论文部分内容阅读
【摘 要】在初中英语教学中，对学生自主学习能力的培养符合当下的教学形势，对学生综合素养的提升也具有积极意义。相关教师应该意识到这一教学要求的重要性，确立学生的主体地位，传递出有效的学习方法，充分利用小组合作模式以及相应的教学策略，进而帮助学生实现自主学习能力的提升。
【关键词】初中英语 自主学习 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.060 在当前的教育背景下，提升学生的自主学习能力、促进学生综合素养的发展，已经开始在教师群体中得到广泛认同。而在初中英语的教学过程中，对学生的自主学习能力的培养具有深刻的意义。英语学科作为语言类学科的一种，涵盖着丰富而深远的信息，其词句语义的更迭也在与时俱进，因此，培养学生对于英语学科的自主学习能力、促使其养成良好的学习习惯以及终生学习的理念，显得尤为重要。然而，当前初中英语教学所存在的问题还比较普遍，部分教师依旧奉行传统的“单向灌输”教学模式，忽视了学生的主体地位和对其思维的启发。因此，笔者本次论述，将从对学生主体地位的确立、有效学习方法的引导、小组合作学习模式的运用以及多样化教学活动的开展等角度出发，对当前初中英语教学中学生自主学习能力的培养进行初步探讨。
一、学生主体地位的确立
想要培养学生的自主学习能力，其根本之处在于学生主体地位的确立。在初中英语的日常教学中，这便要求相关教师意识到“学生本位”理念的重要性并将其付诸实践。
我国传统的初中英语教学法，多以教师的个人讲解为主，即教师通过单向的知识点呈现、解释说明、指导练习，来带领学生对相关英语知识结构的把握。然而，在当前的新课改理念背景下，这一教学模式对于学生自主学习能力的提升以及英语思维的拓展并无裨益。相关教师必须尊重学生作为独立个体的学习情况和学习习惯，给予学生一定的自主学习时间和空间，由传统的现成知识灌输转变为引导学生去探索、总结和归纳。只有当教师具备了这一意识并愿意将其付诸实践，学生自主能力的提升才有了基本的前提条件和方向。
二、有效学习方法的引导
培养学生的自主学习能力，并不意味着教师的责任与负担有所减轻，相反，它需要教师继续加强对学生的整合与引导，关注学生的学习要素和动态，向学生普及有效的学习方法。比如，一方面，教师可以引导学生养成良好的“三部曲”学习习惯，即课前预习、课中自习、课后复习。就“课前预习”而言，教师可以为学生设置潜在的学习目标，通过相关的问题设置，来促使学生进行有目的预习；就“课中自习”而言，教师可以在课堂教学过程中给予学生一定的自主学习空间，允许学生交流讨论、探索思考；而“课后复习”，其教师的关键作用点便在于提纲挈领，引导学生对相关知识进行归纳和整合，使学生形成自己的知识体系，进而为学生对初中英语知识的整体把握方面带来启发。
另一方面，教师应该向学生传递和普及相关的英语学习策略。例如常见的错题归纳法、词汇记忆窍门、词汇拓展整理等等。比如，针对单词“invent”时，教师可以引导学生对“inventor”“invention”等词汇进行联想学习和记忆；在对某些单词比如“bomb”“pool”“open”等单词进行教学时，教师可以引导学生联系中文的“象声词”来对其进行学习和记忆，如此，教师便可以从技巧层面为学生的自主学习提供借鉴。
三、小组合作学习模式的运用
“小组合作”是学生自主学习的重要形式，这种将学生联合起来进行协同互助、问题探究以及思维碰撞的教学形式，有利于学生自主学习能力以及综合素养的提升。
首先，教师应该对班级学生进行科学的分组，依照学生的学习能力、思维特征甚至是学生自愿组合等方式，来对相关组员进行合理的搭配；其次，教师可以充分利用小组合作教学的特质和优势，开展相关的教学活动，比如，需要多人参与的情景对话A：“Do you often come to school by bus？”；B：“NO，I usually take bicycle”；C：“I usually walk. And do you know how American students usually go to school？”……如此便能为学生多方位学习能力的提升创造条件。
四、多样化教学活动的开展
