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摘 要：本文针对中等卫生职业学校学生学习公共基础课的现状和存在问题，对公共基础课教学质量不高进行具体阐述并进行分析。提出提高公共基础课教学质量的对策：转变观念，树立创新意识;结合专业，调整教学目标;推荐改革，开发校本教材;强化应用，改革课堂教学;强化知识掌握，注重能力培养。
关键词：教学改革;公共基础课程;课堂教学
随着中等卫生职业教育改革，公共基础课的教学在中等职业教育的发展中起到不可缺少的作用，它的质量好坏直接影响中等卫生职业教育的发展。学生的学习质量又是教师教学的主要内容，实现具有中等卫生职业教育特色的公共基础课教学质量，是中等卫生职业学校发展的需要。中职学校的学生是中等卫生职业学校教育的对象，促进每一位学生的全面发展，是中等卫生职业学校教育的最终归宿和根本出发点，学校任何工作必须围绕这一目的进行并开展。本文针对学生学习公共基础课的现状，对公共基础课教学质量不高进行具体阐述分析，提高公共基础课教学质量的对策。
一、中等卫生职业学校教学现状分析
1.学生生源质量的下降。由于近年来高校不断扩招，致使中等卫生职业学校生源素质急剧下降，学生主要来自中考失利学生，甚至个别学生没能完成九年义务教育。他们的最突出表现为：大部分学生在中学时期没有养成良好的学习习惯。他们经常受到家长和老师的批评，缺乏成功的经验，对自己各个方面都缺乏自信。原本对自己评价低的学生，上了中等卫生职业学校后对前途无望，毫无学习动机，对学习丝毫没有兴趣，这些学生虽然学习一时跟不上，但是并不意味着他们缺乏智力才能。只要施以良好的教育，调动其积极性，他们是完全可以转化为优秀学生的。
2.新时代学生所处社会环境变化的影响。科技的迅猛发展使中等卫生职业的学生走在了信息的前沿，大的社会环境更增强了他们的独立意识，他们敢于挑战权威，具有叛逆性。传统的教学遵循以教师作为教学的主导者，在教学活动中起着主导作用，对整个教学过程的掌控性较强，然而一味“满堂灌”教学模式已经无法满足他们的需求。他们更希望接受一些新的信息、新的教学模式。
3.学生对公共基础课的片面理解。现在中等卫生职业学校培养的是实用性技术型人才，学生专业课课程较多，造成他们对公共基础课的认识不深刻。甚至部分学生认为公共基础课与自己今后从事的工作相差很远，不愿在学习公共基础课上花费时间。他们觉得公共基础课学好学坏都一样，甚至天真地认为学不学都一样。正是由于对公共基础课的偏见，造成课前不预习，课堂中不动脑筋，被动地接受知识。在公共基础课堂上看专业书、做专业课习题，比比皆是。
传统的课堂教学虽然存在一些弊端，但已经形成完整的管理体制。在相当长的时间内，课堂教学仍会是学校中的主要教学形式。我们在公共基础课程的教学设计中，尝试以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维，收到良好的效果。
二、转变观念，树立创新意识
随着中等卫生职业教育培养目标的转变，课程改革须体现中等卫生职业教育的发展现状，职业教育服务于经济社会，这是新形势下历史赋予职业教育的新使命。作为中等卫生职业学校的教师，必须树立这一正确的职业观念，认真地进行教学改革，树立创新意识。要做到一专多能，一身兼任几门课程，努力使自己成为“双师型”教师。而公共基础课程体系的设置对培养出高素质、强实用性、强竞争力的毕业生关系重大。在改革实验中，突出教师为主导，以学生为主体，以能力为目标，积极地构建一套新的教学格局。
三、结合专业，调整教学目标
现行的中职教材是按照传统的体例编排的，内容繁杂，知识点零碎且涉及面大。各编写团队对知识的认识不一，导致编写教材课程的广度及深度也有所差别。根据中职课堂教学为临床专业课服务的宗旨，为了更好地提取分散中的有效知识点，对准备讲授的知识及时总结，使知识更加系统化，从而形成一个完整的知识体系，公共基础课教研室老师对教学目标进行调整，以“必须、够用”为原则，内容做到时代性、实用性、趣味性相结合并制定相应的教学计划循序渐进，有利于教学的顺利进行。
四、推荐改革，开发校本教材
