论文部分内容阅读
【摘 要】
小学语文群文阅读教学中，教师从“读”视角展开教学设计，帮助学生建立阅读系统认知。群文粗读、群文细读、群文研读，都可以为学生提供更多阅读感知机会，教师准确发动，自然能够调动学生群文阅读思维，并逐渐形成阅读认知。
【关键词】
小学语文 群文阅读 能力思维
群文阅读成为当下语文教学探索热点。所谓群文，就是指集中多篇文本材料，参与同一学习现场活动；群文阅读，利用群文资源，针对相同议题展开的阅读教学。群文阅读教学有其独特教学属性特征，教师利用多重教学方法，引导学生展开群文阅读学习，可以从不同视角展开思维激发，促使学生广泛搜集阅读学习信息，并在整合、分析、解读、归结中形成语文综合能力。
一、群文粗读，历练学生整合能力
群文粗读设计时，教师要针对学生阅读基础，对群文阅读资源进行全面整合、筛选，确定阅读基本目标，让学生在广泛浏览基础上形成群文认知意识。将几篇文本放在一起阅读学习，需要找出其共性特征，也需要明确阅读学习的目标，这样才能提升群文阅读的针对性。教师需要给学生设计具体的阅读任务，以提升群文阅读的有效性。
例如，教学人教版小学三年级语文下册第二单元时，教师组织学生展开群文阅读：《一个小村庄的故事》《燕子专列》《路旁的橡树》这三篇课文内容的主题都与环保有关，分别阅读课文，从环保视角展开思考，结合课文说说我们应该如何保护自然环境呢？教师任务布设后，深入到学生之中，查看学生阅读操作情况，并给学生以个性指导。成果展示阶段，学生纷纷给出自己的理解。有学生说：“《燕子专列》是从保护动物角度展开的环保行动，《一个小村庄的故事》是反面例子，说明破坏大自然要遭到报复的；《路旁的橡树》是从正面举例，介绍保护植物的重要性……”教师对学生阅读认知进行归结，引导学生展开深入思考，群文阅读获得圆满成功。教师给出阅读启示，让学生展开针对性阅读感知，学生通过整合几篇课文内容，逐渐理清阅读认知构建思路，赢得阅读主动权，阅读操作顺利圆满。
二、群文细读，锻炼学生思维能力
群文细读，要求教师给出更为细化的阅读设计。群文材料有共性特征，也有个性差异，如果教师不能给出具体的规划，学生阅读便会无目的。因此，教师需要细化阅读任务，从一些具体的角度展开设计，让学生深入到多个文本之中，集中解决某一个知识点问题，学生在仔细阅读对比中逐渐形成阅读认知，其阅读思维也会得到一定锻炼和成长。
在学习《翠鸟》这篇课文时，教师先让学生仔细阅读文本，找出精彩的描写，并结合《燕子》这篇课文展开对比阅读，并给出具体操纵规划：翠鸟和燕子都是飞禽，作者对其描写各具特色，找出相关描写，进行鉴赏操作。学生依照教师引导展开阅读分析，课堂教学顺利推进。有学生找到两篇课文中的外形描写内容进行对比阅读。如《翠鸟》中：“头上的羽毛像蓝色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”《燕子》中：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”学生给出对比阅读感知：作者抓住鸟的外形特点，集中描写羽毛、花色、体型等部位，并运用了比喻等修辞方法，将鸟刻画得栩栩如生。教师发动学生对两篇课文展开对比阅读，学生自觉进入阅读探究情境之中。从学生阅读操作情况能够看出，学生对比阅读操作是比较成功的。
三、群文研读，塑造学生语文素养
群体研读，是指对群文的一种处理方法，针对某一个阅读目标，对群文中的某些片段展开研究性閱读操作，不仅能够给学生带来整合性认知，还能够培养学生分析、解读、归结等能力，为学生综合语文能力成长奠定坚实基础。群文研读设计时，教师还要有分层教学意识，针对不同群体学生给出不同阅读引导，这样才能获得预想的教学效果。
人教版小学三年级语文下册第五单元共四篇课文，其中有三篇课文是写母子亲情、对伟大的母爱进行歌颂的。教师为学生布设群文阅读任务：《可贵的沉默》《七颗钻石》《妈妈的账单》，从不同角度展示了母子亲情，认真阅读相关情节，然后用一句话，对亲情或者母爱做出你的总结或评价。学生开始认真研读课文内容，教师与学生展开互动对话交流，解决学生的个性问题。课堂学习探究气氛热烈，学生学习思维集中。课堂展示阶段时，学生纷纷亮出自己的观点，教师给出矫正性评价，对学生的精彩表现给出积极鼓励。
群文阅读的关键是“读”，教师需要给出创新设计和引导，让学生在广泛阅读学习感知中形成思维能力。群文阅读不是单纯的集中性阅读学习，而是针对多篇课文进行的目标性学习，教师设置了同一主题，让学生从不同文本中完成相同学习任务，这样可以有效提升学生思维整合、优化能力。
【参考文献】
【1】刘秀平.群文阅读的价值追求与实现策略【J】.语文知识，2016（11）
【2】郑美珊.群文阅读视域下文本资源有效整合策略【J】.陕西教育，2017（07）
【3】吕碧霞.小学生语文创造能力与创新思维的培养【J】.语文天地，2018（01）