引导学生进行自主学习，同样可以借助相关的策略，使得学生在轻松愉悦的学习氛围中提升自主学习效率。因此，相关教师可以从趣味性以及生活化等角度入手，为学生的自主学习过程注入生趣。
（一）趣味元素的使用
初中学生具有好动好奇等心理特征，为初中英语教学注入趣味化元素，可以满足学生的心理需求。比如，猜词游戏的运用，教师可以让部分学生将指定的单词用简短的英语语句阐释，再让部分学生根据阐释还原出相应的单词，在笔者的教学经验中，有学生将“failure”（失败）阐释为“lack of success”；将“organ”（器官）阐释为“human organ，like stomach，lung”，并且能够被其他学生进行正确的单词还原。这也是帮助他们进行思维发散以及提升其自主学习能力的体现。
（二）贴近学生生活
英语本身便是一门实用性极强的科目，它与人们的生活息息相关，从学生的生活角度入手来引导学生进行自主学习，可以帮助学生领会到英语学科的价值，进而具备学习英语的能动性。比如，教师可以引导学生用英语介绍从学校到家的大致路线，进而从生活角度入手，帮助其深刻地掌握“left”“right”“straight”、“next”等方位词汇的正确用法，培养起学生良好的学习习惯。
（三）学习空间的拓展
想要提升学生的英语自主学习能力，仅限于课堂和教材的教学还远远不够。教师应该拓展学生英语学习的空间，培养学生“随时英语”“处处英语”的学习习惯。比如，一方面，教师可以向学生推荐、甚至带领学生欣赏相关的英文歌曲、电影，使学生了解英语的本土语境；另一方面，教师可以积极开展相关的英语主题活动，诸如英文小演讲、英文手抄报、英文原著阅读分享会等等，使学生自主学习能力甚至英语综合素养得到提升。
总之，初中英语教学中学生自主学习能力的培养，是当前教育形势的基本走向。随着素质教育的提出，相关的教学活动越发注重学生的综合素养，而在这当中，学生的自主学习能力便显得尤为重要，即所谓的“授人鱼不如授人以渔”。而学生自主学习能力的提升，一方面在于學生的内在动力，一方面需要依托外在因素的引导。这便要求相关教师确立起学生的主体地位、具备培养学生自主学习能力的意识，传递给学生有效的学习方法，充分利用小组合作学习模式以及相关的教学策略，进而帮助学生实现自主学习能力以及综合素养的提升。
【关键词】初中英语 自主学习 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.060 在当前的教育背景下，提升学生的自主学习能力、促进学生综合素养的发展，已经开始在教师群体中得到广泛认同。而在初中英语的教学过程中，对学生的自主学习能力的培养具有深刻的意义。英语学科作为语言类学科的一种，涵盖着丰富而深远的信息，其词句语义的更迭也在与时俱进，因此，培养学生对于英语学科的自主学习能力、促使其养成良好的学习习惯以及终生学习的理念，显得尤为重要。然而，当前初中英语教学所存在的问题还比较普遍，部分教师依旧奉行传统的“单向灌输”教学模式，忽视了学生的主体地位和对其思维的启发。因此，笔者本次论述，将从对学生主体地位的确立、有效学习方法的引导、小组合作学习模式的运用以及多样化教学活动的开展等角度出发，对当前初中英语教学中学生自主学习能力的培养进行初步探讨。
一、学生主体地位的确立
想要培养学生的自主学习能力，其根本之处在于学生主体地位的确立。在初中英语的日常教学中，这便要求相关教师意识到“学生本位”理念的重要性并将其付诸实践。
我国传统的初中英语教学法，多以教师的个人讲解为主，即教师通过单向的知识点呈现、解释说明、指导练习，来带领学生对相关英语知识结构的把握。然而，在当前的新课改理念背景下，这一教学模式对于学生自主学习能力的提升以及英语思维的拓展并无裨益。相关教师必须尊重学生作为独立个体的学习情况和学习习惯，给予学生一定的自主学习时间和空间，由传统的现成知识灌输转变为引导学生去探索、总结和归纳。只有当教师具备了这一意识并愿意将其付诸实践，学生自主能力的提升才有了基本的前提条件和方向。
二、有效学习方法的引导