学校积极推进公共基础课教学的课程和教材改革，开发和编写了具有职教特色，适用公共基础课教学为专业课服务的校本课程。这个课程开发经历了下面的几个过程：（1）充分的调研。（2）确定教学内容。（3）撰写教学讲义。（4）讲授后的反馈、修改、完善。经过不断的改革、调整，教学效果非常地明显。
五、强化应用，改革课堂教学
在教学中，我们正视现状，针对学生的差异，扬长避短，和学生实际结合，教法辅助。中职教学内容要突出理论与实践教学相结合，体现理论与实践教学的一体化，课堂教学理论知识的教学要精而少，以够用为原则。
1.改革教学主体。在公共基础课程改革中，教师应该转换教学观念，改变传统的课堂教学，改教师“一言堂”为“群言堂”，“讲堂为学堂”，“被动式为互动式”，“控制为协调”的角色转换。教师在课堂教学中，借鉴德国“双元制”教学经验，发挥学生的团队协作精神，教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，把学生组成若干个学习小组，让学生带着真实的任务去学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，每一节都提出一些关键问题，然后由其他小组的同学给予补充说明。最后由老师总结，点评。这样一节课中，全体学生都参与进来了，学生学习的积极性高，学习兴趣浓，选择“引导式”教学，“探究式”教学，逐步由师本教育转化为生本教育。
2.改革教学手段。中等卫生职业学校的目标是培养既具备必需的理论知识，又具备较强的实践操作能力的应用型、操作型人才。采用传统的教学模式，常会有教学任务多，课时不够用，理论知识教学与实际技能训练顾此失彼的矛盾。为了保证理论课，实验课少，影响了动手能力的提高。充分利用多媒体技术，加强可视化教学，在课堂教学过程中，充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。利用多媒体可以加快学习的进度，可对教学内容提纲挈领，分层举例解析，诱导学生深入浅出，融会贯通，及时反馈，调整学习状态。还可根据需要，对整节课进度进行调节，有选择的使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。
3.精心设计课堂提问。课堂提问需要针对不同学生设置相关的问题，在课堂中教师点评学生回答问题时，要用赞扬的口气说“有道理”，“真好”，等鼓励的语句。即使回答错误也要给一个善意的微笑。避免当众指责，挫伤学生的积极性。在课堂提问过程中，总会有个别学生抱有满不在乎的心态，这些与学生的学习态度有较大关系。教师可以适当采用把课堂提问成绩按百分比例计入学期总成绩中，随提问随记录，定期公布学生课堂提问得分情况。从而调动学生积极回答问题的状况。
4.融洽的师生关系。师生关系融洽与否关系到教学效果的好与坏，因此我们应该注意与学生的关系。任课教师上课前应提前到五分钟进入教室，与学生进行沟通交流，这样不但可以拉近师生之间的距离，而且又能及时掌握学生的思想动机。在课堂上不能轻易批评学生，更不能动辄就向学生发火，在职业教学中这是不可取的。在教学过程中，偶尔会不可避免地出现一点小错，这是我们应该很自然地面对，不应有意回避。课程结束后，教师也不必急着离开教室，让学生先行离开。这些小小的举动可以让学生感觉得任课教师对他们的尊重，师生间的情感沟通会变得更加自然。
六、强化知识掌握，注重能力培养
当前在职业学校里，学生不用面临升学的压力，有相当一部分学生学习没有动力，知识与技能掌握的很不牢靠，以至于毕业的时候才发觉自己原来什么都不会。与其到时候后悔，不如珍惜现在。通过知识的重复训练练习，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。作为教师，我们有责任让学生牢牢的掌握所学知识。那么重复知识的训练将是一个好的途径。但是在重复知识的同时，要注意能力的培养。
总之，在教学设计过程中，我的侧重点在于激发学生的兴趣，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，用心关爱学生，创造融洽的师生关系。
参考文献：
[1]武洋.以学生为主体的中等职业教育课堂教学模式[J].中国科教创新导刊，2008
[2]王千金.“以人为本”理念在高校学生管理中的应用[J].剑南文学，2012.
