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2011年版《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”朗读是阅读教学中重要的训练内容之一，教师要充分发挥其对学生理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。可在实际教学中，许多学生在朗读课文时，添字漏字、读破句子、唱读等现象比比皆是，即使是五、六年级的学生都不能做到正确、流利地朗读课文，更不要谈有感情了。走进课堂，不管是低年级还是高年级，在初读课文这一环节中，教师常常让学生带着这样的要求去读课文：自由朗读，要求读准字音，读通句子。通常教师会给予学生充分的时间去朗读，但对于一些问题，总缺少行之有效的指导方法，很多教师把 “读准字音，读通句子”的目标等同于过生词关，这种做法是不可取的。要知道，有感情的朗读课文并不是一蹴而就的，需要教师重视朗读训练，循序渐进，从字、词、句、篇做起。下面，我以苏教版三上《掌声》一课为例，谈谈自己在朗读训练中的做法。
一、重视字词的正音
读好一篇课文，就是要让学生用标准的普通话把课文读通、读顺。首先便要扫除拦路虎，解决文中的生字新词，在读的过程中努力做到不错字，不添字，不漏字，务求字字正确。其次，还要掌握音变规律，读好轻声、儿化音，读准多音字。《掌声》一文中除了要让学生读正确生字词，还要指导学生读准许多特殊字音。
（1）轻声
时候、样子
（2）儿化音
一会儿、眼圈儿
（3）多音字
diào tiáo
调来 调整
chǔ chù
身处困境 处所
luò là
角落 落下残疾
liǎo liǎo
了解 忘不了
“时候”等词还在课文中反复出现，教师只有指导学生读准这些词，才能为学生正确、流利地朗读课文做好铺垫。
二、读出词组的意境
在朗读课文时，经常有学生一字一字地顿读，唱读现象也是比比皆是。这不仅仅是因为没有掌握朗读的方法和技巧，更重要的是学生对文章中词组的理解不到位。汉语中每个词都有特定的意义，有些词对于人物特点的烘托起着非常重要的作用。朗读时，首先要理解这些关键词语的意思，才能用相应的语气读出来，把对词语的理解表达出来。例如：
1.描写小英动作的词语：
默默地坐、把头低了下去、慢吞吞地站、一摇一晃地走、深深地鞠了一躬。
2.描写小英神态的词组：
眼圈儿红了、感动得留下了眼泪、微笑着走下讲台。
这些词语也是小英内心世界最直接的体现，教师应该在学生初步朗读课文时，有意识地引导学生读好这些词语，让学生间接体会到小英情感的变化，为后面理解“人人都需要掌声……让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人”这一中心思想埋下伏笔。
3.描写掌声的词语：
掌声热烈、持久、掌声渐渐平息、经久不息的掌声。
通过朗读描写掌声的词语，学生能够马上意识到掌声一共响了几次，并且也能明白掌声带给小英的鼓励，为学生领悟“掌声”的内涵做好铺垫。
三、读出句段的味道
读好句子的关键是要处理好朗读中的停顿、重读和语调。
1.在学生理解句子的基础上，正确处理句子的停顿。例如：“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。”
朗读时，顿号、逗号、省略号的停顿时间是不一样的，顿号停顿略短，而省略号停顿稍长，因为要留给读者想象的空间。恰到好处的停顿，能使语句的意义更准确地表达出来，并且增强了韵律美、节奏美。
2.对句子中重读的把握，同样依赖于学生对阅读内容的理解程度。例如：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
突出重读部分，更有利于学生理解句子的含义，这种理解远比教师空泛的讲解效果要好很多。
3.学生在朗读时思维处于激活状态，表现形式为声音的抑扬顿挫，轻重缓急，这就是语调。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
