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【关键词】写话 写作 课程目标
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0049-02
关于“书面语表达”这个概念，在《义务教育语文课程标准》阶段目标中，不同的学段有不同的表述：第一学段1-2年级为“写话”，第二学段3-4年级、第三学段5-6年级为“习作”，第四学段7-9年级为“写作”。这间接表明，在书面语表达的教学方面，不同学段有不同的要求。
从新教材的编排上看，一、二年级语文教材以识字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在每单元的练习中编排了数量很少的书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，教师亦易于满足。但是一升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难适应教材这样跳跃式的写作训练，给教师的作文教学和学生的习作都带来很大的困难。那么，如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作，引导学生顺利过渡，是值得低中段语文教师深入实践研究的课题。
一、编织故事，打好写话的基础
无论是写话，还是写作，从某种意义来说，就是将看到的、听到的、想到的事情或感受给表述出来。看似简单的一句话，其后却暗藏着两大步骤：一是学生看到什么、听到什么、想到什么、感受什么，这将直接决定着学生“写什么”的问题；二是学生如何把“看到的、听到的、想到的事情或感受”表达出来，这将决定学生“怎么写”的问题。对于小学生尤其是低年级的学生来说，如何实现这两个步骤的整合呢？这就需要我们帮助他们建构写话的表象，将他们“看到的、听到的、想到的事情或感受”整合到思维序列库中，然后基于此，引导他们编织一个完整的故事，当学生心中编织出故事的雏型时，写话也就有了基础。
以《找春天》写话练习为例说明如何指导学生编织故事。“找春天”对于小学生来说是抽象的，更是陌生的，因为春天这个概念不是一个具体的事物，它需要学生去发现、感受。为了让学生对春天有一个清晰的印象，笔者在教学时，将学生带到“春天”里，看小草如何从土里钻出来了，看柳枝在风中的优美姿态；听小鸭在河里的戏水声，听青蛙从土里跳出来的嬉笑声；想燕子们从南方回来后的见闻，想春天给万物带来的快乐……接着，笔者再把学生带到童话里，让学生将在“春天”里的所见、所闻、所感编织到自己的童话故事里。由于学生有了看、有了听、有了想、更有了编，故而他们都能写出一段属于自己的真实鲜活的话。
二、描绘细节，丰富写话的内容
“在记流水账！”每每听到教师这样评价学生的作文或写话时，笔者的心里总会想：为什么总有些学生的作文或写话会像是在记流水账？当我们深入探讨这个问题时，就会发现，无论是作文还是写话，学生之所以出现“流水账”似的内容，是因为他们编织的故事没有“细节”，没有“场景”，没有“事件”。由于没了“关键场景”的描写和“关键事件”的叙述，学生的写话也就“一平如水”。为此在指导学生写话时，要帮助学生确立并详细地描述几个重要的场景与事件，进行文章“血肉”的填充。
如何指导学生将故事写得生动有趣呢？笔者在《小鸡吃食》写话教学中，暗示学生：“大人们在给小鸡喂食时，你发现哪些有趣的现象呢？”一石激起千层浪，有的说“吃独食”，有的说“抢食吃”。“那你们能不能将这两个现象都给写下来呢？”于是学生在笔者的暗示下将两个情景给描写出来：
片段一：有一次妈妈将米粒洒在地上，靠在旁边的三只小鸡头也不抬就开始啄食起来，远处的几只小鸡伸长了脖子，向我这边张望了一下，就箭一样地飞跑过来。它们边吃边撞，好像在说：“你们真不够意思，吃东西时也不叫我一声。”
片段二：又有一次妈妈去给小鸡喂食，有一只别人家的小公鸡来到我家地盘跟它们抢饭吃。我们家的鸡群中一只稍大一点的公鸡挺身而出，带领几个争强好胜的家伙，把那只小公鸡啄得鼻青脸肿，四处逃窜，让它再也不敢跨越“国界”。
