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中职学校与普通高中在数学教学中差别很大。数学在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣也相对较浓。而中职学校的数学作为一门工具课，是为专业课服务的，学生大都畏惧数学，有的甚至放弃数学，导致专业课的教学也变得举步维艰。究其原因，中职学生在数学学习中普遍存在下列问题：
一、基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、定理、性质内容混淆不清，更谈不上理解，各个知识点间互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
二、认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往束手无策，无所适从。
三、忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、定理、性质只能死记，直接运用；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
四、没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞百出。
五、情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问，干脆放弃。
随着近年来国家对职业教育的重视，中职学校的招生规模不断扩大，改变中职生学数学的低迷状态的确迫在眉睫，下面是本人的教学实践中的几点对策，供同行参考。
一、心理策略：让学生变“我怕学”为“我要学”
心理学告诉我们：后进生更渴望、更需要老师对他们的关怀和鼓励，他们的后进状态是“冰冻三尺，非一日之寒”。进入中职学校的学生，大都是初中阶段的后进生，他们对老师的冷落早习以为常。明白这一点，我开始从改变教态着手，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言和他们交流，真正关心、爱护、帮助他们。
此外，对学生加强“暗示法、戴高帽法”，因为精神奖励比物质奖励更重要，教师通过语言、行动把精神传给他们，学生会自然地感觉到老师对他们的信任、期望。例如：课堂上遇到比较基础的问题，大部分学生都会解答，但仍有学生不懂时，我便和蔼、亲切地说：“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。”学生由此感到：老师重视自己，认为自己有能力解决，于是继续动脑筋思考，开展积极的思维，锲而不舍，直到把问题解决为止。又如，常用“作业有进步，真聪明” 等肯定性或赞赏性的语言，让学生感到老师时时关心自己，注意自己，也就自然地亲近老师了。另外，只要学生学习上有点进步，我都会当众表扬，在平时的聊天中更是不忘鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实还是聪明的，只是没有用在学习上而已。这种多方位、多层次的鼓励，让学生找回了一点自信，也为他们创设了一个轻松、愉快的学习环境，鼓起了学习的热情和兴趣。
二、注重初中与职高数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，尤其是后进生。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而中职学生的数学基础在初中就不扎实，若丢弃与初中相关的知识直接进入职高知识，无疑是空中砌墙，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如：命题与函数的概念，映射与对应，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函数与锐角的三角函数，立体几何中线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直，二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与代数中的一次函数，抛物线和二次函数等等，都是初高中衔接紧密的内容，因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。
三、注重教学的科学性
在提高学生的学习兴趣，培养他们的学习自觉性、积极性之后，教师还要注重教学的科学性。我除了抓好常规教学方法外，还会根据任教班级学生学习的特点，采用多种多样适合他们的教学方法，多设想和体验他们学习上的困难，根据学生的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到相对的优等生，又带动了后进生。在备课过程中我预先估计学生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法，力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理。事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，让学生确确实实提高学习效率，增加学习兴趣。具体做法如下：
1.备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优等、中等、后进三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：后进学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识；中等生要求在掌握基础知识前提下灵活应用;优生则要求会独立解决较综合的题型。有了备课时不同目标的设置，教师就可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.在授课过程中，基础题鼓励后进生回答，这样后进生有“参与”的机会，可以集中他们的注意力，调动他们的积极性，激发其学习数学的兴趣。
3.在布置作业时，我会在设计习题上多下功夫，让学生在尝试中学会知识，发展能力。经常就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
在教学中实施层次化教学，能够使后进生“吃得了”，好学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”。
四、加强教学语言的艺术性
课堂教学中我不仅随时观察全班学生学习情绪，而且特别注意观察后进生，注意他们是否精力不集中，是否在开小差，发现他们对按部就班、枯燥无味的语言讲课听不进去，对数学知识更是不感兴趣时，我便恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