培养学生的自主学习能力，并不意味着教师的责任与负担有所减轻，相反，它需要教师继续加强对学生的整合与引导，关注学生的学习要素和动态，向学生普及有效的学习方法。比如，一方面，教师可以引导学生养成良好的“三部曲”学习习惯，即课前预习、课中自习、课后复习。就“课前预习”而言，教师可以为学生设置潜在的学习目标，通过相关的问题设置，来促使学生进行有目的预习；就“课中自习”而言，教师可以在课堂教学过程中给予学生一定的自主学习空间，允许学生交流讨论、探索思考；而“课后复习”，其教师的关键作用点便在于提纲挈领，引导学生对相关知识进行归纳和整合，使学生形成自己的知识体系，进而为学生对初中英语知识的整体把握方面带来启发。
另一方面，教师应该向学生传递和普及相关的英语学习策略。例如常见的错题归纳法、词汇记忆窍门、词汇拓展整理等等。比如，针对单词“invent”时，教师可以引导学生对“inventor”“invention”等词汇进行联想学习和记忆；在对某些单词比如“bomb”“pool”“open”等单词进行教学时，教师可以引导学生联系中文的“象声词”来对其进行学习和记忆，如此，教师便可以从技巧层面为学生的自主学习提供借鉴。
三、小组合作学习模式的运用
“小组合作”是学生自主学习的重要形式，这种将学生联合起来进行协同互助、问题探究以及思维碰撞的教学形式，有利于学生自主学习能力以及综合素养的提升。
首先，教师应该对班级学生进行科学的分组，依照学生的学习能力、思维特征甚至是学生自愿组合等方式，来对相关组员进行合理的搭配；其次，教师可以充分利用小组合作教学的特质和优势，开展相关的教学活动，比如，需要多人参与的情景对话A：“Do you often come to school by bus？”；B：“NO，I usually take bicycle”；C：“I usually walk. And do you know how American students usually go to school？”……如此便能为学生多方位学习能力的提升创造条件。
四、多样化教学活动的开展
引导学生进行自主学习，同样可以借助相关的策略，使得学生在轻松愉悦的学习氛围中提升自主学习效率。因此，相关教师可以从趣味性以及生活化等角度入手，为学生的自主学习过程注入生趣。
（一）趣味元素的使用
初中学生具有好动好奇等心理特征，为初中英语教学注入趣味化元素，可以满足学生的心理需求。比如，猜词游戏的运用，教师可以让部分学生将指定的单词用简短的英语语句阐释，再让部分学生根据阐释还原出相应的单词，在笔者的教学经验中，有学生将“failure”（失败）阐释为“lack of success”；将“organ”（器官）阐释为“human organ，like stomach，lung”，并且能够被其他学生进行正确的单词还原。这也是帮助他们进行思维发散以及提升其自主学习能力的体现。
（二）贴近学生生活
英语本身便是一门实用性极强的科目，它与人们的生活息息相关，从学生的生活角度入手来引导学生进行自主学习，可以帮助学生领会到英语学科的价值，进而具备学习英语的能动性。比如，教师可以引导学生用英语介绍从学校到家的大致路线，进而从生活角度入手，帮助其深刻地掌握“left”“right”“straight”、“next”等方位词汇的正确用法，培养起学生良好的学习习惯。
（三）学习空间的拓展
想要提升学生的英语自主学习能力，仅限于课堂和教材的教学还远远不够。教师应该拓展学生英语学习的空间，培养学生“随时英语”“处处英语”的学习习惯。比如，一方面，教师可以向学生推荐、甚至带领学生欣赏相关的英文歌曲、电影，使学生了解英语的本土语境；另一方面，教师可以积极开展相关的英语主题活动，诸如英文小演讲、英文手抄报、英文原著阅读分享会等等，使学生自主学习能力甚至英语综合素养得到提升。
总之，初中英语教学中学生自主学习能力的培养，是当前教育形势的基本走向。随着素质教育的提出，相关的教学活动越发注重学生的综合素养，而在这当中，学生的自主学习能力便显得尤为重要，即所谓的“授人鱼不如授人以渔”。而学生自主学习能力的提升，一方面在于學生的内在动力，一方面需要依托外在因素的引导。这便要求相关教师确立起学生的主体地位、具备培养学生自主学习能力的意识，传递给学生有效的学习方法，充分利用小组合作学习模式以及相关的教学策略，进而帮助学生实现自主学习能力以及综合素养的提升。