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【摘要】本文结合自身教学实际分析初高中英语教学的差异及因素，并从学生心理、学习习惯、教师教学方式、构建和谐课堂等几个方面提出了解决初高中英语教学有效衔接的办法。
【关键词】现象 成因 有效衔接 对策
笔者近日在高一新学期的教学过程中，发现注意力不集中的学生明显增多，回答老师的问题不是支支吾吾就是干脆“Sorry，I don’t know”，经过笔者细细与学生谈心后才恍然大悟，原来这部分学生不是不想认真听课，而是跟不上老师的授课步伐，这其中还不乏初中英语成绩优异的学生。为此不少学生很苦恼，家长也很担忧和无奈。由于《新课程标准》的实施，“有效教学”再次引起人们的关注，因此，做好初高中英语教学的“有效衔接”就显得尤为重要。
一、影响初高中英语教学衔接的成因
1.学习环境与学习心理的变化。对于高一新生而言，高中环境与初中环境相比可以说是发生了翻天覆地的变化。笔者认为其中最大一点不同莫过于从初中依赖家长和老师转变为依靠自己独立去完成学习和生活，这样的转变对于一些学生来说是很不适应的。笔者就不止一次见过因为不适应高中生活而要转学和要家长陪读的情形。另外，高一年级的学生学习心理准备不足。一部分学生认为好不容易上了高中，已经远离了中考的压力，高考又路漫漫其修远兮，因此把最初的高一生活当成歇脚的驿站。
2.教材跨度、难度大。“年年岁岁花相似，岁岁年年材不同”。 笔者细细对比了初高中英语教材的变化，具体分析如下：初中教材要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语；侧重于基础知识，强调听说领先；课文中句型较简单，基础知识占大部分比例。所以学生容易接受。高中教材特别是现行教材江苏译林版《牛津高中英语》要求学生掌握3500-4000个单词和400-500个习惯用语；侧重于培养学生的语言的综合运用能力；课文中句子难于理解，词汇量多，经常出现有悖于常规的句型，还涉及大量语言点、知识点，学生的确一下子难以适应。
3.教学方式差异大。初中英语教学节奏相对较慢，对于学生不懂的地方老师会反复操练和训练，大多以英汉夹杂讲解为主。但高中教学由于教材多，任务重，老师普遍节奏较快，而相当一部分老师使用全英教学，这都让学生很不适应。另外遇到不懂的地方高中老师大多让学生独立或小组合作解决，老师只是从旁点拨、指导绝不像初中老师那样甚至代劳，调整快的学生很快能适应并且理解老师的教学思路，对这种教学方式不适应的学生逐渐被甩开甚至产生厌学的心里。
4.高中教师自身因素。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。师者，所以传道授业解惑也。在实际教学中，部分教师的部分行为不当，或行为欠缺，都对高一新生的英语学习带来一定的影响。笔者经过细心观察，教师的不当行为主要表现有：（1）对初高中教材及高中新课程标准缺乏深入研究；（2）欠缺正确把握教学起点和教学容量；（3）过分夸大课程难度、太早瞄准高考。
二 初高中英语教学有效衔接的策略
1.克服畏难情绪，树立学习信心。人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。高中学生智力相差无几，所以要想叫高一的新生尽早融入高中教学主要从他们的意志和情感入手。我们可以从下面几个方面入手：（1）请学哥学姐们传授他们初高中衔接的经验；（2）经常把他们的家长请来给解压打气；（3）要善于发现学生的优点和特长，正面诱导；（4）多搞班级和学校活动，让他们感受集体的温暖，尽早融入新的环境。
2.更新教学观念，转变教学方式。笔者同事的做法值得借鉴。开学第一星期不上新课，主要做三件事情：一是集中复习整理初中知识，进行所谓的“yesterday once more”。让学生感觉还像初中一样，然后再一点一点过渡到高中课程。二是采取实例对比的方法，给学生讲清《牛津高中英语》内容、体系和课程教学特点，让学生认识到初高中英语在教材、教学内容、学习方法及难度方面的差别。三是对现行教材的使用大胆创新，根据学生的具体情况该删减的好不吝惜，该调整教学顺序的勇于调整，以达到更好的教学效果。
3.转变学习方式，培养学习习惯。俗语说的好“授人以鱼，不如授人以渔”，“师傅领进门，学艺在自身”。 他主学习是指一种被动的、依赖性的学习；自主学习是指一种主动的、独立性的学习。老师这个时候就要帮助学生培养自主的学习习惯，培养学生良好的英语学习习惯是十分有必要的，一个好的习惯会使他们受益终身的。他们也不再是那个事事都依赖老师和家长的初中小孩子儿，必须让他们学会自主学习。我相信只要他们学习方式转变了，自主学习习惯养成了，水到渠成就进入高中生的轨迹。
4.激发学生兴趣，建立和谐课堂。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。心理学家布鲁纳也认为：“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。”在教学过程中，教师要多鼓励、多表扬、少批评；教师应想方设法使课堂丰富多彩、生动有趣，让学生成为参与教学的主人，要充分利用教材提供的交际性语言材料，运用精彩纷呈的教学形式，积极创设情景，让学生在较真实的情境中学习英语、培养兴趣。同时，构建和谐课堂也是十分重要的。老师把自己也要当作一名学生，融入他们之中，遇到学生不懂的地方，一点也不能着急，而是要反复设身处地与学生一起分析，努力让学生明白，既然努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了，在教学生的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达到师生“教学相长”，构建师生一体的和谐课堂。
