究，从而更好地开展学习。解决问题的方法有很多，例如教师可以自问自答，也可以让学生进行自主探究，通过教师进行直接的知识点灌输或者让学生通过实践以及教师的引导进行学习。这些方法都能够为学生解决问题带来实质性的帮助，这便是解决问题当中最常见的方法。素质教育的发展过程中出现了讨论式问题解决策略，这种策略在教学工作中越来越重要，已经成了一种基本的教学形式。很多教师都会在教学工作中，在讨论式解决问题方法的使用中发现其属于非常有效的综合教学模式。这种教学模式不仅能够让学生养成更好的思維习惯，同时还能够让学生提高个人能力。让学生在合作的过程中提高协作能力。
例如，教师可以准备好石墨、铜、铁等电极，以及酒精、硫酸、硝酸等溶液，让学生通过小组合作的方式，从这些物品当中选择合适的电极和溶液开展实验，验证化学能与电能之间存在着能够相互转化的关系。在实验开始时，学生对于原电池的原理以及相应的工作条件、能力的变化形式以及在实验中电流的流动方向等等并没有给予足够的认知。在实验时，自然会有学生错误地将同样属于活泼型的金属共同做为电极，以酒精灯做为了原料。在连通电流之后，并没有观察到电流的产生。通过讨论，便会有学生发现酒精并非有效的电解质溶液，于是学生将会重新更换溶液进行实验。在更换了硫酸铜溶液之后，仍然没有电流的出现。这时学生便会发现电极的问题。当学生更换碳棒与铁做为电极之后，便会在实验当中观察到电流的出现。这时，学生当中便会有人提出，将电极位置进行交换，会有什么样的情况出现呢？学生们会在讨论的过程中逐渐掌握相关知识，逐渐提高自身能力。
四、 进行问题总结与评价
当解决了教学问题之后，教学工作还没有结束。教师必须要重视教学总结与评价，避免虎头蛇尾的问题产生。评价工作也是问题式教学方法当中的一环，通过评价与总结，能够让学生将学习过程中所出现的问题进行有效地解决，能够让学生更好地对相应知识点进行深入理解和掌握。教师的评价、学生自主评价以及学生之间的评价共同组成了评价体系。教师要针对教学内容以及真实的教学效果去选择针对性的评价方法。例如，在学习过氧化氢制取氧气相关实验时，便会有学生通过加热的方式进行实验，从而代替催化剂的使用。在教师提出这个方法之后，学生的使用便成为了正常现象。但是在使用加热法的过程中，如果教师没有在事前给予足够的提醒，一定会有些学生没有注意而导致过氧化氢被加热到沸腾。这时，当将带有火星的木棒放到试管口时，便不会再燃烧起来。学生讨论过程中也很难有效找出问题产生的原因。这时便需要教师加以评价和引导：你们有没有想过，木棒燃烧是需要充足氧气的？现在木棒并没有燃烧起来，那么氧气是否有问题呢？通过这种引导，学生便会从根本上去探究问题，在共同探索当中寻找问题产生的原因。
五、 结束语
利用问题教学法能够有效吸引学生的注意，能够在教学当中对学生形成有效引导，让学生在自主探究的过程中找到正确的方向。通过对教师提出的问题进行分析和解决，学生能够加强对于知识点的理解，能够更好地形成记忆。教师要针对学生特点以及教学内容进行针对性的问题设计，对学生进行有效引导。
参考文献：
[1]陈俊生.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].考试周刊，2018（12）.
[2]程余.高中化学生活化教学实践探索[J].中华少年，2017（34）.
作者简介：
党进龙，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠红寺堡区红寺堡第一中学。