当学生分门别类地将“关键事件”描写清楚后，再将“故事”串联起来，也就写出了一篇条理分明、形象丰满的文章。
三、关注情感，赋予写话以灵魂
心有所想，笔有所写。写作也好，写话也罢，它们都是为了表现“客观事物作用于人脑后的反映”。或许正是因为这样的原因，历史上所能传承下来的作品几乎都在诉说作者的情丝，倾吐作者的心声。为此作为写作的前奏——写话也应反映出此特点，也只有让学生像大作家那样“有感而发”，学生的作品才能清新自然，深刻隽永。
《狼和小羊》这篇课文讲述了狼为了吃掉小羊编了很多借口，小羊据理申辩却毫无作用的故事，告诉人们对付狼一样的坏人，讲道理是没有用的。教材编者在课后布置了一个“续写”训练任务，要求续写接下来发生的故事。那么如何帮助学生在续写时准确地把握文本思想实质呢？笔者在教学时，利用谈话的方式，将文本所宣扬的精神——“面对强大的敌人既不能畏惧，又要讲究斗争策略”慢慢地渗透给学生。由于关注到了学生的情感和文本的思想，故而学生在续写“狼和小羊”的故事时，都能将小羊机智、勇敢的一面呈现出来，从而使学生的作品上升到一定的高度。
四、制定标准，搭起写话与写作间的桥梁
我们应由易到难，循序渐进，制定写话的标准。在一年级时，写话的要求不必很高，要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、事件就可以了，通过一段时间的练习后，可逐渐加大难度，由学生逐句练说、练写。一是谁在哪儿干什么；二是什么时间谁在哪儿干什么；三是什么时间谁在哪儿干什么，结果怎样或心情如何。要求逐渐提高，在叙述的几个要素基本齐全的前提下，内容越来越丰富、充实。经过一段时间的练习，大部分学生可以做到连句成段。有了连句成段的基础，连段成篇就不很难了。
写话与说话一样，一句一句说，别人才能听得清楚。作文大多是要求写一个较为完整的小故事。“写话”和“写作”既有联系又有区别。我们应循着写话的逻辑，将写话的精髓慢慢地渗透到“写作”之中，让学生的表达在不知不觉中由“写话”上升至“写作”层面。
（责编 黄珍平）
【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0049-02
关于“书面语表达”这个概念，在《义务教育语文课程标准》阶段目标中，不同的学段有不同的表述：第一学段1-2年级为“写话”，第二学段3-4年级、第三学段5-6年级为“习作”，第四学段7-9年级为“写作”。这间接表明，在书面语表达的教学方面，不同学段有不同的要求。
从新教材的编排上看，一、二年级语文教材以识字、阅读为主，语言表达以“听说活动”的形式呈现，注重培养听和说的能力，只是到了二年级第二学期，才在每单元的练习中编排了数量很少的书面表达练习，如贺卡上的一句祝贺语、简单的留言条、三言两语的日记、看图写几句话等，这样的“写话”练习内容固定、要求不高，学生易于达到，教师亦易于满足。但是一升入三年级，教材马上要求学生写“作文”，有看图作文、想象作文，有写人、写事、写物、写景，几乎包罗了小学作文的全部文体，即使是二年级时“写话的高手”也很难适应教材这样跳跃式的写作训练，给教师的作文教学和学生的习作都带来很大的困难。那么，如何做好这个阶段的语文教学尤其是写话教学工作，引导学生顺利过渡，是值得低中段语文教师深入实践研究的课题。
一、编织故事，打好写话的基础
无论是写话，还是写作，从某种意义来说，就是将看到的、听到的、想到的事情或感受给表述出来。看似简单的一句话，其后却暗藏着两大步骤：一是学生看到什么、听到什么、想到什么、感受什么，这将直接决定着学生“写什么”的问题；二是学生如何把“看到的、听到的、想到的事情或感受”表达出来，这将决定学生“怎么写”的问题。对于小学生尤其是低年级的学生来说，如何实现这两个步骤的整合呢？这就需要我们帮助他们建构写话的表象，将他们“看到的、听到的、想到的事情或感受”整合到思维序列库中，然后基于此，引导他们编织一个完整的故事，当学生心中编织出故事的雏型时，写话也就有了基础。