这是《掌声》一文的重点段，描写了全班两次为小英鼓掌的事。我们可以让学生想象当时的场景，走上讲台—鼓掌（鼓励）—感动流泪—讲述故事—鼓掌（肯定）—鞠躬、微笑的全过程，当这样的画面在学生的头脑中出现，教师应适时启发：“在这个过程中，小英的内心又会有什么样的变化呢？我们用什么样的语调才能表现出小英的内心世界呢？”学生细细体会就会明白，当小英走上讲台和讲述故事的时候，可以读得轻缓、平淡一些，而在学生鼓掌和小英感动鞠躬的时候，可以读得急切、热烈一些。语调掌握得越好，表达就越充分，用心去读、去感悟，对词句的理解和感受就会越深厚。
四、读出作者的感情
读好字、词、句，便可读好整篇文章，把握好篇的节奏、气氛和基调，便会体会到作品的结构、意境和感情。只有当学生真正弄清了文章的脉络，理解了作者要表达的思想感情，才能在朗读中恰如其分地理解课文的主旨。
指导学生进行全文朗读变得容易了很多，因为学生已经了解了课文的主要内容，文章语言质朴，但在平淡的叙述中饱含着情感。课文通过写小英的变化表现了学生之间的鼓励和关爱，所以要让学生明白这篇课文的朗读节奏不宜过快，总体感情基调是平和的，但在小英变化前后的基调应有所区别，变化前的小英很自卑，应读得低沉些，而变化后小英活泼开朗起来了，则应读得更欢快些。
朗读时要能做到有变化并非是一件简单的事，但我们已经在前面字词句段的教学中做了渗透，学生能领悟到情感变化也就不难了。当然，这其中还需要教师的示范朗读，学生在教师语言魅力的感染下，一定能很好地把握作品的思想感情。
其实，朗读的指导方法是灵活多样的，而每一篇课文都有它独特的闪光点，教师可以针对不同类型的课文，采取不同的指导方法。但指导朗读时一定要细致、到位，层层递进，切不可“粗枝大叶”。“朗读”是表现色彩和挖掘闪光点的重要途径，是课堂上主要的活动形式和理解语言文字的重要手段。我們只要在教学中注重朗读的指导，充分将学生的情感、想象、动态语言和内心世界有机结合起来，朗读训练就一定会更扎实。
（作者单位：江苏盐城市亭湖小学）
责任编辑 刘 妍
朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。可在实际教学中，许多学生在朗读课文时，添字漏字、读破句子、唱读等现象比比皆是，即使是五、六年级的学生都不能做到正确、流利地朗读课文，更不要谈有感情了。走进课堂，不管是低年级还是高年级，在初读课文这一环节中，教师常常让学生带着这样的要求去读课文：自由朗读，要求读准字音，读通句子。通常教师会给予学生充分的时间去朗读，但对于一些问题，总缺少行之有效的指导方法，很多教师把 “读准字音，读通句子”的目标等同于过生词关，这种做法是不可取的。要知道，有感情的朗读课文并不是一蹴而就的，需要教师重视朗读训练，循序渐进，从字、词、句、篇做起。下面，我以苏教版三上《掌声》一课为例，谈谈自己在朗读训练中的做法。
一、重视字词的正音
读好一篇课文，就是要让学生用标准的普通话把课文读通、读顺。首先便要扫除拦路虎，解决文中的生字新词，在读的过程中努力做到不错字，不添字，不漏字，务求字字正确。其次，还要掌握音变规律，读好轻声、儿化音，读准多音字。《掌声》一文中除了要让学生读正确生字词，还要指导学生读准许多特殊字音。
（1）轻声
时候、样子
（2）儿化音
一会儿、眼圈儿
（3）多音字
diào tiáo
调来 调整
chǔ chù
身处困境 处所
luò là
角落 落下残疾
liǎo liǎo
了解 忘不了
“时候”等词还在课文中反复出现，教师只有指导学生读准这些词，才能为学生正确、流利地朗读课文做好铺垫。
二、读出词组的意境
在朗读课文时，经常有学生一字一字地顿读，唱读现象也是比比皆是。这不仅仅是因为没有掌握朗读的方法和技巧，更重要的是学生对文章中词组的理解不到位。汉语中每个词都有特定的意义，有些词对于人物特点的烘托起着非常重要的作用。朗读时，首先要理解这些关键词语的意思，才能用相应的语气读出来，把对词语的理解表达出来。例如：