小学语文群文阅读教学中，教师从“读”视角展开教学设计，帮助学生建立阅读系统认知。群文粗读、群文细读、群文研读，都可以为学生提供更多阅读感知机会，教师准确发动，自然能够调动学生群文阅读思维，并逐渐形成阅读认知。
【关键词】
小学语文 群文阅读 能力思维
群文阅读成为当下语文教学探索热点。所谓群文，就是指集中多篇文本材料，参与同一学习现场活动；群文阅读，利用群文资源，针对相同议题展开的阅读教学。群文阅读教学有其独特教学属性特征，教师利用多重教学方法，引导学生展开群文阅读学习，可以从不同视角展开思维激发，促使学生广泛搜集阅读学习信息，并在整合、分析、解读、归结中形成语文综合能力。
一、群文粗读，历练学生整合能力
群文粗读设计时，教师要针对学生阅读基础，对群文阅读资源进行全面整合、筛选，确定阅读基本目标，让学生在广泛浏览基础上形成群文认知意识。将几篇文本放在一起阅读学习，需要找出其共性特征，也需要明确阅读学习的目标，这样才能提升群文阅读的针对性。教师需要给学生设计具体的阅读任务，以提升群文阅读的有效性。
例如，教学人教版小学三年级语文下册第二单元时，教师组织学生展开群文阅读：《一个小村庄的故事》《燕子专列》《路旁的橡树》这三篇课文内容的主题都与环保有关，分别阅读课文，从环保视角展开思考，结合课文说说我们应该如何保护自然环境呢？教师任务布设后，深入到学生之中，查看学生阅读操作情况，并给学生以个性指导。成果展示阶段，学生纷纷给出自己的理解。有学生说：“《燕子专列》是从保护动物角度展开的环保行动，《一个小村庄的故事》是反面例子，说明破坏大自然要遭到报复的；《路旁的橡树》是从正面举例，介绍保护植物的重要性……”教师对学生阅读认知进行归结，引导学生展开深入思考，群文阅读获得圆满成功。教师给出阅读启示，让学生展开针对性阅读感知，学生通过整合几篇课文内容，逐渐理清阅读认知构建思路，赢得阅读主动权，阅读操作顺利圆满。
二、群文细读，锻炼学生思维能力
群文细读，要求教师给出更为细化的阅读设计。群文材料有共性特征，也有个性差异，如果教师不能给出具体的规划，学生阅读便会无目的。因此，教师需要细化阅读任务，从一些具体的角度展开设计，让学生深入到多个文本之中，集中解决某一个知识点问题，学生在仔细阅读对比中逐渐形成阅读认知，其阅读思维也会得到一定锻炼和成长。
在学习《翠鸟》这篇课文时，教师先让学生仔细阅读文本，找出精彩的描写，并结合《燕子》这篇课文展开对比阅读，并给出具体操纵规划：翠鸟和燕子都是飞禽，作者对其描写各具特色，找出相关描写，进行鉴赏操作。学生依照教师引导展开阅读分析，课堂教学顺利推进。有学生找到两篇课文中的外形描写内容进行对比阅读。如《翠鸟》中：“头上的羽毛像蓝色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”《燕子》中：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”学生给出对比阅读感知：作者抓住鸟的外形特点，集中描写羽毛、花色、体型等部位，并运用了比喻等修辞方法，将鸟刻画得栩栩如生。教师发动学生对两篇课文展开对比阅读，学生自觉进入阅读探究情境之中。从学生阅读操作情况能够看出，学生对比阅读操作是比较成功的。
三、群文研读，塑造学生语文素养
群体研读，是指对群文的一种处理方法，针对某一个阅读目标，对群文中的某些片段展开研究性閱读操作，不仅能够给学生带来整合性认知，还能够培养学生分析、解读、归结等能力，为学生综合语文能力成长奠定坚实基础。群文研读设计时，教师还要有分层教学意识，针对不同群体学生给出不同阅读引导，这样才能获得预想的教学效果。
人教版小学三年级语文下册第五单元共四篇课文，其中有三篇课文是写母子亲情、对伟大的母爱进行歌颂的。教师为学生布设群文阅读任务：《可贵的沉默》《七颗钻石》《妈妈的账单》，从不同角度展示了母子亲情，认真阅读相关情节，然后用一句话，对亲情或者母爱做出你的总结或评价。学生开始认真研读课文内容，教师与学生展开互动对话交流，解决学生的个性问题。课堂学习探究气氛热烈，学生学习思维集中。课堂展示阶段时，学生纷纷亮出自己的观点，教师给出矫正性评价，对学生的精彩表现给出积极鼓励。
群文阅读的关键是“读”，教师需要给出创新设计和引导，让学生在广泛阅读学习感知中形成思维能力。群文阅读不是单纯的集中性阅读学习，而是针对多篇课文进行的目标性学习，教师设置了同一主题，让学生从不同文本中完成相同学习任务，这样可以有效提升学生思维整合、优化能力。
【参考文献】
【1】刘秀平.群文阅读的价值追求与实现策略【J】.语文知识，2016（11）
【2】郑美珊.群文阅读视域下文本资源有效整合策略【J】.陕西教育，2017（07）
【3】吕碧霞.小学生语文创造能力与创新思维的培养【J】.语文天地，2018（01）