（作者单位：郑州市卫生学校）
关键词：教学改革;公共基础课程;课堂教学
随着中等卫生职业教育改革，公共基础课的教学在中等职业教育的发展中起到不可缺少的作用，它的质量好坏直接影响中等卫生职业教育的发展。学生的学习质量又是教师教学的主要内容，实现具有中等卫生职业教育特色的公共基础课教学质量，是中等卫生职业学校发展的需要。中职学校的学生是中等卫生职业学校教育的对象，促进每一位学生的全面发展，是中等卫生职业学校教育的最终归宿和根本出发点，学校任何工作必须围绕这一目的进行并开展。本文针对学生学习公共基础课的现状，对公共基础课教学质量不高进行具体阐述分析，提高公共基础课教学质量的对策。
一、中等卫生职业学校教学现状分析
1.学生生源质量的下降。由于近年来高校不断扩招，致使中等卫生职业学校生源素质急剧下降，学生主要来自中考失利学生，甚至个别学生没能完成九年义务教育。他们的最突出表现为：大部分学生在中学时期没有养成良好的学习习惯。他们经常受到家长和老师的批评，缺乏成功的经验，对自己各个方面都缺乏自信。原本对自己评价低的学生，上了中等卫生职业学校后对前途无望，毫无学习动机，对学习丝毫没有兴趣，这些学生虽然学习一时跟不上，但是并不意味着他们缺乏智力才能。只要施以良好的教育，调动其积极性，他们是完全可以转化为优秀学生的。
2.新时代学生所处社会环境变化的影响。科技的迅猛发展使中等卫生职业的学生走在了信息的前沿，大的社会环境更增强了他们的独立意识，他们敢于挑战权威，具有叛逆性。传统的教学遵循以教师作为教学的主导者，在教学活动中起着主导作用，对整个教学过程的掌控性较强，然而一味“满堂灌”教学模式已经无法满足他们的需求。他们更希望接受一些新的信息、新的教学模式。
3.学生对公共基础课的片面理解。现在中等卫生职业学校培养的是实用性技术型人才，学生专业课课程较多，造成他们对公共基础课的认识不深刻。甚至部分学生认为公共基础课与自己今后从事的工作相差很远，不愿在学习公共基础课上花费时间。他们觉得公共基础课学好学坏都一样，甚至天真地认为学不学都一样。正是由于对公共基础课的偏见，造成课前不预习，课堂中不动脑筋，被动地接受知识。在公共基础课堂上看专业书、做专业课习题，比比皆是。
传统的课堂教学虽然存在一些弊端，但已经形成完整的管理体制。在相当长的时间内，课堂教学仍会是学校中的主要教学形式。我们在公共基础课程的教学设计中，尝试以学生为主体，教师为主导的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维，收到良好的效果。
二、转变观念，树立创新意识
随着中等卫生职业教育培养目标的转变，课程改革须体现中等卫生职业教育的发展现状，职业教育服务于经济社会，这是新形势下历史赋予职业教育的新使命。作为中等卫生职业学校的教师，必须树立这一正确的职业观念，认真地进行教学改革，树立创新意识。要做到一专多能，一身兼任几门课程，努力使自己成为“双师型”教师。而公共基础课程体系的设置对培养出高素质、强实用性、强竞争力的毕业生关系重大。在改革实验中，突出教师为主导，以学生为主体，以能力为目标，积极地构建一套新的教学格局。
三、结合专业，调整教学目标
现行的中职教材是按照传统的体例编排的，内容繁杂，知识点零碎且涉及面大。各编写团队对知识的认识不一，导致编写教材课程的广度及深度也有所差别。根据中职课堂教学为临床专业课服务的宗旨，为了更好地提取分散中的有效知识点，对准备讲授的知识及时总结，使知识更加系统化，从而形成一个完整的知识体系，公共基础课教研室老师对教学目标进行调整，以“必须、够用”为原则，内容做到时代性、实用性、趣味性相结合并制定相应的教学计划循序渐进，有利于教学的顺利进行。
四、推荐改革，开发校本教材
学校积极推进公共基础课教学的课程和教材改革，开发和编写了具有职教特色，适用公共基础课教学为专业课服务的校本课程。这个课程开发经历了下面的几个过程：（1）充分的调研。（2）确定教学内容。（3）撰写教学讲义。（4）讲授后的反馈、修改、完善。经过不断的改革、调整，教学效果非常地明显。