1.描写小英动作的词语：
默默地坐、把头低了下去、慢吞吞地站、一摇一晃地走、深深地鞠了一躬。
2.描写小英神态的词组：
眼圈儿红了、感动得留下了眼泪、微笑着走下讲台。
这些词语也是小英内心世界最直接的体现，教师应该在学生初步朗读课文时，有意识地引导学生读好这些词语，让学生间接体会到小英情感的变化，为后面理解“人人都需要掌声……让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人”这一中心思想埋下伏笔。
3.描写掌声的词语：
掌声热烈、持久、掌声渐渐平息、经久不息的掌声。
通过朗读描写掌声的词语，学生能够马上意识到掌声一共响了几次，并且也能明白掌声带给小英的鼓励，为学生领悟“掌声”的内涵做好铺垫。
三、读出句段的味道
读好句子的关键是要处理好朗读中的停顿、重读和语调。
1.在学生理解句子的基础上，正确处理句子的停顿。例如：“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房。”
朗读时，顿号、逗号、省略号的停顿时间是不一样的，顿号停顿略短，而省略号停顿稍长，因为要留给读者想象的空间。恰到好处的停顿，能使语句的意义更准确地表达出来，并且增强了韵律美、节奏美。
2.对句子中重读的把握，同样依赖于学生对阅读内容的理解程度。例如：“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。”“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
突出重读部分，更有利于学生理解句子的含义，这种理解远比教师空泛的讲解效果要好很多。
3.学生在朗读时思维处于激活状态，表现形式为声音的抑扬顿挫，轻重缓急，这就是语调。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
这是《掌声》一文的重点段，描写了全班两次为小英鼓掌的事。我们可以让学生想象当时的场景，走上讲台—鼓掌（鼓励）—感动流泪—讲述故事—鼓掌（肯定）—鞠躬、微笑的全过程，当这样的画面在学生的头脑中出现，教师应适时启发：“在这个过程中，小英的内心又会有什么样的变化呢？我们用什么样的语调才能表现出小英的内心世界呢？”学生细细体会就会明白，当小英走上讲台和讲述故事的时候，可以读得轻缓、平淡一些，而在学生鼓掌和小英感动鞠躬的时候，可以读得急切、热烈一些。语调掌握得越好，表达就越充分，用心去读、去感悟，对词句的理解和感受就会越深厚。
四、读出作者的感情
读好字、词、句，便可读好整篇文章，把握好篇的节奏、气氛和基调，便会体会到作品的结构、意境和感情。只有当学生真正弄清了文章的脉络，理解了作者要表达的思想感情，才能在朗读中恰如其分地理解课文的主旨。
指导学生进行全文朗读变得容易了很多，因为学生已经了解了课文的主要内容，文章语言质朴，但在平淡的叙述中饱含着情感。课文通过写小英的变化表现了学生之间的鼓励和关爱，所以要让学生明白这篇课文的朗读节奏不宜过快，总体感情基调是平和的，但在小英变化前后的基调应有所区别，变化前的小英很自卑，应读得低沉些，而变化后小英活泼开朗起来了，则应读得更欢快些。
朗读时要能做到有变化并非是一件简单的事，但我们已经在前面字词句段的教学中做了渗透，学生能领悟到情感变化也就不难了。当然，这其中还需要教师的示范朗读，学生在教师语言魅力的感染下，一定能很好地把握作品的思想感情。
其实，朗读的指导方法是灵活多样的，而每一篇课文都有它独特的闪光点，教师可以针对不同类型的课文，采取不同的指导方法。但指导朗读时一定要细致、到位，层层递进，切不可“粗枝大叶”。“朗读”是表现色彩和挖掘闪光点的重要途径，是课堂上主要的活动形式和理解语言文字的重要手段。我們只要在教学中注重朗读的指导，充分将学生的情感、想象、动态语言和内心世界有机结合起来，朗读训练就一定会更扎实。
（作者单位：江苏盐城市亭湖小学）
责任编辑 刘 妍