总之，在初中高中英语衔接教学中，改变学生的思想认识是基础；转变学习方式，培养学习习惯是关键；造就合格的高中人才是目的。只要我们心中想着学生、心中想着事业、心中想着教育，我们定会翻过这座山，趟过这条河。
【关键词】现象 成因 有效衔接 对策
笔者近日在高一新学期的教学过程中，发现注意力不集中的学生明显增多，回答老师的问题不是支支吾吾就是干脆“Sorry，I don’t know”，经过笔者细细与学生谈心后才恍然大悟，原来这部分学生不是不想认真听课，而是跟不上老师的授课步伐，这其中还不乏初中英语成绩优异的学生。为此不少学生很苦恼，家长也很担忧和无奈。由于《新课程标准》的实施，“有效教学”再次引起人们的关注，因此，做好初高中英语教学的“有效衔接”就显得尤为重要。
一、影响初高中英语教学衔接的成因
1.学习环境与学习心理的变化。对于高一新生而言，高中环境与初中环境相比可以说是发生了翻天覆地的变化。笔者认为其中最大一点不同莫过于从初中依赖家长和老师转变为依靠自己独立去完成学习和生活，这样的转变对于一些学生来说是很不适应的。笔者就不止一次见过因为不适应高中生活而要转学和要家长陪读的情形。另外，高一年级的学生学习心理准备不足。一部分学生认为好不容易上了高中，已经远离了中考的压力，高考又路漫漫其修远兮，因此把最初的高一生活当成歇脚的驿站。
2.教材跨度、难度大。“年年岁岁花相似，岁岁年年材不同”。 笔者细细对比了初高中英语教材的变化，具体分析如下：初中教材要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语；侧重于基础知识，强调听说领先；课文中句型较简单，基础知识占大部分比例。所以学生容易接受。高中教材特别是现行教材江苏译林版《牛津高中英语》要求学生掌握3500-4000个单词和400-500个习惯用语；侧重于培养学生的语言的综合运用能力；课文中句子难于理解，词汇量多，经常出现有悖于常规的句型，还涉及大量语言点、知识点，学生的确一下子难以适应。
3.教学方式差异大。初中英语教学节奏相对较慢，对于学生不懂的地方老师会反复操练和训练，大多以英汉夹杂讲解为主。但高中教学由于教材多，任务重，老师普遍节奏较快，而相当一部分老师使用全英教学，这都让学生很不适应。另外遇到不懂的地方高中老师大多让学生独立或小组合作解决，老师只是从旁点拨、指导绝不像初中老师那样甚至代劳，调整快的学生很快能适应并且理解老师的教学思路，对这种教学方式不适应的学生逐渐被甩开甚至产生厌学的心里。
4.高中教师自身因素。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。师者，所以传道授业解惑也。在实际教学中，部分教师的部分行为不当，或行为欠缺，都对高一新生的英语学习带来一定的影响。笔者经过细心观察，教师的不当行为主要表现有：（1）对初高中教材及高中新课程标准缺乏深入研究；（2）欠缺正确把握教学起点和教学容量；（3）过分夸大课程难度、太早瞄准高考。
二 初高中英语教学有效衔接的策略
1.克服畏难情绪，树立学习信心。人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。高中学生智力相差无几，所以要想叫高一的新生尽早融入高中教学主要从他们的意志和情感入手。我们可以从下面几个方面入手：（1）请学哥学姐们传授他们初高中衔接的经验；（2）经常把他们的家长请来给解压打气；（3）要善于发现学生的优点和特长，正面诱导；（4）多搞班级和学校活动，让他们感受集体的温暖，尽早融入新的环境。
2.更新教学观念，转变教学方式。笔者同事的做法值得借鉴。开学第一星期不上新课，主要做三件事情：一是集中复习整理初中知识，进行所谓的“yesterday once more”。让学生感觉还像初中一样，然后再一点一点过渡到高中课程。二是采取实例对比的方法，给学生讲清《牛津高中英语》内容、体系和课程教学特点，让学生认识到初高中英语在教材、教学内容、学习方法及难度方面的差别。三是对现行教材的使用大胆创新，根据学生的具体情况该删减的好不吝惜，该调整教学顺序的勇于调整，以达到更好的教学效果。
3.转变学习方式，培养学习习惯。俗语说的好“授人以鱼，不如授人以渔”，“师傅领进门，学艺在自身”。 他主学习是指一种被动的、依赖性的学习；自主学习是指一种主动的、独立性的学习。老师这个时候就要帮助学生培养自主的学习习惯，培养学生良好的英语学习习惯是十分有必要的，一个好的习惯会使他们受益终身的。他们也不再是那个事事都依赖老师和家长的初中小孩子儿，必须让他们学会自主学习。我相信只要他们学习方式转变了，自主学习习惯养成了，水到渠成就进入高中生的轨迹。
4.激发学生兴趣，建立和谐课堂。苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。心理学家布鲁纳也认为：“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。”在教学过程中，教师要多鼓励、多表扬、少批评；教师应想方设法使课堂丰富多彩、生动有趣，让学生成为参与教学的主人，要充分利用教材提供的交际性语言材料，运用精彩纷呈的教学形式，积极创设情景，让学生在较真实的情境中学习英语、培养兴趣。同时，构建和谐课堂也是十分重要的。老师把自己也要当作一名学生，融入他们之中，遇到学生不懂的地方，一点也不能着急，而是要反复设身处地与学生一起分析，努力让学生明白，既然努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了，在教学生的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达到师生“教学相长”，构建师生一体的和谐课堂。
总之，在初中高中英语衔接教学中，改变学生的思想认识是基础；转变学习方式，培养学习习惯是关键；造就合格的高中人才是目的。只要我们心中想着学生、心中想着事业、心中想着教育，我们定会翻过这座山，趟过这条河。