总之，作为一个在中职学校教学第一线的数学教师，我会一直为提高中职学生学数学的兴趣而不断努力。我坚信，中职学生也和普高生一样有梦想，只要我们摆正心态，因材施教，一定会引领中职数学教学走出低谷。
一、基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、定理、性质内容混淆不清，更谈不上理解，各个知识点间互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
二、认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往束手无策，无所适从。
三、忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、定理、性质只能死记，直接运用；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
四、没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞百出。
五、情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问，干脆放弃。
随着近年来国家对职业教育的重视，中职学校的招生规模不断扩大，改变中职生学数学的低迷状态的确迫在眉睫，下面是本人的教学实践中的几点对策，供同行参考。
一、心理策略：让学生变“我怕学”为“我要学”
心理学告诉我们：后进生更渴望、更需要老师对他们的关怀和鼓励，他们的后进状态是“冰冻三尺，非一日之寒”。进入中职学校的学生，大都是初中阶段的后进生，他们对老师的冷落早习以为常。明白这一点，我开始从改变教态着手，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容、彬彬有礼的语言和他们交流，真正关心、爱护、帮助他们。
此外，对学生加强“暗示法、戴高帽法”，因为精神奖励比物质奖励更重要，教师通过语言、行动把精神传给他们，学生会自然地感觉到老师对他们的信任、期望。例如：课堂上遇到比较基础的问题，大部分学生都会解答，但仍有学生不懂时，我便和蔼、亲切地说：“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。”学生由此感到：老师重视自己，认为自己有能力解决，于是继续动脑筋思考，开展积极的思维，锲而不舍，直到把问题解决为止。又如，常用“作业有进步，真聪明” 等肯定性或赞赏性的语言，让学生感到老师时时关心自己，注意自己，也就自然地亲近老师了。另外，只要学生学习上有点进步，我都会当众表扬，在平时的聊天中更是不忘鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实还是聪明的，只是没有用在学习上而已。这种多方位、多层次的鼓励，让学生找回了一点自信，也为他们创设了一个轻松、愉快的学习环境，鼓起了学习的热情和兴趣。
二、注重初中与职高数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，尤其是后进生。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而中职学生的数学基础在初中就不扎实，若丢弃与初中相关的知识直接进入职高知识，无疑是空中砌墙，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如：命题与函数的概念，映射与对应，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函数与锐角的三角函数，立体几何中线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直，二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与代数中的一次函数，抛物线和二次函数等等，都是初高中衔接紧密的内容，因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。
三、注重教学的科学性
在提高学生的学习兴趣，培养他们的学习自觉性、积极性之后，教师还要注重教学的科学性。我除了抓好常规教学方法外，还会根据任教班级学生学习的特点，采用多种多样适合他们的教学方法，多设想和体验他们学习上的困难，根据学生的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢，这样既照顾到相对的优等生，又带动了后进生。在备课过程中我预先估计学生在哪些地方最不好懂，哪些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法，力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理。事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，让学生确确实实提高学习效率，增加学习兴趣。具体做法如下：
1.备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优等、中等、后进三个层次；不同层次的学生作不同层次的要求：后进学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识；中等生要求在掌握基础知识前提下灵活应用;优生则要求会独立解决较综合的题型。有了备课时不同目标的设置，教师就可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.在授课过程中，基础题鼓励后进生回答，这样后进生有“参与”的机会，可以集中他们的注意力，调动他们的积极性，激发其学习数学的兴趣。
3.在布置作业时，我会在设计习题上多下功夫，让学生在尝试中学会知识，发展能力。经常就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
在教学中实施层次化教学，能够使后进生“吃得了”，好学生“吃得饱”，中等学生“吃得好”。
四、加强教学语言的艺术性
课堂教学中我不仅随时观察全班学生学习情绪，而且特别注意观察后进生，注意他们是否精力不集中，是否在开小差，发现他们对按部就班、枯燥无味的语言讲课听不进去，对数学知识更是不感兴趣时，我便恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，用竞赛来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
总之，作为一个在中职学校教学第一线的数学教师，我会一直为提高中职学生学数学的兴趣而不断努力。我坚信，中职学生也和普高生一样有梦想，只要我们摆正心态，因材施教，一定会引领中职数学教学走出低谷。