以《找春天》写话练习为例说明如何指导学生编织故事。“找春天”对于小学生来说是抽象的，更是陌生的，因为春天这个概念不是一个具体的事物，它需要学生去发现、感受。为了让学生对春天有一个清晰的印象，笔者在教学时，将学生带到“春天”里，看小草如何从土里钻出来了，看柳枝在风中的优美姿态；听小鸭在河里的戏水声，听青蛙从土里跳出来的嬉笑声；想燕子们从南方回来后的见闻，想春天给万物带来的快乐……接着，笔者再把学生带到童话里，让学生将在“春天”里的所见、所闻、所感编织到自己的童话故事里。由于学生有了看、有了听、有了想、更有了编，故而他们都能写出一段属于自己的真实鲜活的话。
二、描绘细节，丰富写话的内容
“在记流水账！”每每听到教师这样评价学生的作文或写话时，笔者的心里总会想：为什么总有些学生的作文或写话会像是在记流水账？当我们深入探讨这个问题时，就会发现，无论是作文还是写话，学生之所以出现“流水账”似的内容，是因为他们编织的故事没有“细节”，没有“场景”，没有“事件”。由于没了“关键场景”的描写和“关键事件”的叙述，学生的写话也就“一平如水”。为此在指导学生写话时，要帮助学生确立并详细地描述几个重要的场景与事件，进行文章“血肉”的填充。
如何指导学生将故事写得生动有趣呢？笔者在《小鸡吃食》写话教学中，暗示学生：“大人们在给小鸡喂食时，你发现哪些有趣的现象呢？”一石激起千层浪，有的说“吃独食”，有的说“抢食吃”。“那你们能不能将这两个现象都给写下来呢？”于是学生在笔者的暗示下将两个情景给描写出来：
片段一：有一次妈妈将米粒洒在地上，靠在旁边的三只小鸡头也不抬就开始啄食起来，远处的几只小鸡伸长了脖子，向我这边张望了一下，就箭一样地飞跑过来。它们边吃边撞，好像在说：“你们真不够意思，吃东西时也不叫我一声。”
片段二：又有一次妈妈去给小鸡喂食，有一只别人家的小公鸡来到我家地盘跟它们抢饭吃。我们家的鸡群中一只稍大一点的公鸡挺身而出，带领几个争强好胜的家伙，把那只小公鸡啄得鼻青脸肿，四处逃窜，让它再也不敢跨越“国界”。
当学生分门别类地将“关键事件”描写清楚后，再将“故事”串联起来，也就写出了一篇条理分明、形象丰满的文章。
三、关注情感，赋予写话以灵魂
心有所想，笔有所写。写作也好，写话也罢，它们都是为了表现“客观事物作用于人脑后的反映”。或许正是因为这样的原因，历史上所能传承下来的作品几乎都在诉说作者的情丝，倾吐作者的心声。为此作为写作的前奏——写话也应反映出此特点，也只有让学生像大作家那样“有感而发”，学生的作品才能清新自然，深刻隽永。
《狼和小羊》这篇课文讲述了狼为了吃掉小羊编了很多借口，小羊据理申辩却毫无作用的故事，告诉人们对付狼一样的坏人，讲道理是没有用的。教材编者在课后布置了一个“续写”训练任务，要求续写接下来发生的故事。那么如何帮助学生在续写时准确地把握文本思想实质呢？笔者在教学时，利用谈话的方式，将文本所宣扬的精神——“面对强大的敌人既不能畏惧，又要讲究斗争策略”慢慢地渗透给学生。由于关注到了学生的情感和文本的思想，故而学生在续写“狼和小羊”的故事时，都能将小羊机智、勇敢的一面呈现出来，从而使学生的作品上升到一定的高度。
四、制定标准，搭起写话与写作间的桥梁
我们应由易到难，循序渐进，制定写话的标准。在一年级时，写话的要求不必很高，要求学生用一两句话写清时间、地点、人物、事件就可以了，通过一段时间的练习后，可逐渐加大难度，由学生逐句练说、练写。一是谁在哪儿干什么；二是什么时间谁在哪儿干什么；三是什么时间谁在哪儿干什么，结果怎样或心情如何。要求逐渐提高，在叙述的几个要素基本齐全的前提下，内容越来越丰富、充实。经过一段时间的练习，大部分学生可以做到连句成段。有了连句成段的基础，连段成篇就不很难了。
写话与说话一样，一句一句说，别人才能听得清楚。作文大多是要求写一个较为完整的小故事。“写话”和“写作”既有联系又有区别。我们应循着写话的逻辑，将写话的精髓慢慢地渗透到“写作”之中，让学生的表达在不知不觉中由“写话”上升至“写作”层面。
（责编 黄珍平）