五、强化应用，改革课堂教学
在教学中，我们正视现状，针对学生的差异，扬长避短，和学生实际结合，教法辅助。中职教学内容要突出理论与实践教学相结合，体现理论与实践教学的一体化，课堂教学理论知识的教学要精而少，以够用为原则。
1.改革教学主体。在公共基础课程改革中，教师应该转换教学观念，改变传统的课堂教学，改教师“一言堂”为“群言堂”，“讲堂为学堂”，“被动式为互动式”，“控制为协调”的角色转换。教师在课堂教学中，借鉴德国“双元制”教学经验，发挥学生的团队协作精神，教师把课堂教学目标分解为一个个“任务”，把学生组成若干个学习小组，让学生带着真实的任务去学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，每一节都提出一些关键问题，然后由其他小组的同学给予补充说明。最后由老师总结，点评。这样一节课中，全体学生都参与进来了，学生学习的积极性高，学习兴趣浓，选择“引导式”教学，“探究式”教学，逐步由师本教育转化为生本教育。
2.改革教学手段。中等卫生职业学校的目标是培养既具备必需的理论知识，又具备较强的实践操作能力的应用型、操作型人才。采用传统的教学模式，常会有教学任务多，课时不够用，理论知识教学与实际技能训练顾此失彼的矛盾。为了保证理论课，实验课少，影响了动手能力的提高。充分利用多媒体技术，加强可视化教学，在课堂教学过程中，充分运用多媒体把文字、图像、声音、动画和视频等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上对学生产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。利用多媒体可以加快学习的进度，可对教学内容提纲挈领，分层举例解析，诱导学生深入浅出，融会贯通，及时反馈，调整学习状态。还可根据需要，对整节课进度进行调节，有选择的使所演示的内容再现。这是传统教学中板书所无法达到的。
3.精心设计课堂提问。课堂提问需要针对不同学生设置相关的问题，在课堂中教师点评学生回答问题时，要用赞扬的口气说“有道理”，“真好”，等鼓励的语句。即使回答错误也要给一个善意的微笑。避免当众指责，挫伤学生的积极性。在课堂提问过程中，总会有个别学生抱有满不在乎的心态，这些与学生的学习态度有较大关系。教师可以适当采用把课堂提问成绩按百分比例计入学期总成绩中，随提问随记录，定期公布学生课堂提问得分情况。从而调动学生积极回答问题的状况。
4.融洽的师生关系。师生关系融洽与否关系到教学效果的好与坏，因此我们应该注意与学生的关系。任课教师上课前应提前到五分钟进入教室，与学生进行沟通交流，这样不但可以拉近师生之间的距离，而且又能及时掌握学生的思想动机。在课堂上不能轻易批评学生，更不能动辄就向学生发火，在职业教学中这是不可取的。在教学过程中，偶尔会不可避免地出现一点小错，这是我们应该很自然地面对，不应有意回避。课程结束后，教师也不必急着离开教室，让学生先行离开。这些小小的举动可以让学生感觉得任课教师对他们的尊重，师生间的情感沟通会变得更加自然。
六、强化知识掌握，注重能力培养
当前在职业学校里，学生不用面临升学的压力，有相当一部分学生学习没有动力，知识与技能掌握的很不牢靠，以至于毕业的时候才发觉自己原来什么都不会。与其到时候后悔，不如珍惜现在。通过知识的重复训练练习，将新知识的应用转变为自动化操作，形成习惯。作为教师，我们有责任让学生牢牢的掌握所学知识。那么重复知识的训练将是一个好的途径。但是在重复知识的同时，要注意能力的培养。
总之，在教学设计过程中，我的侧重点在于激发学生的兴趣，协调学生与教师之间平等和谐的师生关系，用心关爱学生，创造融洽的师生关系。
参考文献：
[1]武洋.以学生为主体的中等职业教育课堂教学模式[J].中国科教创新导刊，2008
[2]王千金.“以人为本”理念在高校学生管理中的应用[J].剑南文学，2012.
（作者单位：郑州市卫生学校）