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在喧嚣中回归原点
看到英国最新流行的“工作室学校”，又名“学徒学校”，我们仿佛又回到职业教育的原点。
回归原点，职业教育要“溯本源”。现在，很多教育者热衷于积极研究创造多种先进的教学方法，这种教育的工具主义倾向要引起我们的警惕：教育的繁荣不能依赖单纯的教学法变革去增产。学生接受职业教育的目的不是为了记住已经被证明、确信无疑的知识，而是为了发现新知识、形成新技能、解决新问题。
回归原点，职业教育要“通人性”。主流的教育模式偏重静态知识的传输和记忆，却忽略了同等重要的非认知能力的培养。对于那些擅长动手却坐不住的学生，流水线式的快餐培养扼杀了他们的智能发展，无疑是不公平的。职业教育不应该像工业一样将教学模式标准化，而是应该建立起每个学生独特的解决方案，当然，这需要个性化课程的支持。
回归原点，职业教育要“接地气”。把学生放在教育线性批处理模式上，又削、又磨、又轧，把一个个禀性不同、兴趣不同、爱好不同、千变万化的学生，琢磨成统一尺度的“元器件”，显然与教育的发展规律逆行。工作室学校的理念很契合教育的农业模式理论：像种庄稼一样培养人才，不同的秧苗按不同的特性施肥、撒药、管理，提供阳光和雨露，赋予成长的自由，然后等待着收获的那一天。
（江苏省海门中等专业学校 杨一丹）
看到英国最新流行的“工作室学校”，又名“学徒学校”，我们仿佛又回到职业教育的原点。
回归原点，职业教育要“溯本源”。现在，很多教育者热衷于积极研究创造多种先进的教学方法，这种教育的工具主义倾向要引起我们的警惕：教育的繁荣不能依赖单纯的教学法变革去增产。学生接受职业教育的目的不是为了记住已经被证明、确信无疑的知识，而是为了发现新知识、形成新技能、解决新问题。
回归原点，职业教育要“通人性”。主流的教育模式偏重静态知识的传输和记忆，却忽略了同等重要的非认知能力的培养。对于那些擅长动手却坐不住的学生，流水线式的快餐培养扼杀了他们的智能发展，无疑是不公平的。职业教育不应该像工业一样将教学模式标准化，而是应该建立起每个学生独特的解决方案，当然，这需要个性化课程的支持。
回归原点，职业教育要“接地气”。把学生放在教育线性批处理模式上，又削、又磨、又轧，把一个个禀性不同、兴趣不同、爱好不同、千变万化的学生，琢磨成统一尺度的“元器件”，显然与教育的发展规律逆行。工作室学校的理念很契合教育的农业模式理论：像种庄稼一样培养人才，不同的秧苗按不同的特性施肥、撒药、管理，提供阳光和雨露，赋予成长的自由，然后等待着收获的那一天。
（江苏省海门中等专业学校 杨一丹）